台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之態度

將四位主要受訪導師之自我陳述歸納整理，大抵而言四位教師對於輕度智能 障礙學生之外顯態度均表示不排斥的態度；而內隱態度的部分，就反應時間差來 看，除了 G1 師之外，其他三位教師的內隱態度還是偏向負向，對於輕度智能障 礙標記與正向概念之聯結皆較不和諧。台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之態 度詳述如下:

一、 台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之外顯態度為雖感到負擔擔不排斥 G1 師不排斥且接納輕度智能障礙的學生安置在所任教的班級內，除此之 外，更能站在學生的角度，在維護學生自尊與隱私權的前提下，以不引人注目的 方式提供學生協助。

我覺得我不排斥，其實有時候也很好，我會在同學面前把他

當作一般的小孩，可是我那個細部的，我會私底下處理，有

一些會發生

而去面對的

比如剛才說到的考試，他們也不是

希望沒有考試，像作業，我就會用一些變通的方式，讓他感

覺到他還是有在做，他還是跟一般的同學一樣有在為班上付

出。

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我覺得基本上是對那些特殊小孩的尊重，他們有他們的隱私 權，他們也沒有說老師你可以去跟別人講，這是他們

陰影 的

一個區塊，而且根據我帶他們的經驗，他們不是這麼的 開心開放地要讓別人全然了解他們的這個區塊，其實有時候 他們反而會遮遮掩掩。

G2 師表示不會排斥班級內安置輕度智能障礙的學生，認為輕障生普遍都比 較聽話好帶，但不諱言得處理他們適應團體的種種問題會比較麻煩些。

我不會排斥說要帶這樣的學生，因為其實就我所言的，我 其實接觸過..這樣的學生其實通常都比較乖。只是說必須處 理他剛開始…融入這個班級的問題，比較麻煩一點而已。可 是我覺得這就是學生這個階段…大概經過一段時間的教育之 後，他們大概都知道自己應該做甚麼或說什麼，或者說怎麼 去面對這樣的學生。(G207-37)

想法變化的話，應該是…應該是..我覺得我不會對他們有什 麼特別的觀念改變耶!應該，我比較驚訝的是…就是說..班 上，就是說學生對於這樣的學生，他們的接納接受的時間，

比我預估得來的還要更快。一般我可能…我那時候預估..可 能要半個..甚至到一個學期，才有辦法，可是後來我發現，

其實比我想得更快；像 GS03 那種，大概一個月左右就可以

解決…幾乎是完全解決他在班上被霸凌的事情。(G207-39)

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G3 師一開始因為第一次帶班也第一次接觸輕度智障的學生，擔心輕障生造 成帶班的負擔，但之後就覺得還好，甚至表示 GS07 認真學習的態度可以成為激 勵其他同學學習的正向力量。

坦白講，那時候的想法和現在真的是蠻不一樣的，那時候我 因為是第一次接觸特殊生，而且又是第一次帶班，那時他來 班上的時候是先部份回歸，後來我知道他要完全回歸的時 候，一開始是真的還蠻害怕的，第一個是會擔心班上有人會 欺負他，再來會很擔心說，因為畢竟

他是

那時候會認為特 教學生多多少少學校同學或老師要去幫助他，那時候會覺得 說如果處理不好的話就會成為班上的一個負擔，

多少少會 有這種想法啦！

所以那時候知道要進來的時候會害怕也會擔心，然後他剛進 來的時候，也會花很多時間在班上，要去了解他狀況，如同 學會不會趁老師不在欺負他，或者他對同學會有一些不適應 的行為，一開始的那段時間真的會比較緊張。

可是，比較我現在的想法的話就是因為後來，

對照到現在 來講的話，我覺得這個學生在班上，不但是沒有問題，而且 我會覺得是一個很好的存在。因為他可以去引導其他同學，

我們班上學生從他身上其實也學到很多。

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之前我的想法是，如果可以的話當然是不要來最好，可是現 在的想法是，如果他今天（不在班上）像之前他跟他阿公吵 架後說他要轉學，我們會覺得很可惜有些不捨，因為我覺得 他不但不是負擔，反而是一個正向力量。

T1 師亦無接觸過輕度智能障礙學生的經驗，認為一開始會不太習慣，但過一 陣子就覺得還好，不過因為狀況還是會有，因此多多少少還是會覺得有點負擔。

剛開始可能會不太習慣吧！因為這邊

初鹿社區

的學生的落 差很大，有的是他可以學，他不學；有的是你怎麼教他不會 就是不會，就會開始覺得

以前我是覺得你一定學的會，但 是現在就會覺得說，不是每一個人都可以學的會，就要看他 自己本身智力沒有到那裡，那你硬要他學會，就要給不同的 教材。對啊所以就覺得，還好啦！知道之後就覺得還好，剛 開始會覺得不太習慣而已。

多多少少會有一點

負擔

啦，因為他們的狀況會比別人多。

但是也不會說

你就會注意到每個學生所發生的狀況是不一

樣的，有的人他雖然學習力比較沒有那麼好，有的人情緒就

會很大，對呀！然後打架的也是會有，阿他們就不會有那些

狀況，他們就不會去跟人家打架，跟人家吵架。其實，每一

個小孩的狀況是不一樣的，阿！你說他是個特教身分，其

實，我就覺得，阿就可能是要多給他一些資源啦！讓他去往

不同管道去學習。

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二、 台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之內隱態度傾向負面

本研究以內隱聯結測驗 (Implicit Association Test, IAT) 去測量四位主要受訪 者對於目標概念『輕度智能障礙學生』與相對概念『一般學生』、『正常學生』與 正向、負向概念的聯繫緊密程度，並以 IAT 分數做為的判別依據。(見表 3)

G1 師之 IAT 分數為-0.17，為輕微偏好輕度智能障礙標記，故 G1 師對於輕 度智能障礙標記之內隱態度傾向正向；G2 師之 IAT 分數為 1.01，為明顯偏好正 常，故 G2 師對於輕度智能障礙標記之內隱態度傾向負向；G3 師之 IAT 分數為 0.84，為明顯偏好正常，故 G3 師對於輕度智能障礙標記之內隱態度傾向負向；

T1 師之 IAT 分數為 0.66，為明顯偏好正常，故 T1 師對於輕度智能障礙標記之內 隱態度傾向負向。

三、 台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之外顯與內隱態度一致

四位導師中，G1 師表示不排斥且接納，更能進一步設身處地站在學生的立 場做為出發點深入關照學生，與正向的內隱態度相符合；除 G1 師外，其他三位 導師正向詞彙與輕度智能障礙標記等相關概念的聯結反應明顯較不和諧，亦即對 於輕度智能障礙學生之內隱態度傾向負向。而 G2、G3 與 T1 師在回答「您對於 任教班級內有輕度智能障礙的學生，有怎樣的看法?」的問題時，G2 師表示「不會 排斥帶這樣的學生，只是說必須處理剛開始融入班級的問題比較麻煩一點而

已。」；G3 師表示「一開始是真的還蠻害怕的，會覺得說如果處理不好的話就會成

為班上的一個負擔，不過後來會覺得他不但不是負擔，反而是一個正向量。」； T1 師表示「知道之後就覺得還好，剛開始會覺得不太習慣而已；多多少少會有一 點(負擔)啦，因為他們的狀況會比別人多。」三位教師雖然都先強調不排斥、還 好或是已改觀等說詞，但還是認為班級內有輕度智能障礙的學生多少會造成負 擔，而『負擔』和『麻煩』的意涵便與負向的內隱態度相符合，因此 G2、G3 與

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