林良在《淺語的藝術》一書中談到少年小說的任務，是當兒童從童年的理 想中開始成長，會接觸到一個十分矛盾的真實人生，需要相當的時間去適應，這 樣的適應，需要成人的引導跟說明，少年小說，便是這類說明的媒介，介紹少年 認識真實的人生，也為他即將接觸的真實社會做好心理歷程的準備任務79。
張子樟引用鄭樹森的說法，成長的條件之一就是要嚐苦果以認識世界的真 相。啟蒙故事是描繪一個人如何在挫折中認識真實世界，在酸楚中蛻變成長的過 程。這類故事常是指故事中的青少年主角在極短的期間內，遇到一個重大生命上 的抉擇、危機，或者是一系列的事件，這些遭遇使主角在事後對自我、對人生、
對世界，能有一份新的認知、體會與頓悟，將來進入社會後，才可成為一個比較 成熟的人80。
將人物導入衝突之中，引發讀者關心，從面對衝突的過程中刻畫人物，展現 主題，有伏筆，有呼應，形成一個有機的整體，形成一個有機的整體，是所有優 秀的小說共同具備的。深刻的社會關懷，表現作家的理想，是小說中最引人深思 回味的地方。青少年成長小說，用虛擬的故事描寫出青少年成長中可能出現的衝 突現象，目的是提供讀者省思，面對那樣的情境該怎麼辦？遇到價值的衝突時，
應該追求的什麼樣的生活？別人眼中的自己，是否是自我心中真正的價值？
影響孩子價值形成最直接的，是家庭的價值，但是成長過程中青少年勢必要 脫離家庭價值的影響，同儕團體是帶領青少年逐步進入認識社會價值的第一步。
現今的社會中，青少年在校園及社團中直接受到同儕團體的影響，這樣的同儕團 體是多元價值的縮影，涵括了許多在不同家庭中形成的價值觀。在文本中我們可 以看見作者型塑了青少年進入的同儕團體社會對於角色的影響，縱使同儕團體的
79 林良，《淺語的藝術》（台北：國語日報，2002），頁 250-258。
80 轉引張子樟，《少年小說大家讀》，頁 16。
背景受到不同階級、性別、族群以及社會文化的影響，青少年在與社會價值接觸 時都必須面對自我認同的問題。顯見作者無論是融入自己的成長經歷，抑或是悉 心觀察到目前青少年的生活現狀，在青少年成長過程中接受的價值衝撞與社會互 動洗禮，與心理學家理論中描述的青少年發展必然面對的認同衝突，有不謀而合 之處。
培利．諾德曼認為童書呈現我們想像或希望想像孩子所見的世界，因此透 過孩子或像孩子的角色來集中焦點81。也就是說，透過孩子的角色呈現出來的，
是成人想要傳達給孩子的主題。青少年時期的自我認同，是人人必須克服的階 段。艾瑞克森在他的研究中，對青少年時期認同模式作了一番研究與解釋。他認 為青少年時期幾乎已成為一種生活的方式，在今日的社會形成了更多文化內蘊、
反叛與掙扎，並且有逐漸延長的趨勢。年輕人在性的成熟之外，心理層面則在尋 求他人眼中的自我，並從外表的認同形成自我的意識。此外，他們意識到雙親已 不再如童年時期認定的完美形象，而只是如師長般、逼迫她們成為自己不適合的 人物的角色而已82。在史賓尼利的文本中確實也能看到作者對這個議題的深入刻 畫。但是對青少年讀者來說，從自我認同的概念出發，閱讀這樣的文本，究竟能 夠帶來何種意義與價值？
一、成長的借鏡
張子樟曾指出，啟蒙與成長是少年小說的「內涵」，不同類型的故事，是詮 釋啟蒙與成長過程的「外延」，從不同的角度切入，對啟蒙與成長的詮釋過程也 就變得更為圓滿周全83。的確，對於人性更深入的洞察，讓少年小說家以更深刻 的筆觸，寫出青少年在成長過程中面對現實社會的殘酷以及理想與現實衝突時的 無力感受，敏銳的觀察力，配合成長過程中記憶深刻的親身經驗，即使用傳奇似
81 Nodelman, Perry 著，《閱讀兒童文學的樂趣》，頁 194。
82 Erikson,《同一性：青少年與危機》（杭州市：浙江教育出版社，1998），頁 236-240。
83張子樟，《少年小說大家讀》，頁 19。
的誇張筆法寫出故事的脈絡，卻更能表現出那份面對衝突的的無力、緊張、對自 己的質疑、以及幻滅的悲哀。
人無法拒絕成長，生長在社會中的青少年，必須嘗試去面對更廣闊的世界，
但是面對現實世界，往往有許多事情是無能為力的。正因為有此無力感，青少年 們在面對自己的成長衝突問題時，容易陷入不知所挫的困境當中。反映描寫青少 年成長歷程的少年小說便成為引介青少年進入真實社會的重要媒介，少年小說的 責任在於利用不同的筆法刻畫成長的藍圖，讓青少年能夠從各種不同的故事情節 中，預見自己在現實社會可能面對的各種衝突挑戰。Lukens 認為，讀者可以在 書中得到兩種樂趣，一種樂趣來自於發現簡單的真相，另一種樂趣則在於發現真 相其實並不這麼簡單84。
史賓尼利的作品中的同儕衝突、對社會不同價值觀的認同、對自我價值的肯 定、以及對家庭價值的追求，讓青少年可以看到作者對不同面向議題的探討。米 德認為，個人能將在環境中的經驗類化為個人經驗，同樣的，個人的反應也會影 響到社會群體中的反應，在兩方價值衝突的同時，個人與社會的經驗會同時產生 調適與變化。少年小說內容的呈現，希望帶領青少年經由自己的行為及情緒了解 自己，即使對衝突產生恐懼及無力感的情形不可避免，面對不得不處理的衝突，
青少年會有如何的反應呢？青少年小說作家對角色的描述，可以帶給青少年反思 的空間，讓讀者在閱讀時接觸相似的主題，類化個人的經驗。反應的歷程是一種 可以類化的經驗，作者提供了一個空間，讓讀者可以參與主角們尋求解決衝突的 策略。情緒的歷程是另外一種引起共鳴的鋪陳，相似的情緒反應讓青少年實際面 對生活上的衝突時，能夠有感情的寄託，自我價值就在面對自己的過程當中逐漸 釐清，不再藉由他人來證明自己，對自己產生更深入的認識。
二、發現力量
84 Lukens, Rebecca J. A Critical Handbook of Literature for Young Adults. p.94
在艾瑞克森的理論分析中，青少年必須經由社會的互動了解自己，解決衝 突，完成自我認同的過程，邁向成人期的其他挑戰。史賓尼利書中的角色雖然經 歷了離家自我探索的歷程，但是作者仍突顯出家庭代表的「愛」和「包容」的樂 觀面，肯定了家庭的價值，對兒童及青少年而言，若是在面對衝突的過程當中，
有來自家庭或家人的鼓勵，將能夠幫助他們找到自我的價值，給予心靈上穩定的 力量，這樣的價值也賦予了家庭對青少年成長的重要性。
除了家庭的陪伴之外，同儕對青少年的影響也不可忽略。在同儕的陪伴過程 中，可以觀察到許多的示範與互動，在形成青少年的價值判斷與行為模式時，是 不可或缺的角色。史賓尼利利用其他角色的型塑，鼓勵青少年在面對衝突的同 時，不再單打獨鬥，而是能夠勇敢的在身邊的親友身上獲取建言，得到情感與支 持的力量，以正面的方式追求自己的認同。
培利．諾德曼曾提出：「較無聊的童書都帶有教育性。85」我們卻不能因此 抹煞作品中的的教育價值，研究者認為，教育價值與童書趣味端看作者如何表達 拿捏。文本中呈現的矛盾或不確定性，也代表了成人或作者本身價值觀的不確 定，這樣的矛盾通常也成了文學作品中富有趣味的地方。作者的呈現是否表達了 矛盾呢？在史賓尼利對主題的呈現時，也呈現出矛盾的價值觀，例如《馬尼亞克 傳奇》中馬尼亞克逃離格雷遜老人逝世的悲傷時，逃離對家的追求，卻又因為麥 克納波家的孩子而進入自己不認同的家庭。《小殺手》中父親對波馬融入社會價 值的期待，卻輕易得以轉換成對波馬的關愛及體諒。作者的矛盾正如同諾德曼所 言，產生了閱讀時的趣味，也為衝突帶來成長的主題提供更多元的思考。
研究者自然不可妄言這肯定就是傑瑞．史賓尼利文本中所蘊含的所有意涵及 隱藏的訊息，但是就如同羅蘭．巴特而言：「作者已死」，文本是透過讀者的閱讀 才產生意義，研究者試圖在史賓尼利呈現衝突的筆法上找出作者對「衝突帶來成
85 Nodelman, Perry，《閱讀兒童文學的樂趣》，頁 186。
長」的隱含訊息，企圖參與文本建構文本內的意義，經由對文本的分析探討，協 助讀者發現作者可能的意圖，也用不同的面向豐富我們對文本的感知與理解。
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曹乃怡、劉麗容。《狂飆少年-引導青少年遠離危險行為》。台北：遠流出版事業
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