本節將分成三個部份，首先分析參與動機的定義與理論；其 次探討參與動機相關研究，藉以正確了解參與動機的意涵。茲將 分述如下：
一、動機的定義
所謂動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的 活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程（張春興，
2005）。
參與動機是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度的原 因，其決定因素包括個體生理上的原始驅力，以及個體對社會 與周遭環境獲得回應與需求的所有動機（林岑怡，2005）。休閒 運動的參與動機會隨參與的人、時、地、事、物的不同而改變。
根據美國旖色加學院（Ithaca College）Wuest（2003）的看法，
運動的動機是因為壓制的（internalized）生理上或心理上的需 要，促使一個人產生達成某一個目標的意願或驅動力。這種驅 動力雖然本質上是存在內部的，但卻仍然受到外界因素的影 響。因此通常描述運動的動機時都分內在動機與外力動機。如 果是為個人身體的發展、為了樂趣或想要嘗試自己的極限，都 是內部因素；反之如果是為了父母的敦促、得獎而想運動就是 外力的影響了。Kurz（2008）進一步把運動的動機歸納為：（1）
想要刺激，想要體驗那種感覺，想享受從運動中獲得的樂趣。（2）
想從運動中獲得靈巧、好體態或給人印象深刻的觀感。（3）尋 求身體的協調，可能包括要求舒適感，也希望從而得到健康和 體態優美。（4）要求達到某種目標或和他人比較，想瞭解自己
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的可能性和極限，或別人的認同，或滿足自我價值。（5）找尋 能夠提供緊張、冒險與探險但仍不知結果的情況。（6）找尋和 別人共同的分享和與別人親近的感覺。
具體而言動機的產生是需求，導向目標的滿足，引發個體 的驅力或行為。動機是滿足生理或心理需求的一種原始驅力，
驅力越強行為的表現愈加強烈。當生理或心理需求得到滿足時 動機即消失，此即為動機需求的基本概念。
二、動機的理論
張春興（1991）指出所謂動機（theory of motivation），是 指心理學家對動機的概念所做理論性與系統性的解釋。以下就 四大動機理論提出說明：
（一）心理分析論
心理分析論鼻祖是佛洛依德為代表，他以『性』與『攻擊』
兩種本能的衝動解釋人類一切的根源。人類發展模式：從口腔 期、肛門期、性器期、潛伏期到兩性期，每一期都以性滿足為 一切行動力（張春興，1987）。
（二）行為論
以Whiting 和 Child 等人為代表，認為人類動機是經由學 習而來的，而成人的動機係由幼稚期基本需要分化演變而來（張 春興，1987）。人類的動機是學習來的，學習歷程皆係循「需要
→驅力→行為」的模式（盧俊宏，1994）。
（三）認知論
有一類動機是因個體自己了解的，亦即個體的行為是按事 先的設想與計畫，向預定目標進行的。此即所謂動機的認知論
（cognitive of motivation）的看法，是人類預期某種事物的將來
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價值，而引導自己行為朝向該目標前進的過程（盧俊宏，1994）。 （四）需求層次論
人本心理學家馬斯洛提出需求層次論（hierarchy of needs theory）。他把人類的需求由低至高排成五個需求，每一層代表 一個需求，馬斯洛強調內在動機的重要，以不同層次的需求解 釋人的動機。以最低層次（生理）的需求必須先獲得滿足，當 需求滿足後，激勵的動機消失，便會產生追求較高層次的動機 需求（張春興、林清山，1998）。
三、參與動機相關研究探討
許多學者致力於探討參與動機研究領域，著重個別差異因 素與社會環境因素的影響，關於運動參與動機因素，各研究者 常持有不同的見解，且研究結果隨著不同背景變項而有所差 異。本研究欲探討劍道運動參與者的參與動機，因此以下僅將 列出與本研究相關的文獻，亦即國內做過運動參與動機相關研 究，就研究者（年代）、研究對象、研究變項、研究方法、研 究結果如表 2-3 說明如下：
21 值為188.36 (p<05)，其 r^2 為.554,表示此 方程式能有效解釋參與者的參與動機之
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因素為：知性追求、成就需求、刺激避免、健康適能等四個構面。其 次賴子敬（2003）針對高爾夫參與者發現；參與動機偏向健康與適能 因素，其次休閒娛樂因素，再者為社會需求因素、成就感的獲得因素，
最後為心理需求因素等，促使參加高爾夫運動的動機。再者張治文
（2006）以荖濃溪泛舟者為對象發現；參與動機前五項依序為：尋求 刺激、滿足好奇心、增進朋友之間感情、肯定自我、增加學習新事物 的機會等。而陳高彬（2006）以宜蘭縣國中學生為對象發現；學生休 閒運動參與動機類型之強弱程度依序為：舒暢身心、社會期望、自我 成就、運動技能、健康身心等。以及王薰禾（2004）高雄地區國民小 學學童發現：休閒運動參與動機因素為放鬆心情、成就需求、心理需 求、健康適能、追求卓越等因素。最後楊治賢（2007）、宋茂玄（2006）
以跆拳道道館學員為對象，參與動機因素為：學習跆拳道技能、抒解 壓力、肯定自我、維持健美體態。
根據 Trembath,Szabo 與 Baxter（2002）的研究，認為參與體能活 動的動機有好多種，想保持體態美好可能是最主要的，另外還有想控 制體重，參與比賽，剝奪享受，外表，自我表現，調整不安或焦慮，
休閒，社交和趣味。Duda（1989），Finkenberg，Moode（1996）與 White（1995）指出參與運動的動機因人而異，但正確的瞭解動機對激 勵很重要，也有助於設計體育活動和推廣。
劍道七段小澤博（1997）指出學習劍道的理由有以下五點：（1）
與別人戰鬥。（2）虛榮。（3）抑貶別人。（4）為提高聲名（名聲）。（5）
為財務所得（利益）。
就本研究而言，劍道運動屬技擊運動，屬性與跆拳道相同，
所以採用學習劍道技能、紓解壓力、自我肯定與實現、成就需求四
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個參與動機因素，作為本研究參與動機量表，來探討劍道運動參與 者使其持續參與的動機因素。其次有關運動參與動機的探討，國內 研究者曾就性別、年齡、學習年資、段位、居住地區、學歷、職業、
家庭收入等不同背景變項，做過相關的研究，以下就有關研究分述 說明如下：
（一）性別
林明珠、莊庭禎（2006）針對臺南市撞球運動場館消費者之 參與動機研究指出男性為較多消費族群，不同性別受試者之參與 動機，在知性追求與成就需求構面有顯著差異存在。李志峰、楊 慶南、邱智麟（2003）。針對大葉大學學生運動性休閒參與動機之 研究，指出不同性別的學生在運動性休閒參與動機部份因素達到 顯著性差異，男生顯著高於女生。賴子敬（2002）針對台中市高 爾夫參與者參與動機和參與行為之研究，發現台中市高爾夫參與 者以男性佔最多。許志良、廖學勇（2006）以彰化縣桌球訓練中 心學員為對象，發現學員以男性所佔的比例較高參與動機以及學 員滿意度上，有顯著差異存在。宋茂玄（2006）、楊治賢（2007）
探討跆拳道館學員參與行為、參與動機與滿意度，發現男性的參 與動機明顯高於女性。
上述研究發現除林昌國、余幸秀（2007）的研究以外，其他 實證研究，性別對參與動機皆有顯著差異，有關性別與參與動機 的關係仍值得進一步探究。
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（二）年齡
不同的年齡對運動項目的選擇、需求、參與，都會有所不同。
林明珠、莊庭禎（2006）研究指出撞球消費者集中在 13-18 歲，
不同年齡受試者之參與動機，在整體參與動機、成就需求、及刺 激避免構面有顯著差異存在。而賴子敬（2002）指出高爾夫運動 人口，以年齡51 歲以上居多不同年齡在參與動機上也有顯著性差 異存在。許志良，廖學勇（2006）同時指出桌球運動學員年齡集 中在11-12 歲。林政輝（2007）指出壘球運動人口集中在青壯年。
楊治賢（2007）指出跆拳道館學員集中在 13-15 歲年齡較低的學 員有較高的參與動機之傾向。依上述研究指出不同年齡對運動項 目的選擇會有所不同。
（三）學習年資
國內研究宋茂玄（2006）指出跆拳道館學員學習年資較少的 學員有較高的參與動機之傾向。王薰禾（2004）研究高雄地區國 民小學學童休閒運動參與動機及休閒阻礙之研究，發現在成就需 求、心理需求、追求卓越、建議與鼓勵、社會需求等因素上，五 年級顯著高於六年級。上述研究發現，學習年資較少者參與動機 高於學習年資高，有關學習年資與參與動機的關係仍值得進一步 探究。
（四）段位
段位是評量學習者技能的程度，段數愈高就表示技能層級愈 高。段位等級根據個人從事鍛煉和劍道活動的年限、掌握技擊技 術和理論的水準、研究成果、武德修養以及對武術發展所作貢獻 來評定。中華民國劍道協會（2002）指出劍道段位審查基於劍道 之理念，為獎勵劍道，促進劍道進步之目的。因此有關段位與參
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與動機的關係仍值得進一步探究。
（五）居住地區
嚴雅馨（2003）指出中部地區的象迷大多是輕度消費者，而 北部地區的象迷則多屬於中、高度消費者，推測其原因可能為兄 弟象以北部地區為主場，在北部的賽事比中南部來的多，因此北 部地區的象迷觀賞現場兄弟象職棒比賽的場次比中南部的象迷來 得多，所以北部地區的象迷大多以中、高度消費者居多。因此有 關居住地區與參與動機的關係仍值得進一步探究。
（六）學歷
林明珠、莊庭禎（2006）指出臺南市撞球運動場館主要消費 者，教育程度集中在國中，不同教育程度受試者之參與動機，在 整體參與動機、刺激避免、及健康適能構面有顯著差異存在。賴 子敬（2002）指出台中市高爾夫參與者以大專（學）學歷者為最 多。張治文（2006）研究六龜鄉荖濃溪泛舟為例，不同的教育程
林明珠、莊庭禎（2006）指出臺南市撞球運動場館主要消費 者，教育程度集中在國中，不同教育程度受試者之參與動機，在 整體參與動機、刺激避免、及健康適能構面有顯著差異存在。賴 子敬（2002）指出台中市高爾夫參與者以大專（學）學歷者為最 多。張治文（2006）研究六龜鄉荖濃溪泛舟為例，不同的教育程