台東縣國中輕度智能障礙學生在融合教育現場下之污名現象

Goffman(1963)從社會學微觀的角度將污名的詮釋拉到一般化與動態的視 野，亦即從社會脈絡的相對概念去界定污名；蒙受污名者，會從一個完整而普通 的人，降級到一個受污染且貶低的人。共同的特徵是：原本應該在一般社會交往 中很容易被接納的個人，只因為具備一項突兀的特質，而使遇到他的人對他產生 厭惡，破壞了他的其餘屬性，亦即被認為不夠格得到完全的社會接受（Goffman, 1963, P2）。

可見性勢必發生在社會情境下的互動中，因此 Goffman 特別關注「混類接 觸」（mixed contacts）的議題，也就是受污名者與正常人處在同一個「社會情 境」（socail situation）的時刻；亦即混類接觸下的公共場合，是污名之所以存在 的重要前提；是以普通班的安置情境，亦是本研究的重要背景因素。

本研究採 Goffman 的觀點，藉由訪談台東縣兩所國中教師進一步探究輕度 智能障礙標記之污名現象，分別以團體(活動)的參與度、被同儕接納的需求度與 遭受霸凌的情形做為訪談大綱的主軸。

一、融合教育現場下台東縣國中輕度智能障礙學生蒙受污名的情形 G1 師教學年資為 23 年，任教班級內所帶過的輕度智能障礙學生有兩位，

GS01 與 GS02；G2 師教學年資為 7 年，任教班級內所帶過的輕度智能障礙學生 有四位，GS03、GS04、GS05 和 GS06；G3 師教學年資為 2 年，任教班級內所帶 過的輕度智能障礙學生有一位，GS07；T1 師教學年資為 3 年，任教班級內所帶 過的輕度智能障礙學生有兩位，TS01 與 TS02 (詳見表 1)。

(一)、團體的參與程度普遍偏低

42

G1 師帶過的輕障學生中只有一個當過服務股長；至於團體的參與 度，G1 師認為依個人特質而有不同的情形。

有一個…他是當服務，因為他做事情很認真。

(G102-6)

我覺得是要看個性，像我們○琳是活潑的，那個

GS01

也是 活潑的，阿

~~GS02

喔

..

其實就要看那個小團體。

(G102-7)

G2 師表示GS03、GS04、GS05、GS06 四人都沒有擔任幹部；而參與 團體活動的情形大多是啦啦隊幫忙加油或是趣味競賽等等。

這幾個的話都沒有擔任幹部。

(G201-6)

(

參與

)

團體狀況的話，運動會的參與還蠻熱衷的啦

!

不過就 是說可能比較只能參與，嗯…像跳舞表演，然後啦啦隊、趣 味競賽那種。

(G202-7)

G3 師帶過的輕障生GS07 當過收作業的小助手，沒有擔任幹部；分 組活動不會是同學第一時間主動會找的對象，不過如果老師安排，同學 不會排斥，願意跟他一組。

他在班上我有曾經給他排過就是，比較恩…也不是說是幹部 啦，就是那種負責收

..

收

..

收作業簿或者是放東西的那一種，

就是類似小助手的那種。

(G302-4)

43

就算在分組的時候，其實他 也不會是

,

大家馬上要選擇的對 象，…如果今天老師說今天有沒有人願意跟他在一組，還是 會有班上男生，就是不會去排斥這件事情，願意跟他一組。

(G302-6)

像之前有一次運動會的時候，有一次有要跑一次忘記是幾百 公尺的競賽，那恩

..

班上同學好像沒有人願意參加，那時候 有問，有同學就直接問

GS07

願不願意參加這個活動，

GS07

那時候也是很樂意，欣然答應那樣子，然後我有去問過他的 狀況問他這樣

O

不

OK

，那其實他對這個活動還蠻開心的，

所以他就想要去試試看。對

!

就是大概就是這種感覺，他會

enjoying

在這個活動中。

(G302-7)

T1 師帶過的輕障學生未擔任過班級幹部(負責收作業以及資源回收)。

至於團體活動的參與情形，TS01 與 TS02 與同儕無異，參與各種團體活 動都沒問題。

TS02

有擔任過自然和英文的小老師。

(Q:

收作業的嗎？

)

對，

是

B

組的，就是要跟她講說，妳要怎麼做、怎麼做，做什麼

就

OK

。

(T1012-2)

44

TS01

的話是幫忙資源回收，因為他之前在總務處義工，他 是我們班資源回收的股長。衛生股長有分二種，一個管打 掃、一個管資源回收。之前還有當事務股長，事務股長的 話，他會幫忙通知總務處維俢班上物品。

(T102-3)

社團活動的話，記得

TS02

有參過羽球，她其實活動類型的 比較沒有與趣，

TS01

的話就還好，比較愛動。

(T102-4)

(Q:那除了社團以外，類似像畢業旅行的互動情形?)還

OK

， 露營、住宿什麼的團體活動都還ＯＫ。

(T102-5)

TS01

的生活適應能還不錯，會幫忙做很多事情、生火 啦…，不會有同學說不想和他們一組的情形。

(T102-6)

(二)、被同儕接納的需求度高，且在班上人際關係地位低，普遍不受歡迎 G1 師認為對於安置在普通班的輕度智能障礙學生來說，個人特質才 是影響在班級內的人際關係地位的主因；且普遍存在同儕接納的需求，

周遭的同學經過教育、教導，是能夠接納這些輕度智能障礙的學生的。

我們

GS01

人緣超好，在班上可排前三四名呢

!

因為他不小

器，開朗、單純。

(G103-14)

45

我們

GS02

就很不好，你也知道，應該也是差不多倒數。她 後面還有比他差的，有比她皮的男生，她不會主動去攻擊別 人。

(G103-15)

GS02

有安排小天使，有時候那個小天使，她會生氣，她生 氣的原因是因為

GS02

有很多事情會偷懶。

(G102-8)

我覺得小孩子他久了接納的話，周遭的同學還是可以被教育 說去接納他的。我是覺得同儕還是要被教導，被教育。

(G103-11)

G2 師表示所帶過的輕度智能障礙學生普遍有被接納的需求，在剛開 始和同儕相處時，就算是個性比較開朗的學生，在一開始也多少都會有 被同學欺負的情形。GS03 個性較開朗，個子小小的很討喜，運動神經還 算發達，就參加比較多班級活動，如跳舞表演等；GS04 情緒問題較明 顯，常會拒絕參與活動，再加上個人衛生較差，同儕普遍都排斥他，也 常常跟同學起衝突；GS05 看起來像是正常的學生，溝通和互動沒太大問 題，不過對異性交往很感興趣，比較容易接受到男同學的言語霸凌；

GS06 比較不會被欺負，因為個性比較開朗，也常常笑容滿面。

GS03

的問題…其實表現都…算中規中矩啦

!

可能本身因為…

身材比較矮小…因為也比較愛笑，所以同學大部分都…對他

是比較好的。

GS03

他在運動方面，他的…神經還蠻發達

的…所以他……他很喜歡跳舞，或者說參與班上的跑步的活

動。

(G202-8)

46

GS04

的部分…其實他…我覺得

..

他其實…可以歸類為正常孩 子了啦

!

因為其實他…對…其實後來我也發現他大部分都是 比較情緒問題，情緒一來，就…

.

拒絕這個、拒絕那個。最 早帶他，他是拒絕跟我們班在一起…對阿…我常常就是…不 管做什麼…反正他就是遠遠的，他都不要在一起就對了。阿 他的問題是…因為他還有個人衛生的問題，所以就會有味 道，就是…班上同學也不喜歡他。所以我們班……打過架就 是…其中蠻多部分都是因為

GS04

的關係，他在班上人際超 慘的…打人、或是被打。

(G202-9)

(

衛生問題改善後

)

改善也比較沒辦法耶

!

改善頂多是說，同 學不會排斥坐他旁邊。事實上就是

..

那時候我的問題就是

..

我 不知道到底要排誰坐到他旁邊。同學的抱怨大部分是說

:

脾 氣不好、個性不好然後髒…不想跟他在一起，所以後來他就 只能坐後面了；所以也不是說…我真的就是…把他丟掉什麼 的。

(G202-10)

那

GS05

，她的話是…她就是一照面看起來像是一個正常的 學生。樣子上…對，就是整個整體活動什麼表現上。她純粹 是…當然進入到學習層面的話，我們就可以知道她真的蠻…

問題還蠻多的。溝通跟互動其實也沒多什麼大問題。

(G202-11)

47

GS06

…如果

GS06

跟

GS05

比起來，在成績的表現上，

GS06

就…會再更弱。而且

GS06

他基本上，他比較不會被排斥的 原因是…

GS06

就一直笑嘛

!( G202-12)

GS05

…看起來，因為她比較像正常人，她就

..

臉就是比較繃 的。可是

GS05

問題…她是…她就是很喜歡男生嘛

!

就是在異 性交往方面比較複雜一點。

GS06

是…比較容易被人家帶 著。基本上，他們兩個不會人緣不好。就是，其實這幾個…

唯一比較人緣有問題的…就是

GS04

。

(G202-13)

但是其實他們剛進去，在一個群體裏面的時候，真的也比較 難說他們都不會被欺負，在磨合期的時候，一定會被欺負。

人善被人欺啊

!( G202-14)

就是說跟一般的孩子比起來的話…會不會喔

!

我覺得是會 耶

!

因為，我覺得以人性的觀點來看的話，我覺得都無可避 免的。你對一個沒有受過教育的一個社會人來講，有時候 是…他也許不是真的惡意。可是就無可避免的…有時候他會 不自主的會去對能力比較弱勢或者說遜於自己的人做一些…

比較傷害性的動作。可是我覺得這些動作他背後的意義是在

於，他可以藉由這些來滿足自身的成就感。

(G203-16)

48

G2 師認為依照不同的個人特質，每個人的人際關關係表現不盡相 同。其中 GS04 國中三年來都是最低的，也被欺負排斥的最嚴重，就算是 個人衛生習慣等部分一開始被討厭的理由改善後，同學還是會嫌惡他。

GS03 和 GS06 因為個性比較開朗討喜，所以過了一開始被欺負的階段 後，人緣明顯改善許多，也參加較多的班級活動；GS06 因為有暴牙的關 係，外形欠佳，雖然也是笑容滿面，但人緣就沒有 GS03 好。GS05 大概 中後，被班上同學貼上阿花的標籤，女同學雖不致欺負她，但多少也會 笑她；男同學則是怕被貼上她男朋友的標籤很明顯排斥她。

GS03

絕對是前五名啦

!

可是他前五名是因為他不會去…跟其 他人有甚麼衝突。對…而且他，還蠻能熬的啊

!

他也熬過前 面的霸凌期嘛

!

那熬過了…變成說…大家就會…把他當作…

大家就會變得…

GS03

的角色比較特殊…因為他長得比較可 愛，所以到後來他變成轉變成一種…轉變成一種他也能滿 足…滿足同學的那種…ㄜ…自尊心、虛榮感，可是那是建立 在保護他上面的。

(G203-17)

GS03

是後來人氣變高了，他剛進去也沒有啊

!

可是那是後 來，因為…其實一般學生對這樣的學生都會有一種排斥感 啦

!

他是後來才慢慢變高的。大家慢慢了解了嘛…

(G203-19)

如果按照人緣我覺得第一名是

GS03

，第二名應該就是

GS06

。

GS06

當然不到前五名，他了不起大概一半啦。可是

我覺得

GS06

有成長的空間，因為他後來轉走，我不知道他

49

後期發展會到哪裡。因為他又喜歡

..

阿一直笑、一直笑，笑 口常開的，而且因為他又會跳舞，再加上其實這時期的男 生…有時候他會用這個判斷，唉唷你是

..

你是值得是尊敬的 同儕啊什麼的。

(G203-20)

GS05

…大概中後吧。因為

GS05

加上…她會被那種就是阿花 的標籤，女生會笑會這樣笑她。阿男生會這樣子…拒絕她

(

笑

)

。女生其實還好，女生只是覺得說怎麼那麼愛…跟異性 在一起。阿男生的話…是怕…

(

笑

)

萬一只要跟她講個話就會 被貼標籤什麼

GS05

的男朋友。

(G203-21)

GS04

絕對是…絕對是倒數第一

!

（Ｑ:後來他情緒比較穩定也 洗澡了，到三年級也是這樣？）問題是

..

後來，同學再認識 他的時間不夠啦

!

已經討厭了兩年了，第三年要回復到

..

才一 年耶才剩一年耶。但有些

..

現在跟他唸同一所學校的學生回 來會說，他們對

GS04

有些觀感改變了。可是問題是，那也 是畢業之後了。

(G203-22)

G3 師不認為 GS07 有被同儕接納的需求，覺得他能夠自己找事做，

也不會很想跟同儕互動的感覺；而 GS07 的人緣大概大概在倒數的位置，

沒有什麼會互動的同學朋友。

50

沒有（被同儕接納的需求），對。比方說下課的時候，他會 自己去找事情做，去外面晃晃或是在自己的位子上做自己的 事情。那也不會感覺上會很想跟別人講話，或者說別人在聊 他會很想加入的感覺。就我看起來是覺得還好啦！

(G303-10)

他雖然有一點在人際關係並不是非常好可是

..

他算是能夠

enjoying

在他自己的

..

自己的

..

環境的氣氛中，然後也會帶給

別人比較開心的感覺，所以雖然說並不是說，恩！真的去融 入的很好，可是，我覺得它不算是衝突，所以不會覺得怎麼 樣

,

然後其他同學也不覺得它有衝突，或者對他有特別的反 感的感覺。

(G302-5)

G303-11

他沒有那種太要好的朋友，但是基本上人家也不太

會欺負他，對，有時候，就是他有時候會有些比較誇張的動

作，比方說他會突然在班上會有突然放屁這種行為。所以同

學有時候就是稍微會對他有笑的動作，但是基本上不管在哪

一班，他的評價不算是低，然後他的人緣就是，他算是受歡

迎的啦！如果以一個狀態來說，他算是受歡迎的狀態。只是

說也不會有太要好的朋友這樣。有一些國小跟他同班的同學

跟他還不錯，就是還會去幫他。他真的不懂的就會去提醒

他，但是就是沒有真正很要好的朋友。

51

人緣的部分，班上還是有兩三個因為講話的風格比較尖銳容 易跟人家吵起來，GS07 大概排在他們前面；但是因為沒有 要好的同學，小圈圈所以他的人緣大概也不會太好，大概也 在倒數的位置。(G303-12)

T1 師表示 TS01 與 TS02 在班級內的人際關係地位較低，並且渴望同 儕接納。

會渴望別人接納，但因缺乏自信心，跟別人的互動就會比較 弱一點，只能人云亦云，比較不敢主動，他們還是渴望別人 接納。

(T103-7)

以人緣來看，大都在後面，但他們也不太會和人衝突，但也 不會很活絡。

(T103-8)

比較弱，因

TS01

之前有擔任資源回收工作，跟同學互動 多，

TS02

較文靜，互動較少。

(T103-9TS02)

(三) 遭受霸凌的情形頻繁，言語霸凌與關係霸凌最常見

G1 師發現，就算不特別揭示特教身分，還是有排斥、排擠的情形，

G1 師差不多每一兩個月得介入處理霸凌的事件；處理過幾次以後，霸 凌的情形明顯降低許多，但是同儕並未完全接納，心態上還是負向以 對，頂多保持安全距離，不理不睬。

52

像我帶的時候我都習慣不會跟學生講說他們是特殊的小孩，

我就把他們當做一般小孩，可是我慢慢發現，其他學生到最 後會有一點點對他們排斥。

(G101-4)

也許是因為日常生活中學生們觀察到他們比較慢一些，幾乎 每隔一兩個月我就要出手去干涉。

(G101-5)

從國小就這樣

(

被欺負、嘲笑

)

，比如老師在處理他們欺負

GS02

的問題時，可能會把不滿轉嫁到

GS02

身上；我的感覺 啦！我是後來處理學兩三次之後，學生是不敢轉嫁（不滿）

到她身上，可是他們就是躲她，就是跟她保持距離以策安 全，可是我覺得這樣也不好。

(G104-16)

那女生那邊我是處理的比較成功，因為他們是同性，男生那 邊就很失敗，但之後男生也不敢欺負她。

(G104-17)

G2 師所帶過的四位輕度智能障礙學生普遍都有遭受霸凌的情形，其 中 GS04 被欺負排斥的情形最嚴重，國中三年下來，第一年最頻繁，每個 禮拜都有狀況，到了國二趨緩，大概一個月一兩次，到了國三就好多 了，頻率來到一兩個月都沒發生事情，應該是彼此都互相越來越適應的 關係；GS03 個子矮小，較討喜，主要在剛開始的第一個月會有明顯被欺 負的狀況，一直到國二後就沒再被欺負了；GS05 一直都被班上的男同學

53

排斥甚至有言語霸凌的情形。擔心自己跟 GS05 有關係(被 GS05 喜歡)，

被牽連嘲笑；GS06 因為有暴牙的關係，外形欠佳，一直都有被同學嘲弄 的情形。

（Q:被欺負嘲笑的情形最嚴重的是？）

GS04

。（Q:你處理的 頻率也最高?）也最高，對，三年來…如果要…算的話…變 化的話…當然是越來越趨緩啦

!

因為同學慢慢的會越來越習 慣他的存在。可是如果要平均來看…剛進來最嚴重的話，一 個禮拜…一個禮拜一兩件不為過。不是他出問題，就是…就 是其他學生會去…弄他

..

鬧他，不然就他自己…搞自閉，鬧 脾氣那樣子。三年級…之後就比較好了。有時候甚至一兩個 月都沒什麼事阿。對阿

..

那時候（一年上的時候）真的是困 擾蠻大的。二年級的話，就是趨緩了，一個月了不起一兩次 吧

!

我覺得主要原因是因為他適應這個群體了，阿同學也在 適應他了，經過了一年後，彼此互相適應了。

(G204-23)

霸凌期是因為他

(GS03)

比較矮小，融入群體大家對他不會有

這方面的行為，大概要一個月，一個月以後…而且每天必須

關注他。（Ｑ：比較常見的狀況是？）比如說…指使他去做

事情…言語上啊

!

比如說…比較不好聽的

..

就是…笨蛋啊…白

癡啊這樣子的…就是言語上的啦！要不然就是…可能拿他的

東西，比如說…筆。明明自己就有筆，就故意要抽他的。或

者說，有時候會畫他的課本啦…這類的。因為反正他們就覺

得說…反正他也不會反抗，他也真的不會反抗。

(G203-18)

54

(Q:GS03 的部分是，二年級以後就沒有被欺負的狀況，就 是剛開始的那一個月？)就那一個月，對，其實後面比較不 會有耶，後面要擔心的就是別班來找他麻煩的問題，但是我 們班會罩他。

(G204-24)

GS05

其實，說行為上也什麼大問題…那課業，先撇掉的 話，大概就是她的異性朋友的問題，就是只是擔心說她…會 被別人騙這樣而已。

(G204-25)

所以反倒其實這幾個裡面，是

GS05

是…

GS05

她接受到的其 實比較多是像言語霸凌。比方說當她喜歡哪個男生的時候，

那個男生會變成調侃的對象…感覺上是調侃他，可是其實也 順道調侃了

GS05

。就會說

..

哎呀

GS05

喜歡你阿

~

這樣子…然 後男生就會

..

很

..

很不舒服這樣子。

(G22-15)

GS06

其實難免有啦。因為畢竟他的外貌比較

..

怪一點，他其

實說實話，他並不像

GS03

那麼可愛。所以他這個東西還是

會被

..

會被嘲弄。暴牙啊

!

然後喜歡笑他唸書，就是他站起

來，唸課文…他唸的話是…他的斷句很奇怪，而且通常因為

不會的字他就會…隨便唸…所以就會有那個效

(

笑

)

果，不然

就唸的時候有時候一樣的句子會重複…因為唸一唸

(

笑

)

…他

會忘記自己唸到哪裡了，然後就

..

就一樣的句子再

run

一

遍，同學就會去學他

..

然後就笑他。

(G204-26)

55

G3 師表示班上同學偶而會嘲笑 GS07，有少數同學曾經在一開始時欺 負過他(揮拳威嚇)，但霸凌情形並不嚴重。

我覺得他蠻能夠去適應習慣那個環境，他就是會自娛娛人，

他其實不管人家，偶爾人家有一點嘲笑他，他不會太在意，

那就是偶爾有人家笑他笑的比較明顯或太厲害時，他有時候 還是有生氣的感覺，他生氣人家笑他的這件事，也不是氣這 個人，也不是氣什麼人家對他不好，或者是他覺得很自卑什 麼的，他就是當下可能是有人笑他，那他有時後被笑的很厲 害的時候，他會不高興，但事後好好跟他講一下，他也ｏ ｋ…後他跟這個人就很

ok

了。知道別人也不是惡意，他個 人是不會覺得會自卑，就我的感覺，他不太會自卑，然後也 不太會跟人家有仇視的感覺，或者是覺得別人都不在乎他。

(G303-9)

欺負在一開始的時候

,

就是我班上有一個男生

,

他就是有時比

較調皮搗蛋，那個男生類似對他做揮手的動作，也可能是半

開玩笑的類似對他做揮拳的動作，有點恐嚇他鬧他…。好像

有另一個男生

,

根據他們的講法是半開玩笑的抓住他

,

要揮他

的感覺。那時候就有比較嚴肅的處理過

,

是私下處理，沒在

班上講過這事情

,

所以

..

之後就沒有了

,

他自己的特質不會讓人

家想欺負他

,

就是不會去弄別人，而且做什麼事情都很認真

努力，也會在課堂上說我會更努力之類的話。

(G304-13)

56

同學會笑他比較厲害的就是他上課會放屁，有時候還蠻頻繁 的，他自己也不會笑，但是，同學會笑，那我我不知道他是 不是故意的。我想他可能不是故意的，因為有發生同學笑他 笑的比較厲害，他就生氣了，他自己也不會笑，但是同學會 笑。這個是他比較會被笑的事情，然後他生氣過後，他就沒 事了。笑他的同學，算是他比較要好的同學，那也就沒事 了。比較針對的應該就是這個事件。

(G304-14)

那其他應該還好，因為他自己知道自己是認真的，那同學也 不太會去排擠他，所以我覺得他應該在被需要被需求，他應 該不會太強烈的不被重視或什麼的感覺，我的感覺是這樣。

(G304-15)

然而 G4 師對於 GS07 的看法與 G3 師有所出入，G4 師為 GS07 班上 的國文科任教師，G4 師表示，GS07 的同學其實是挺排擠他的，特別是 男同學。

GS07

的話，跟

GS04

同掛的，不過主要是他們班男生，不是 很接受

GS07

。就算老師安排，他們班男生可能還是會拒絕 跟

GS07

一組。

GS07

是很怪啦！但是他後面還有賴○霖

,

葛

○微跟

GS04

，女生會很愛

GS07

啦！

(G403-20)

57

T1 師表示多少還是會被歧視的情形，其中 TS02 的家長還曾經打電話 到學校質疑 TS02 是否有遭受霸凌，因為 TS02 會把負面情緒帶回家去，

但 T1 師在學校觀察是覺得還好，認為 TS02 自己太過敏感。

還是有啦

!(

被欺負嘲笑的情形

)

會因為有拿手冊或上課聽不懂 有一點點歧視的感覺。

(T104-10)

(

同學

)

會知道（有拿手冊），但不會以這個來嘲笑他啦

!

只是 覺得在學習上，他們總是學不會。像

TS02

的話是他堂姐先 知道，那他堂姐會去講，再加上他們又是來資源班上課，就 會覺得妳就跟人家不一樣。

(T104-11)

剛開始會跟大家說這是額外加強的學習，因為每一個人的學 狀況不一樣，我們是不太會有歧視的情形，成績好的人會一 群人在那邊，因為我們是小團體，班上的事大家都一起來，

除了楊○良配合度不高以外，

TS02

和

TS01

都還

OK

。就是 學習較學不會慢很多，我都會叫幾個同學再教他。

(T104-12)

TS02

她之前常常會誤會別人的話，比如人家跟她講開玩笑 的，她會以為人家在取笑她，就會有這種狀況。或者是生氣 這樣，而且他在學校不太會生氣，反而回到家之後再發飆，

之前一年級的時侯我不太清楚，所以爸爸會打電話來問說：

在學校是不是被人家欺負，情緒非常不穩定，她不太會去表

58

達，所以人家會覺得她是不是受到很多的委屈，但其實不 是，可能是人家開玩笑的話，她會把他看的很嚴重，有時候 我們覺得一句玩笑話，沒有怎麼樣，她會把他想的很嚴重，

反應會比較大，情緒上的反應。

(T104-15)

比如說同學之間在玩，她跟楊○良之間，就比較容易吵架，

他們在國小就在同個班級，也常常吵架，像楊川良都會亂揮 亂動，如果揮到

TS02

，她就很敏感，就會說她哪裡痛、不 舒服，

TS02

的身體狀況不好，常常發燒，只要是請假就是 身體不舒服，她是之前爸爸說小時候發燒有燒過頭，那時候 好像是什麼疾病，我有點忘記了

..

（Ｑ：腦膜炎）對對對…

腦膜炎。所以常發燒，因為她發燒就會不舒服，吃東西就會 很想吐。

(T104-16)

之前

TS02

爸爸有來學校，因為是小社區，同學間從小就認 識，所以有些衝突，誰欺負誰都是從國小就延續上來的。

(T104-17)

T2 師為 TS01、TS02 國文科任教師，T2 師表示班上一些男同學會 嘲笑 TS02，且雖然多是在私底下或是老師們看不到的時候排擠或嘲弄 TS02；因此與導師 T1 的說法有出入。

但是有一些男生會取笑她。可能她反應…比如說她反應會比

較慢一點阿。而且，

TS02

在學校…

TS02

在學校脾氣都很

59

好，她都不會生氣，可是她回家，會發脾氣。阿我覺得她是 在學校有被壓抑。就是…她可能…同學笑她或是故意捉弄 她

..

男生啦

!

大部分都是男生。

(T202-10)

你知道那種捉弄就是，不是故意去弄她喔

!

就是說…比方說 那是

TS02

的位子，三年級都要模擬考，一、二年級還不明 顯，三年級要模擬考要換位子，換到

TS02

那個位子的男生 就會被嘲笑。或者是，大家挪位子的時候，剛好有人挪到

TS02

的位子然後就會…唔

~

那是

TS02

的位子耶，然後大家 就會笑。但是，

TS02

在的時候，他們又不會。我看到的 是，不會當面去…嘲笑

TS02

啦。也不會…就是當著她的面 去弄她，不會。但是私底下會。

(T202-11)

我覺得有，應該還是有。

(

有些同學私底下有意無意對她不 禮貌或是一些行為

)

只是說我們沒有當場看到…那當然，學 生在講的時候，我們也是會糾正，欸，你們怎麼可以這樣…

我們講完學生當然當場會收斂阿，可是我們不在的時候…。

(T202-12)

二、融合教育現場下台東縣國中輕度智能障礙學生蒙受污名之情境多為突顯輕度 智能障礙學生與其個人負面特質的公開場合下

G1 師表示在突顯輕度智能障礙學生弱勢能力與特質的公開場合下，比方考

60

試或交換改考卷時以及家庭社經背景較低且個人衛生條件較差等情況下，輕度智 能障礙學生會顯得特別突兀與同儕不同。

我覺得可能就是考試或是交換改考卷的時候，老師有時會不 經意的，比如在交代事情的時候，會特別的交代給她學習，

這時有些很簡單的問題她也會出狀況…明明是很簡單的題目 都會出錯，其他學生就會覺得他們怎麼這麼奇怪啊。

(

G105-20)

比如說有五個單字，同學都背起來了，你還不會卻都要考，

考不好我們（教師）會包容他不會要他罰寫，可是同學就會 覺得為什麼你都不會，考不好也不用罰寫…同學就會覺得他 們很奇怪，跟大家不一樣。就開始會有聲音，在那邊罵說不

公平。(

G105-23)

學生就會覺得，你為麼那麼懶惰啊，為什麼不去背啊！後來…

就延續我剛剛說一開始不講明白後來必須出手處理

...

。

(G105-24)

GS02

會被同學注意到的部份，是她的抽屜都很亂，而且有味

道，洗澡之後（讓她在學校洗澡）臭味的這個點就消失了，這

件事情就改善了，比較不會用這件事情去攻擊她，但是男生還

是對她敬鬼神而遠之。

(G105-25)

61

像

GS02

有時候還是不懂分寸，男生對他稍微好一點，她就 會一直追著人家，像彭近敏對他很照顧，他在馬路上看到就 一直追著，追到對街

7-11

商店。用狂奔的，（嚇的）彭近敏 跑的要死。

(G104-18)

就讓人家很氣，人緣不好她

(GS02)

自己要負很大的責任。我 覺得不是因為她領有手冊。嗯嗯嗯。我覺得不是來特教班

（抽離出來上課）的問題。我覺得不是，我覺得是跟她自己 本身特質有關。

(G104-19)

我覺得

(

沒有特教身分

)

也沒有差呢，也是一樣會…

..

因為我 之前也沒有跟學生講他們是特殊的小孩，可是到最後這些問 題都還是出現。

(G105-26)

我覺得不是因為他們是特殊的，我以前學到不要把孩子標籤 化，一般來講我不會跟孩子說他們很特別我們要對他們寬容 一點，我都是用正常的態度，可是後來就會發現有狀況出 現，不得不挑明的講，挑明的講其實小孩子他們就會包容。

(G105-27)

G2 師表示四個學生裡面，除了 GS05 外，其他三個(GS03、GS04 以及 GS06)都是相處第一天就會覺得好像有點問題；在課堂學習時，特別是老師問問 題時，他們大多都無法回答。至於如何被同儕注意到，主要是經由(導師)告知

62

的，G2 師一開始就很明確的說出班上有特教生。此外，學生個人的外貌與行為 表現等個人特質也是會引起同儕注意。

其實說真的，他們一進來感覺就是…就是一看就是覺得…覺得 好像有點問題。

GS05

是

..GS05

的問題是因為他

..

他…大多數的 同學在國小就知道他了。就乍看其實是不會，可是當

..

當一天 完畢之後，看他的舉動表現的時候，應該馬上就被歸類為怪胎 了

..

。

GS06

太明顯了，一看就是。然後

GS05

是裡面我說比較 看不出來的。

(G205-27)

學習啊

!

或上課問問題的時候，拋問題的時候。因為我習慣會去 拋問題，拋問題他們在回答的時候就會出問題。四個其實…我 比較會拋問題的只有…說真的裡面只有

GS06

而已，

GS06

會有 反應。GS05 就是笑一直笑，然後你丟問題她會從臉很嚴肅然 後…一直笑，因為她答不出來。阿…GS03 也是…然後 GS03 笑 得會很靦腆…。GS04 是不會理你(笑)阿如果他心情好他就會說:

這題我不會。(G205-28)

被

(

同儕

)

注意到喔…其實大多數比較多的是被告知。像

GS04

跟

GS03

是因為我已經知道說會接兩個特教生了，所以一開始我就 已經跟我們班告誡了，我說怎麼樣怎麼樣，就是不能去欺負他 們什麼的。那

GS05

是

..

也是一進來就有手冊，而且我也在班上

告誡

..

說

..GS05

請大家多愛護她

..

嘿…所以這個地方可能也不太

準。

(G205-29)

63

那

GS06

是因為他進來就是沒有，然後後來他慢慢拿到手冊。

那他的

.

變化就是比較明顯的。同學就是覺得，他長得很奇怪，

而且反應很怪，有時候

..

就是不像我們一般正常人會做

..

就是面 對問題啊

!

面對事情…不像我們一般正常人會去做的。阿他有些 動作，比如說他會…ㄜ

..

比方穿布鞋好了…我親眼看到是

..

像一 般我們布鞋就是

..

沒有椅子我們就是彎下腰，有椅子當然就坐 嘛

!

可是

GS06

他是一屁股就

..

整個就坐在

..

那個地上。然後開 始

..

開始穿他的鞋子這樣子…。不會看場合…就是他有的動作 會很奇怪啊…就是好像會超越我們一般做事情的限度，所以同 學就會發現說，這個人怪怪的。

(G205-30)

G3 師是第一次當導師，也是第一次接觸輕度智能障礙的學生，G3 師表示她 班上的 GS07 在團體活動、歡樂熱鬧的場合時，很容易人來瘋，會跳舞或扭動大 喊助興；只要有人鼓動，便會隨著他人起舞，做出引人注目的行為；也曾經因為 在班上放屁過，因此被同學嘲笑。

因為他自己會有一些比較可愛的動作

,

所以在某些場合大家自然

而然的把它當作目光的焦點啦

!

就是比方說有些球賽的那就是因

為他個人容易比較嗨

!

那就會有一些好笑的動作

,

那

..

我們班上表

演的和活動

,

曾經把他推出來過

,

對

~!

就是把他推出來可能是一個

表演的部分

,

就是因為他自己的特質在某些上會比較容易高興這

樣。

(G305-16)

64

他很少有那種搞不清楚狀況

,

不過像那種比較快樂的場合比如說 運動會球賽或者是說像之前畢業生表演活動

,

就是大家在那種嗨 的狀況之下

,

他就會突然跳起來

,

嗨的比一般同學厲害。他可能 就突然的大叫一聲，開始扭自己啊

,

然後又尤其是他其實有一種 表演慾在啦！旁邊有人在鼓掌叫他的名字的時候他會更開心

,

在 更開心的情況下他就會跳的更厲害，扭的更厲害自己在那邊來 扭去跳來跳去的。

(G305-17)

這種狀況就會引導一種氣氛大家就會很嗨

,

大家都會看他就會笑 他

,

然後就會給他拍手叫他的名子

,

他就很開心一直跳。我覺得 他那種感覺就是很喜歡大家注意他的

,

他其實蠻喜歡大家注意 他

,

所以像之前也有過比方我們在中庭的的掃地區我們班上的掃 地區在中庭

,

那他在那邊掃地掃一掃就自己在那邊偷偷扭起來

,

有時候樓上的學長姐看到也是會在那邊叫他拍手鼓掌

,

他就當場 又表演起來

,

當場就跳起來。

(G305-18)

不過我覺得偶爾也會發生就是可能會…就是我怕他會有點失控

.

比方說我剛提到前面參加那個運動會的那個

,

幾百公尺的跑步

嘛！然後他就會一起跑就開始衝

,

但是我之前就有提醒他不要衝

太快

..

因為同學都給他鼓掌叫名字：”

GS07

好厲害喔

!

””跑快

點跑快點”然後他就狂衝，一開始就狂衝了三圈

,

最後他成績不

錯

,

可是重點是他跑完之後整個氣是換不過來的

,

差一點要送保

健室的情況

,

後來是還好沒怎麼樣

,

可是就是可以感覺到他在這

65

個地方會人來瘋

,

人家叫他給他掌聲的時候

,

也許他是我需要別 人認同這一塊是可以看的出來。

(G305-20)

T1 師表示 TS01 和 TS02 在課堂上學習新的教材或是進行新的活動時，記憶 力很差而動作慢跟不上就會被突顯出來。

學習的時候，就是學科上或是我們在學新的東西的時候，教 室啊上課或者是學習新的東西比如說跳舞啦，或是我們在家 政課學東西的時候，那個也會有點點影響。因為他們會比別 人還要慢，就很明顯，同學都會注意到啊。可能別人都

ok

了，但是他們其實還要別人去個別指導，才有辦法跟上同學 的進度。像我們學校常常辦什麼活動啊，啦啦隊或其他…別 人都可能己經學會了，他們還不太能記得起來，他們的記憶 力是比較短暫的。

(T105-18)

TS02

之前練直笛的時候也是起很多爭執（學校樂隊中），吹 直笛腹部要用力啊，那她常常是肚子痛啊，他又不會去分到 底是因為吹所以肚子痛或者是月經痛，她常常會說我每次吹 完就肚子痛，啊其實只是她不太會去分正常和不正常狀況，

只要覺得不舒服就跟妳講說肚子痛。也是不想吹，後來就慢

慢鼓勵她，然後跟她講說其實吹因為腹部會用力，肚子痛是

正常的。然後你習慣就氣夠了，其實你就不會有肚子痛的現

象。她後來三年級以後就ＯＫ。

(T105-20)

66

67 我應驗預言(self-fulfilling prophecy)，以及產生誤診之傷害，因此質疑特教標記的 必要性，不管所接受的是哪一種標記，接受特殊教育的服務會導致污名化的結 果，損害學生的自尊及社會地位，脫離「正常人」的生活，而變成「障礙」

（Gallagher, 1976；Heward & Orlansky, 1992；Powell, 2003；Ysseldyke, Algozzine

& Thurlow, 1992）。 (Burbach, 1981；Kuaffman, 2003； Singer, 1988)。

支持或反對特殊教育標記的研究，爭議的論點在於『貼上』標記是否為污名 的致因，是以本研究欲探討輕度智能障礙標記對輕度智能障礙學生所帶來的正負 面效益為何。

在文檔中 輕度智能障礙標記之污名研究 (頁 53-79)