研究工具

本研究所使用之研究工具包括研究對象選取之評量工具、教學材料、口 語敘事成效評量工具，以下就各研究工具的性質內容和編製過程分述如下：

一、研究對象篩選評量工具 (一)畢保德圖彙詞話測驗

本評量工具由陸莉、劉鴻香於 1988 年編製，適用年齡為三歲至十二歲的 學齡兒童；常模取自全台灣。測驗內容分甲、乙兩式，每式有試題 125 題。

每題以四幅圖畫呈現之，兒童聽詞彙後，指出符合詞意的一幅圖為答案。主 要目的為評量研究對象之聽讀詞彙能力，評估其語文能力，亦可做初步評量 兒童智能(語文智商)的篩選工具。

(二) 圖畫式聽覺理解測驗

圖畫式聽覺理解測驗測驗為陳美芳、吳怡潔（2006）所編製，適用於國 小一年級至國小二年級之一般學生；已建立全國及花東常模，採個別施測。

評量生活口語理解能力，其施測方式由施測者依序念出語句，讓受測者從四 幅圖畫中選出符合語句內容的圖案，並進行計分。全測驗共計 40 題，題目 配合圖冊做施測，無施測時間限制。本測驗的內部一致性α係數為.77，相隔 兩週的再測信度為.88。

二、教材內容工具

(一)教材篩選檢核表

教材難易度的篩選與教授們討論後，由教授及三位特教教師（含研究者 本身）進行專家效度的評選。特教教師方面，三位教師皆具特教碩士背景，

並擁有六年以上特教教學經驗，其中一位教師為台南大學特殊教育研究所碩 士畢業，其論文為單一受試實驗教學介入；另一位老師目前正唸讀台灣師範 大學特研所，研究題目為融合教育之社交技巧教學，研究對象為輕症自閉症 的學生。

研究者參考葉芷吟（2011）故事篩選評分表，設計本研究之教材篩選檢 核表（見附錄二）。評量向度為針對文章內容是否符合生活化、詞彙程度是否 合適等兩方面進行評分；詞彙程度分數範圍從簡單 3 分至困難 1 分，生活化 程度分數分為符合 1 分與不符合 0 分兩項。

研究者將所選擇的圖卡依此檢核表評分，再請兩位目前擔任國小特殊教 育的老師共同評分，加總三位教師評分總合，依評分高低篩選出適當的連環 故事圖卡，保留適用的故事繪本。共挑選出 20 篇為實驗教學使用，其中 3 篇為基線期使用，10 篇為處理期和 3 篇維持期使用，另外 4 篇為備用文章。

自編「連環圖卡故事篩選檢核表」，邀請特教老師進行專家效度，而評分 結果和教學順序如表 3-2 所示。

表 3-2

連環圖卡故事篩選表評分結果

階段 故事題目 用詞難易 得分

生活化 得分

總分 排名

基線期 老鼠的風車 ８ ３ １１ １ 基線期 小熊拿草莓 ９ ２ １１ １ 基線期 兔子穿衣服 ８ ３ １１ １ 維持期 貪吃的蛇 ８ ３ １１ １ 維持期 小兔按門鈴 ８ ３ １１ １ 維持期 飛機搶壞了 ７ ３ １０ ２ 教學期 水槍大戰 ７ ３ １０ ２ 教學期 豬爸的禮物 ７ ３ １０ ２ 教學期 涼亭下躲雨 ７ ３ １０ ２ 教學期 小熊載蘋果 ７ ３ １０ ２

教學期 老鼠淋雨 ６ ３ ９ ３

教學期 大象和兔子 ５ ３ ８ ４ 教學期 母鴨帶小鴨 ５ ３ ８ ４ 教學期 蝸牛和小鳥 ４ ３ ７ ５ 教學期 貓咪的火車 ４ ３ ７ ５

教學期 裝滿池水 ４ ３ ７ ５

備用 小熊賣冰 ５ １ ６

備用 怕養的果樹 ４ １ ５ 備用 天使變魔術 ８ ０ ８ 備用 兔子的飛機 ６ 1 ７

(二) 故事結構分析圖

利用故事結構學習單(見附錄四)，包含故事結構要素的標示，幫助學生記憶。

三、口語敘事成效工具 (一)口語敘事分析表

本研究之總字數、相異詞彙數和完整句型的分析，乃參考錡寶香

（2003）與林宜芳（2004）研究設計，自編口語敘事分析表（見附錄三）。 (二)故事結構評分表

本研究工具為評量研究對象在基線期、處理期和維持期之口語敘事 的表現水準。本評分表（見附錄三）參考翁伊君（2011）所設計的口語 重述評分表，修改而成。測驗項目內容為研究者根據故事文章所分析的 五項故事結構元素(人物、背景、起因、經過及結局)所編製，每份測驗 共五題。評量類型，原則上研究者提問，研究對象回答，進行問答式 故事結構測驗評量；計分方式，依研究對象所回答的故事結構完整度，

給予 0 分、1 分和 2 分，每題最高 2 分，總計 10 分。

觀察者間信度考驗：研究者邀請一位國小資源班老師(大學特教系畢 業，目前於台師大特殊教育系研究所進修中) 擔任協同評分者，向其介 紹說明故事結構評分標準與方法，協同評分者依錄音筆所錄製之研究對 象回答內容，進行評分。

在實驗階段中隨機抽樣一篇測驗文章，由研究者本身和協同評分者 共同對所抽取的文章進行評分，核對研究者本身和協同評分者的紀錄評 分一致性，雙方評量的一致性達 80％以上，顯示具有一致性。

本研究評分者間一致性是指研究者和協同評分者對答案的給分為相 同分數。評分者間一致性考驗的公式如下：