為了解劍道參與者參與動機與學習滿意度上是否有相關，因此本 節分別針對參與動機的四個構面（紓解壓力、成就需求、學習劍道技 能、自我肯定與實現）及學習滿意度的三個構面（教練專業能力、道 館同儕關係、場地設備），以Pearson積差相關分析，以了解各構面間 是否有關聯性，同時針對結果進行討論。
一、參與動機與學習滿意度積差相關分析
將所得資料進行分析後，由表4-20結果得知：
（一）參與動機與學習滿意度間呈正相關，參與動機得分愈高，
學習滿意度得分相對愈高，反之亦然。
（二）參與動機的「紓解壓力」構面與學習滿意度的「教練專業 能力」、「道館同儕關係」、「場地設備」等三個構面都 呈正相關，「紓解壓力」的構面得分愈高，學習滿意度的 三個構面得分相對提高，反之亦然。
（三）參與動機「成就需求」構面與學習滿意度的「教練專業能 力」呈負相關，與「道館同儕關係」、「場地設備」二個 構面呈低相關。「成就需求」的構面得分愈高，學習滿意 度的三個構面得分相對提高，反之亦然。
（四）參與動機「學習劍道技能」構面與學習滿意度的「教練專 業能力」、「道館同儕關係」、「場地設備」等三個構面 都呈正相關，「紓解壓力」的構面得分愈高，學習滿意度 的三個構面得分相對提高，反之亦然。
（五）參與動機「自我肯定與實現」構面與學習滿意度的「教練 專業能力」、「道館同儕關係」、「場地設備」等三個構
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面都呈正相關，「自我肯定與實現」的構面得分愈高，學 習滿意度的三個構面得分相對提高，反之亦然。
表4-20 參與動機與學習滿意度相關分析摘要表
教練專業能力 道館同儕關係 場地設備 學習滿意度 紓解壓力 .450* .554* .332* .528*
成就需求 -.107* -.004 -.031 -.062 學習劍道技能 .416* .480* .303* .476*
自我肯定與實現 .342* .474* .288* .434*
參與動機 .386* .532* .313* .484*
*p＜.05
二、綜合討論
藉由Pearson積差相關，了解參與者參與動機與學習滿意度各構 面。吳明隆（2007）指出通常依其相關係數絕對值的高低分成三種 不同的相關程度：相關係數絕對值在.400以下者為「低度相關」、相 關係數絕對值在.700以上者為「高度相關」，相關係數絕對值在.400 以上，而小於.700者稱為「中度相關」。
將施測結果歸納分析參考相關文獻，進行參與動機與學習滿意 度積差相關分析，參與動機與學習滿意度間相關係數.484，皆達顯 著水準，呈現出中度相關，紓解壓力構面與整體學習滿意度相關係 數.528，呈現出中度正相關；成就需求構面與整體學習滿意度相關 係數-.062，呈現負相關；學習劍道技能構面與整體學習滿意度相關 係數.476，呈現出中度正相關；自我肯定與實現需求構面與整體學 習滿意度相關係數.434，呈現出中度正相關。在四個構中除成就需 求，未達顯著水準外，其餘三個構面皆達顯著水準，其中以紓解壓 力構面面對學習滿意度相關程度影響最大，與汪明傑、陳德海、林 信佑、蘇耿賦（2006）、宋茂玄（2006）、簡美姿（2002）等研究結
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果相似，可見參與劍道運動主要為紓解壓力，學習滿意度主要反應 出參與者可否藉由參與劍道運動而紓解壓力，其次在成就需求方 面，對於學習滿意度的關係未達顯著（r=-.062，p＞.05），可見參與 者參與劍道運動，滿足成就需求動機並不強烈，且與學習滿意度呈 負相關，表示愈是追求成就需求的參與者學習滿意度相對愈低。再 者自我肯定與實現方面構面對於學習滿意度（r=.434，p＜.05）的關 係不如學習劍道技能（r=476，p＜.05）構面重要，可見一般劍道參 與者，對於學習劍道技能比自我肯定與實現還重視。
各構面除成就需求構面外，其餘相關係數從.434到.582不等，皆 達顯著水準，呈現出中度相關，顯示參與者紓解壓力、學習劍道技 能、自我肯定與實現等構面得分愈高，學習滿意度中教練專業能力、
道館同儕關係、場地設備得分愈高。代表參與動機愈強烈，學習滿 意度也愈高。紓解壓力構面與學習滿意度道館同儕關係，相關係數 最大，代表人際間的互動是紓解壓力最好的方法，此外學習劍道技 能與自我肯定與實現的構面，相關係數最高的同樣是道館同儕關 係，可見同儕間的互動學習效果，能提升劍道技能與自我肯定與實 現，同儕的影響力是不容忽視。
上述結果參與動機與學習滿意度間存有相關關係，在相關文獻 中與本研究結果相符（汪明傑、陳德海、林信佑、蘇耿賦，2006；
宋茂玄，2006；簡美姿，2002），因此，本研究推論參與動機與學 習滿意度，各構面間是會相互影響。
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第伍章 結論與建議
本章共分兩節，第一節為結論，第二節為建議，依據研究結果歸 納主要發現，提出檢討與建議，以作為國內劍道運動及未來相關研究 的參考。