結論

一、 台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之態度傾向負面但不排斥

大抵而言四位教師對於輕度智能障礙學生之外顯態度均表示不排斥的態度；

而內隱態度的部分，就反應時間差來看，除了 G1 師之外，其他三位教師的內隱 態度還是偏向負向，對於輕度智能障礙標記與正向概念之聯結皆較不和諧(結果列 於表 3)。

(一)、台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之外顯態度為雖感到負擔但不排斥 G1 師不排斥且接納輕度智能障礙的學生安置在所任教的班級內，除此之 外，更能站在學生的角度，在維護學生自尊與隱私權的前提下，以不引人注 目的方式提供學生協助；G2 師表示不會排斥班級內安置輕度智能障礙的學 生，認為輕障生普遍都比較聽話好帶，但不諱言得處理他們適應團體的種種 問題會比較麻煩些；G3 師一開始因為第一次帶班也第一次接觸輕度智障的學 生，擔心輕障生造成帶班的負擔，但之後就覺得還好，甚至表示 GS07 認真 學習的態度可以成為激勵其他同學學習的正向力量；T1 師亦無接觸過輕度智

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能障礙學生的經驗，認為一開始會不太習慣，但過一陣子就覺得還好，不過 因為狀況還是會有，因此多多少少還是會覺得有點負擔。綜上所述，台東縣 國中教師對輕度智能障礙學生之外顯態度為雖感到負擔擔不排斥。

(二)、台東縣國中教師對輕度智能障學生之內隱態度傾向負向

G1 師之 IAT 分數為-0.17，IAT 結果為輕微偏好輕度智能障礙標記，亦 即對輕度智能障礙標記之內隱態度偏向正向；G2 師之 IAT 分數為 1.01，IAT 結果為明顯偏好正常，亦即對輕度智能障礙標記之內隱態度偏向負向；G3 師 之 IAT 分數為 0.84，IAT 結果為明顯偏好正常，亦即對輕度智能障礙標記之 內隱態度偏向負向；T1 師之 IAT 分數為 0.66，IAT 結果為明顯偏好正常，亦 即對輕度智能障礙標記之內隱態度偏向負向。

(三)、台東縣國中教師對輕度智能障礙學生之外顯與內隱態度一致

四位導師中，G1 師表示不排斥且接納，更能進一步設身處地站在學生 的立場做為出發點深入關照學生，與正向的內隱態度相符合；除 G1 師外，

其他三位導師正向詞彙與輕度智能障礙標記等相關概念的聯結反應明顯較不 和諧，亦即對於輕度智能障礙學生之內隱態度傾向負向。三位教師雖然都先強 調不排斥、還好或是已改觀等說詞，但還是認為班級內有輕度智能障礙的學生多少 會造成負擔，而『負擔』和『麻煩』的意涵便與負向的內隱態度相符合，因此 G2、

G3 與 T1 師外顯與內隱態度相符合。綜言之，四位受訪導師之外顯與內隱態度一 致。

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二、 輕度智能障礙學生在融合教育現場普遍存有蒙受污名的現象

四位受訪導師共帶過九名符合特教資格之輕度智能障礙學生(GS01~TS02)，

除了 GS01 並無明顯蒙受污名的情形，其他八名輕度智能障礙學生，皆有蒙受污 名的現象，分別為(詳見表 4):

(一)、團體的參與程度普遍偏低

(二)、被同儕接納的需求度高，且在班上人際關係地位低，普遍不受歡迎 (三)、遭受霸凌的情形頻繁，言語霸凌與關係霸凌最常見

三、 融合教育現場下台東縣國中輕度智能障礙學生蒙受污名之情境多為突顯輕度 智能障礙學生與其個人負面特質的公開場合下

G1 師表示在突顯輕度智能障礙學生弱勢能力與特質的公開場合下，比方考 試或交換改考卷時以及家庭社經背景較低且個人衛生條件較差等情況下，輕度智 能障礙學生會顯得特別突兀與同儕不同。

G2 師表示四個學生裡面，除了 GS05 外，其他三個(GS03、GS04 以及 GS06)都是相處第一天就會覺得好像有點問題；在課堂學習時，特別是老師問問 題時，他們大多都無法回答。至於如何被同儕注意到，主要是經由(導師)告知 的，G2 師一開始就很明確的說出班上有特教生。此外，學生個人的外貌與行為 表現等個人特質也是會引起同儕注意。

G3 師表示她班上的 GS07 在團體活動、歡樂熱鬧的場合時，很容易人來 瘋，會跳舞或扭動大喊助興；只要有人鼓動，便會隨著他人起舞，做出引人注目 的行為；也曾經因為在班上放屁過，因此被同學嘲笑。

T1 師表示 TS01 和 TS02 在課堂上學習新的教材或是進行新的活動時，記憶 力很差而動作慢跟不上就會被突顯出來(詳見表 5)。

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四、輕度智能障礙標記之正面效益大於負面影響

G1 師認為輕度智能障礙學生蒙受污名與特教標記沒有關係，主要因素來自 於學生的個人特質，而學生的個人特質又深深受其家庭環境與教育影響；G2 師 認為如果沒有輕度智能障礙學生的身分，在一開始混類接觸時，引人注意的情形 會不太一樣，但隨著相處時間漸長，同儕慢慢還是會注意到他們的不同，輕度智 能障礙學生蒙受污名與特教標記沒有關係，早點告知其他同儕比較好；G3 師認 為 GS07 會引人注目主要是他個人特質的因素，跟特教標記或是同學慫恿沒關 係，他自己就是喜歡在某些歡樂的場合時做那些動作；T1 師一樣認為輕度智能障 礙的學生會引人注目跟特教標記沒有關係，個人行為問題的存在會讓同儕投以負 面的觀感；家庭環境也是影響學生的重要原因。

綜上所述，輕度智能障礙學生蒙受污名的原因並非來自於特教標記(特教身 分)，四位主要受訪者皆認為個人特質、弱勢能力、問題行為以及家庭環境，才是 輕度智能障礙學生會遭致同儕異樣眼光的主要原因。此外，四位教師一致肯定輕 度智能障礙標記所帶來的正面效益(特教服務)，如教學資源、適應輔導以及生活 補助等等；而輕度智能障礙標記所帶來的負面影響，G1 師認為在於會貶損學生 的自我認知，覺得自己很差勁等等，因此 G1 師強調要保護輕度智能障礙學生的 隱私權。(結果列於表 6)

由於『智能障礙』為常見的貶損字眼，負面意涵太過強烈；四位教師中，

僅有 G2 教師直接揭示標記的名稱與特教身分，其他三位教師都會避開輕度智能 障礙的障別名稱，以較中性的說詞如學習較慢，需要接受輔導等去告知班上同 儕。是以，G1、G3 以及 T1 師皆認為揭示智能障礙標記的名稱會帶來污名的後 果；而 G2 師則認為就算會帶來污名的後果，這也是人之常情，藉此再去教導教 育即可。

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