研究架構

本研究旨在探討故事結構分析法是否能改善國小輕度自閉症學生口語敘 事能力，採單一受試倒返 (single subject) 實驗設計 ABA'為研究方法。

一、研究架構

圖 3-1 研究架構圖

控制變項 1.教學者 2.教學地點 3.增強方式 4.教學情境 5.評量方式 自變項

故事結構教學 法

依變項 口語敘事能力 1.故事完整性 2.總字數 3.相異字數 4.完整句型數 研究對象

自閉症學 生

(一)自變項

本研究的自變項為「故事結構教學法」，探討故事結構教學的介入，對研 究對象在口語敘事立即成效與維持效果為何。本研究以無字連環故事圖卡為 教材，運用故事結構教學法的故事地圖學習單，進行故事結構元素的介紹與 摘要，結構元素包括：主角、背景、開始、發展和結局等五項結構元素。透 過示範、引導練習與評量的教學階段，配合提問、摘要、重複說故事等教學 策略，最後採用口語重述故事之評量方式，蒐集學生語言樣本資料，進行分 析故事結構元素與故事長度。

(二)依變項

本研究的依變項為研究對象接受「故事結構教學」後的口語敘事成效，

包含在「口語重述分析表」與「故事結構評分表」兩項得分表現，並以此作 為立即成效與維持效果之依據。

依變項之口語敘事能力表現包含故事完整性和語句完整性兩部分。而語 句完整性所指的是總字數、相異字數和完整句型：

1.故事完整性：包含主角、背景(時間、地點)、起因、故事經過、結局等五 大元素，利用「故事結構評分表」(見附錄三)進行各結構元 素的評分。

2.總字數：兒童語言樣本之總共字數。在語言樣本的轉譯和校正時，排除發 語詞、重複的字詞、或說了之後又放棄不說的語彙。依此了解語 句表達長度是否增加。

3.相異字數：兒童語言樣本中，所使用的不同字詞總數目，但排除重複出現 的詞彙，以了解兒童語彙的豐富程度與變化。

4.完整句型：包含主詞、動詞或主詞、動詞和受詞的完整句型。了解完整語 句對敘事的重要性。

(三)控制變項

本研究為減少其他因素對自變項之干擾，因此針對可能干擾的變項進行 控制，其控制處理方式說明如下。

1.研究者方面

為避免不同教學者因個人特質和教學態度所造成的偏差，每一個實驗 階段之教學及評量工作均由研究者擔任。

2.評分者方面

研究中所蒐集的語言樣本均由研究者本人進行轉譯和分析，為進一步 確認評量的信度，將邀請另一位現職特殊教育教師擔任協同評量者，

研究者先向協同評分者說明評分項目及標準，待與研究者計分達一致 性，便進行獨立評分，進行評分者間信度考驗，以 80%為通過標準。

3.增強方式方面

由於本研究於課堂上進行實驗教學，在教學進行時皆使用相同的增 強方式，並對研究者的反應給予獎勵和增強。

4.教學情境

避免教學情境影響研究效果，本研究進行之地點，於特教班班級教室 進行。教學過程中將安排於早自修、午休時段，進行教學。

5.評量方式

考量學生可能無法在教學後能立即熟記住結構元素的內容，和瞭解研 究對象在評量時是否能依照故事結構策略來閱讀文章，因此在處理期評 量進行時，仍保留故事結構分析圖做為策略提示。