研究程序

本研究流程包括三階段：準備階段、實驗教學階段、資料分析與撰寫研 究報告。此將各階段說明如下：

一、準備階段

(一)擬定研究主題

研究者根據國小任教過的資源班與特教班中，實務現場觀察 到對於特殊學生而言，如何正確的表達自己的想法是很重要的，特 別是一些輕度自閉症的學童，具有基本的生活口語理解能力，卻在

口語表達上有顯著困難，因此，研究者希望能透過有效教學法改善 學童的口語表達。經過閱讀文獻，探索相關主題與整理分析，研究 者決定以如何增進自閉症者口語敘事為研究方向。

(二)蒐集相關文獻

確定研究主題後，即開始蒐集相關故事結構教學、口語敘事、

自閉症與智能障礙類等語言特質等國內外相關研究，進行文獻探討。

(三)篩選研究對象

研究對象為經台南市鑑定輔導委員會鑑定為自閉症或領有新式 身心障礙證明的輕度自閉症學生，選定的兩位符合標準的學生皆具 備基本的日常生活會話與基本識字能力，卻在口語表達上顯得困難。

(四)確定研究設計

本研究採單一受試實驗設計，總共選擇二十篇連環圖故事作為 教學介入教材，並依據文本內容編制「口語敘事分析表」和「故事 結構評分表」，用以評量研究對象在接受實驗教學前後，其口語敘事 能力變化情況。

二、實驗教學階段

實驗教學階段分為基線期、介入期和維持期三階段。預定於一○五 年七月進行至一○五年八月。實施時間與活動分述如下：

(一)基線期：教師不做故事結構等相關教學，僅帶領研究對象瀏覽與排 列連環圖卡，當學生完成圖卡正確排序後，教學者解說故事圖卡內容，

最後請學生口語重述故事內容，並將其口述內容錄音轉錄成文字檔，並 根據故事結構評分表與口語敘事分析表，分析故事結構內容與得分情況。

(二)介入期：進行教學實驗，對學生進行故事結構教學，透過故事結構 元素圖卡的提示，提升學生口語敘事能力的表現，於教學後隨即蒐集語 言樣本，進行口語敘事評量。

(三)維持期：實驗教學結束後進行，撤除故事結構教學活動。研究者口 述故事後，研究對象配合運用故事結構圖卡，重述故事，研究者蒐集語 言樣本，進行評量。

三、結論與建議

(一)資料分析階段

將研究所得之測驗得分資料，採用視覺分析與內容分析來分析資 料，並根據各階段內與階段間變化摘要表，進一步分析與討論。

(二)撰寫研究報告

根據研究分析結果，回顧文獻探討並討論之，撰寫研究論文，請指 導教授給予意見並修正論文，最後提出討論與建議。

圖 3-2 研究流程圖

資料分析與整理

撰寫研究報告

結

處理期

維持期

實

篩選研究對象 蒐集相關文獻

擬定研究計畫

準備階段

第六節 資料處理和分析

一、 視覺分析策略

單一受試行為分析中，視覺分析具有可行性與可信度，因此為應用行為 分析研究中最常使用的資料分析策略。其進行的方式為先進行整理基線期、

處理期及維持期階段內的水準範圍、階段內第一及最後一個資料點的數值差 距及趨勢走向，做成階段內摘要表；再來根據比較階段內摘要表，了解研究 對象在基線期、處理期、維持期之口語敘事的變化情形，據以做出階段間變 化分析摘要表，進行階段間分析（杜正治，1994 ）。

階段內變化分析和相鄰階段接變化分析之內容如下：

（一）階段內變化分析

1. 趨勢走向：係指資料路徑的斜度，是以中分法畫出的趨勢線。

2. 趨向穩定：係指一段時間內，分數逐漸增加或減少的穩定情形；評量 分數落在趨勢線上、下 15 ﹪範圍內，視該趨向具穩定性；

以範圍內資料點除以總資料點數即是穩定百分比；因此落 入範圍內的資料點愈多，則趨勢穩定度愈高。

3. 水準穩定與範圍：指資料系列中代表各個資料點的數值變化或範圍，

階段內 80-90 ％的資料點，落在階段資料點平均值 15%

的範圍內，視為穩定資料。

4. 水準變化：是指在一個階段內最小到最大數值的範圍，階段內水準變 化是指階段內最後一次與第一次評量所得分數相減。

（二）相鄰階段間變化分析

1. 趨勢變化與效果：指相鄰階段間趨勢走向的變化，評估教學處理效果。

2. 水準間變化：相鄰階段中，後一階段的第一個資料減去前一階段的最 後一次資料，若水準變化為正值，表示研究對象口語敘 事之得分呈增加的情況；反之，則為下降的局面。

3. 重疊百分比：係指後一階段有多少百分比的資料點落在前一階段的 範圍內。重疊百分比愈低，表示實驗處理對受試口語 敘事的影響愈大；反之則其影響力較小。

第四章 研究結果與討論

本研究以兩位自閉症兒童為研究對象，探討故事結構教學法對增進國小 自閉症兒童口語能力介入成效與維持效果為何。本章共分成五節，第一節為 口語敘事的故事完整性分析；第二節為口語敘事總字數分析；第三節為口語 敘事相異字數分析；第四節為口語敘事完整句數分析；第五節為綜合討論。

第一節 口語敘事之故事完整性分析

本研究主要探討故事結構教學對增進研究對象之重述故事的表現。本 節進行故事完整性分析。茲先呈現圖 4-1 為「研究對象在各階段故事完整性 曲線圖」、表 4-1「研究對象在各階段故事完整性視覺分析結果摘要表」以及 表 4-2「研究對象在相鄰階段間故事完整性視覺分析結果摘要表」。以下將依 序對二位研究對象在口語敘事故事完整性的表現分別敘述如下。

圖 4-1 研究對象在故事完整性得分曲線圖

表 4-1

66%，略低於穩定水準 80%，而水準穩定度 100%，仍進行教學。水準範圍最低 2 分，最高 3 分；水準變化為 1。

介入期階段，趨勢走向保持上升走勢，平均水準為 7.9 分，水準穩定度 80%，趨勢穩定度 100%，顯示穩定狀態。水準範圍最低 7 分，最高 9 分；水 準變化為 1。

維持期階段，趨勢走向仍然為上升，平均水準為 6.7 分，水準穩定度 100%，趨勢穩定度 100%，顯示穩定狀態。水準範圍最低 6 分，最高 7 分；水 準變化為 1。

(二)故事完整性階段間分析：從圖 4-1 和表 4-2 分析顯示，基線期至介 入期，趨勢方向變化為上升到上升，趨勢效果無變化，趨勢穩定度為不穩定 (66%)到穩定(100%)，水準變化為 4，重疊百分比 0%。從階段間目視分析結果 顯示，研究對象之整體學習趨勢是持續進步上升，重疊率為 0%，表示甲生從 基線期進入教學介入後，口述故事的故事結構能力有明顯提升。

從介入期至維持期，趨勢方向變化為上升到上升，趨勢效果無變化，趨 勢穩定度為穩定(100%)到穩定(100%)，水準變化為-2，重疊率為 67%。從階 段間目視分析結果顯示，研究對象之整體學習趨勢略為下降，水準變化上略 降 2 分，重疊率為 67%，重疊率不高緣故可能和間隔時間較長有關，原本預 定間隔兩周進入維持期，然而，甲生在介入期結束後，因流行性感冒請假長 達一週，接著就進入暑假，直到開學後才進行維持期，時間間隔長達四周，

故影響教學效果之保留。從目試分析表可見，在平均水準方面，雖然維持期 之平均水準 6.7 略低於介入期 7.9，然而，仍遠遠高於基線期 2.6，故研究對 象的學習成效仍有所進步。

綜合上述分析結果，甲生在接受教學介入後，其口語敘事之故事結構完 整性得分有明顯進步，表示故事結構教學對甲生之口語敘事故事完整性有立 即性成效；間隔一個月後的維持期仍遠高於基線期得分，趨勢走向為上升，

表示故事結構教學法對甲生之口語敘事故事完整性有維持成效。

二、乙生口語敘事能力之故事完整性資料分析

(一)故事完整性階段內分析：根據乙生得分曲線圖與表 4-1 的目試分析 結果，乙生在基線期的趨勢走向呈現平穩，平均水準為 2 分，趨勢穩定度 100%，水準穩定度 100%。水準範圍保持一致的 2 分；水準變化為 0。

介入期階段，趨勢走向保持上升走勢，平均水準為 7.4，水準穩定度 90%，

趨勢穩定度 80%，顯示穩定狀態。水準範圍最低 6 分，最高 8 分；水準變化 為 2。

維持期階段，趨勢走向仍然為上升，平均水準為 7.3，水準穩定度 100%，

趨勢穩定度 100%，顯示穩定狀態。水準範圍最低 7 分，最高 8 分；水準變化 為 1。

(二)故事完整性階段間分析：從圖 4-1 和表 4-2 分析顯示，基線期至介 入期，趨勢方向變化為平穩到上升，趨勢效果為正向，趨勢穩定度為穩定(100%) 到穩定(80%)，水準變化為 4，表示有立即性的教學成效，重疊百分比 0%。從 階段間目視分析結果顯示，研究對象之整體學習趨勢方向明顯上升，重疊率 為 0%，表示研究對象從基線期進入介入期後，口語敘事之故事結構完整性有 明顯提升。

從介入期至維持期，趨勢方向變化為上升到上升，趨勢效果無變化，趨 勢穩定度為穩定(80%)到穩定(100%)，水準變化為-1，重疊率為 100%。從階 段間目視分析結果顯示，研究對象之水準變化上略降 1 分，重疊率為 100%，

平均水準方面，維持期之平均水準 7.3 與介入期 7.4 接近，深具學習效果之 保留。

綜合上述分析結果，乙生接受教學介入後，其口語敘事之故事結構完整 性得分有明顯進步，表示故事結構教學對乙生之口語敘事故事完整性有立即 性成效；間隔兩周後的維持期平均水準接近介入期平均水準，重疊率為 100%，表示故事結構教學法對乙生之口語敘事故事完整性有維持成效。

第二節 口語敘事之總字數分析

本研究主要探討故事結構教學對增進研究對象之重述故事的表現。本節 進行總字數分析。茲先呈現圖 4-2 為「研究對象在各階段總字數曲線圖」、

本研究主要探討故事結構教學對增進研究對象之重述故事的表現。本節 進行總字數分析。茲先呈現圖 4-2 為「研究對象在各階段總字數曲線圖」、