綜合討論

本節將前述研究結果進行綜合討論，分為兩部分。首先將討論故事結構 教學法對增進國小輕度自閉症學生故事結構完整性之口語敘事能力成效；次 為討論故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生語句完整性(總字數、相異 字數、完整句型數)之口語敘事能力成效。

一、故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生故事結構完整性之口語敘事 能力立即成效與維持成效。

兩位研究對象從基線期至介入期之平均故事完整性得分，甲生從 2.6 提 升至 7.9，乙生從 2 提升至 7.4，皆有明顯進步。趨勢方向及趨勢效果，皆表 現出正向的效果，階段間水準變化方面，甲生水準變化為+4，乙生的水準變 化為+4，顯示在故事完整性表現上有正向的進步。

比較兩位研究對象在介入期的十次評量表現，從圖 4-1 為「研究對象在 各階段故事完整性曲線圖」、表 4-1「研究對象在各階段故事完整性視覺分析 結果摘要表」以及表 4-2「研究對象在相鄰階段間故事完整性視覺分析結果 摘要表」來看，兩位研究對象在介入期的趨勢穩定度上的表現穩定，甲生為 穩定(100%)，乙生為穩定(80%)，究其原因可能與學生學習動機有關之外，與 學習態度也有關係，甲生在每次上課時專心度較高，且在重述故事時，會仔 細回想故事情節，並慢慢敘說故事內容，故事完整性之評量結果，其趨勢穩 定度與水準穩定度都相對高於乙生。水準變化方面，甲生為+1，乙生為+2，

兩位研究對象的階段間重疊百分比為 0%，綜上所述，皆顯示教學介入有成效。

綜上討論，兩位研究參與者，在基線期與介入期的表現，整體來說，都 可看到兩位研究對象在教學介入後，表現上有所進步，可說明故事結構教學 法對增進國小輕度自閉症學生口語敘事能力之故事完整性的提升具有立即成 效。

在維持成效方面，兩位研究對象從介入期，與間隔兩周至一個月後的維

持期之平均故事完整性得分比較，甲生從 7.9 降至 6.7，乙生從 7.4 降至 7.3，

兩位皆略顯退步。在階段間重疊百分比，甲生為 67%，乙生為 100%；階段間 水準變化方面，甲生下降為-2，乙生下降為-1。甲生表現比乙生退步，推究 其原因，可能和撤除故事結構圖卡提示系統、間隔日數較久等因素有關聯，

甲生間隔四周相對乙生來說多兩周，故學習成效的保留較少，此效應同也反 映在階段間水準變化上，甲生下降比乙生多。而在趨勢方向為正向、趨勢效 果皆表現出無變化，而從階段間重疊百分比來看，甲生為 67%、乙生為 100%，

表示教學成效具有保留效果。

比較兩位研究對象在維持期的評量表現，從圖 4-1 為「研究對象在各階 段故事完整性曲線圖」、表 4-1「研究對象在各階段故事完整性視覺分析結果 摘要表」以及表 4-2「研究對象在相鄰階段間故事完整性視覺分析結果摘要 表」，兩位研究對象在維持期的趨勢穩定度，甲生為穩定(100%)，乙生為穩定 (100%)；水準穩定度上，甲生為穩定(100%)，乙生為穩定(100%)。

綜上討論，兩位研究參與者，在介入期與維持期的表現，整體來說，在 維持期表現上顯示略為退步，然而，在趨勢穩定度的穩定、趨勢效果正向、

平均水準和重疊百分比等綜合研判，可說明故事結構教學法對增進國小輕度 自閉症學生口語敘事能力之故事完整性仍具有維持成效。

本研究結果與以下文獻研究結果多為一致：許育瑛 (2008) 探討故事結 構教學對三位高職自閉症學生口語敘事能力之學習成效。其研究結果發現，

經故事結構教學後，可以立即提升與保留高職自閉症學生，在故事結構整體 表現能力；張雅惠 (2013) 探討故事結構教學，結合無字故事圖卡與故事臉 之教材與策略，對三名國小自閉症學生敘事表達能力之研究。其研究結果發 現，故事結構教學對自閉症學生故事結構元素之敘事表達能力具有立即成 效；何雅貞 (2015) 究探討故事結構教學與語詞提示系統教學，對提升三位 自閉症學生研究對象故事重述之口語敘事成效。其研究結果，在故事完整性 皆達到立即成效；維持成效部分，故事完整性有部分研究對象達到維持效果。

二、故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生語句完整性(總字數、相異字 數、完整句型數)之口語敘事能力立即成效與維持成效。

(一)研究對象口語敘事之總字數立即成效與維持成效討論

兩位研究對象從基線期至介入期之平均總字數來看，甲生從 32 提升至 74.6，乙生從 43.66 提升至 85，皆有明顯進步。乙生的總字數整體平均水準 都在甲生之上，也符合兩位研究對象在語言測驗的結果。趨勢方向及趨勢效 果上，皆表現出正向的效果，階段間水準變化方面，甲生水準變化為+35，乙 生的水準變化為+39，顯示在總字數表現上有所進步。

比較兩位研究對象在介入期的十次評量表現，從圖 4-2 為「研究對象在 各階段總字數曲線圖」、表 4-3「研究對象在各階段總字數視覺分析結果摘要 表」以及表 4-4「研究對象在相鄰階段間總字數視覺分析結果摘要表」來看，

兩位研究對象在介入期的趨勢穩定度上表現起伏狀態，水準變化方面，甲生 為+20，乙生為+42。介入期總字數的穩定度起伏現象，究其原因可能與學生 學習動機有關，前兩次的教學對於兩位研究對象來說較為新鮮有趣，再來是 對於教師、同學和環境的不熟悉，故前三次的評量結果較為一致，而第三至 四次評量結果就下跌，教師為維持研究對象之學習動機，改變了增強策略，

將原本的增強方案從看自己喜愛的書，更改為動畫欣賞，隨即爬升至最高值，

隨後逐次下降，直到最後一次評量兩位研究對象再次爬升。

綜上討論之，兩位研究參與者，在基線期與介入期的表現，整體來說，

都可以看到兩位研究對象在教學介入後，在口語總字數表現上有所進步，可 說明故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生口語敘事能力具立即成效。

在維持成效方面，兩位研究對象從介入期，與間隔兩周至一個月後的維 持期之平均總字數比較，甲生從 74.6 上升至 77.3，乙生從 85 降至 79.67，

從目視分析結果來看，甲生在平均水準之上，乙生則在維持期略為下降。在 階段間重疊百分比，兩位皆為 100%；階段間水準變化方面，甲生為-18，乙 生為-33。兩位研究對象在維持期的第一次評量表現下降，大略可推測和撤除

故事結構圖卡提示系統、間隔日數較久等因素有關聯，此效應同也反映在階 段間水準變化上。而在趨勢方向、趨勢效果皆表現出無變化，而從階段間重 疊百分比來看，二位皆為 100%，表示教學成效仍有保留效果。

比較兩位研究對象在維持期的評量表現，從圖 4-2 為「研究對象在各階 段總字數曲線圖」、表 4-3「研究對象在各階段總字數視覺分析結果摘要表」

以及表 4-4「研究對象在相鄰階段間總字數視覺分析結果摘要表」來看，兩 位 研 究對 象在 維持 期 的 趨勢 穩 定度 上的 表 現穩 定， 甲生 和乙生 為穩 定 (100%)；水準穩定度上，二位研究對象皆為不穩定(67%)，推測原因可能和下 列條件有關，研究對象的主觀條件，如對於故事題材的興趣度、個人當天情 緒起伏等；客觀條件，研究個案常在重述故事時，放聲思考過程中，易產生 贅詞或贅句的現象。

綜上討論，兩位研究參與者，在介入期與維持期的表現，整體來說，在 維持期表現上顯示為退步，然而，在趨勢穩定度的穩定、趨勢效果和重疊百 分比等綜合研判，可說明故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生口語敘 事能力之總字數仍具有維持成效。

(二)研究對象口語敘事之相異字數立即成效與維持成效討論

兩位研究對象從基線期至介入期之平均相異字數，甲生從 21 提升至 45，

乙生從 25 提升至 44.8，皆有明顯進步。趨勢方向及趨勢效果上，皆表現出 正向的效果，階段間水準變化方面，甲生水準變化為+20，乙生的水準變化為 +19，顯示在相異字數表現上有所進步。

比較兩位研究對象在介入期的十次評量表現，從圖 4-3 為「研究對象在 各階段相異字數曲線圖」、表 4-4「研究對象在各階段相異字數視覺分析結果 摘要表」以及表 4-5「研究對象在相鄰階段間相異字數視覺分析結果摘要表」

來看，兩位研究對象在介入期的趨勢穩定度上的表現穩定，甲生為穩定 (80%)，乙生為穩定(80%)，水準變化方面，甲生為+7，乙生為+6，且兩位研 究對象的階段間重疊率為 0，綜上所述，皆顯示教學介入有成效。

綜上討論之，兩位研究參與者，在基線期與介入期的表現，整體來說，

都可看到兩位研究對象在教學介入後，口語相異字數表現上有所進步，可說 明故事結構教學法對增進國小輕度自閉症學生口語敘事能力之相異字數的提 升具立即成效。

在維持成效方面，兩位研究對象從介入期，與間隔兩周至一個月後的維 持期之平均相異字數比較，甲生從 45 上升至 45.3，乙生從 44.8 降至 41，顯 示甲生的平均水準依然維持在介入期的平均水準之上，乙生則在維持期略為 下降。在階段間重疊百分比，兩位皆為 100%；階段間水準變化方面，甲生為 0，乙生為-4。研究對象甲生在維持期的第一次評量維持了教學成效，而乙生 略為退步，推測原因，可能和總字數的表現有高度相關，回顧甲生在總字數 的平均水準之上的表現與乙生的總字數略為退步，皆與相異總字數之維持期 的三次評量變化有相似之處。而在趨勢方向、趨勢效果皆表現出無變化或負

在維持成效方面，兩位研究對象從介入期，與間隔兩周至一個月後的維 持期之平均相異字數比較，甲生從 45 上升至 45.3，乙生從 44.8 降至 41，顯 示甲生的平均水準依然維持在介入期的平均水準之上，乙生則在維持期略為 下降。在階段間重疊百分比，兩位皆為 100%；階段間水準變化方面，甲生為 0，乙生為-4。研究對象甲生在維持期的第一次評量維持了教學成效，而乙生 略為退步，推測原因，可能和總字數的表現有高度相關，回顧甲生在總字數 的平均水準之上的表現與乙生的總字數略為退步，皆與相異總字數之維持期 的三次評量變化有相似之處。而在趨勢方向、趨勢效果皆表現出無變化或負