合作學習教學法的實施歷程

本節旨在探討合作學習教學法運用在數學乘法領域的補救教學實際施行的 情形，而在本行動研究中總共進行兩個教學歷程的循環，第一循環自 2014 年 03 月 14 日至 2014 年 04 月 11 日，此循環為合作學習教學活動的發展階段。第二循環則從 2014 年 4 月 18 日至 2014 年 05 月 09 日，此循環是根據第一循環所遇到的問題加以 修正，進入合作學習教學活動的成熟階段，為具體呈現兩循環的行動研究歷程，研究 者採用本研究 8 週 16 節課的訪談內容、觀課記錄、省思日誌等質性資料將實踐情形 及修正歷程作呈現。

本研究採取之合作學習教學法為小組遊戲競賽法(TGT)，在實施此種合作學習教 學法時，共有四項教學步驟；但有鑑於補救教學需先診斷學生學習的困難為何，故本 研究多加入一個步驟來評估學生對於乘法的起點能力，來為教學者與學習者的實際接 觸作準備，因此以下五項步驟構成一個完整的實施歷程，包含：(1)乘法起點能力評 估、(2)全班授課、(3)異質性分組、(4)小組遊戲競賽、(5)學習表揚。以下將此五步

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驟作為歷程探討的脈絡，以探討合作學習教學法在數學乘法補救教學的實施情形、修 正歷程及實施的成效。

一、第一循環實施歷程

(一) 學生乘法之起點能力評估

第一堂課並未正式開始授課，首先先和學生開宗明義，這兩個月會常常和小朋友 見面，我們總共會上十六堂的數學課，以及闡明這十六節數學課的意義，最重要的事 告訴學生這一系列的課程研究目的，希望小朋友能夠學習到新的上課方式並且有收穫。

再者利用團康遊戲開始互相自我介紹，拉近學生距離，也更了解每一位學生的個人特 質。最後實施數學乘法前測學習單，在施測前告知學生要誠實作答，只是為了要了解 小朋友目前的學習進度跟程度，不會因為成績不好而出更多作業，請小朋友放心作答。

另外也讓小朋友填寫數學學習興趣量表前測，在作答前也先幫學生做心理建設，不管 是喜歡還是不喜歡，都沒有標準答案，按照自己心裡的想法填答，這一份資料絕對不 會外洩，不會告訴任何人，只作為研究的目的使用，小朋友不用太擔心。

(二) 全班授課

本研究按照合作學習教學法中的小組遊戲競賽法(TGT)的實施步驟，在全班授課講 解時，進行小組討論，在這個階段教學者會積極營造討論的學習環境，老師講解完畢 時，會發下作業單，每個人都會拿到一張，先用三分鐘的時間和坐在鄰近的小朋友交 換意見，是否瞭解老師上課的內容，若有問題則提出，老師會再詳細解說。而討論完 後的小朋友回到自己的組別一起合作完成作業單的內容，答案要討論後寫下全組一致 覺得最合適的。

T：好，那麼我們先和隔壁的同學討論，是不是都知道老師剛剛上什麼了，討論 完後回到你的組別，一起把這張學習單完成。

S2、S4、S5：拿了作業單後回到自己的位置開始埋頭寫。(觀 20140314-1) S2：因為剛剛老師你說答案要一樣阿，所以 S5 就跟我說要寫 2X3=6。

T：你們寫的沒有錯，但是老師說的答案要一樣，是希望你們可以整組一起討論，

寫出你們共同覺得最正確的答案。(觀 20140314-2)

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這一節課上得有點吃力，要一個一個盯著小朋友，把作業單發下去的時候，每 個小朋友領到一張就開心得回自己的座位埋頭苦寫，當下就覺得有點錨頭不對，

怎麼會這樣，是我講解得不夠清楚嗎？還是以前他們都沒有分組上過課呢？要 怎麼樣才能讓小朋友自動自發的和同學一起討論學習單的內容，而不是像拿到 考卷一樣，自己關起門來猛寫，這樣的學習就不是合作了呀，怎麼跟我當初設 定的不一樣耶，懊惱中…。(省 1030314)

合作習教學法中的小組遊戲競賽法 TGT 的實施步驟，在全班授課時，老師只要每 講完一個概念，就讓學生兩個兩個互相討論三分鐘，確認每一位小朋友都知道老師在 說什麼，教學完畢後就會進行小組討論，每個人都要共同參與，為了避免班上有些同 學在課堂上「搭便車」及「抄答案」的情況，如同「觀 20140314-1」第一行，學生 認為只要抄完作業單就可以繳交，在討論時就負責將同學的答案謄到自己的作業單空 白處就認為完成了，可以交差了事。在剛開始實施的時候，因為學生剛接觸，對於合 作學習教學法的流程並不純熟，所以在「觀 20140314-2」的第二行可以看到，老師 需要一一詢問完成作業單的同學，為什麼這裡要這樣寫，為什麼這個答案寫成另外的 不行，若是回答不出來，就請小朋友回到組內再次討論。若整組的小朋友都回答不出 來，研究者便會走進小組當中，再解釋一次。研究者想要確認每一位小朋友都能夠在 組內相互合作，且積極的討論，此外對於作業單的題目都要知其然且知其所以然，而 不是把答案寫下來而已。

(三) 異質性分組

依據本研究的研究目的，本研究之研究對象為國民小學二年級下學期不同班級的 學生，在進行合作學習教學法的分組時，依據學生對於乘法起點能力的評估(前測) 來進行配對分組。又考量到補救教學的班級人數只有六位學童，其中男生與女生的性 別比例只有 2:4，為了顧及每一組男女生比例一樣，於是採取三人小組，每一組一位 男生、兩位女生，分組結果為 S2、4、5 和 S1、3、6。

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S3：老師(舉手)，可以跟自己喜歡的同學坐在一起嗎？

T：可是老師已經先幫大家分好了耶，我們暫時按照這樣的組別坐坐看好嗎？

T：那請小朋友按照組別坐好之後，我們要選出小組長，還要幫你們那一組取一 個名字哦！

S1、2：耶！老師我們要取海綿寶寶組！ (觀 20140321)

其實很擔心學生邊換位置時邊咕噥說「不想跟他一組，想跟誰誰誰一組」，當下 聽到有點挫折，感覺是在預告這樣的合作學習不適合用在低年級上。還是希望 學生跟同學之間能夠相互包容尊重。後來要求學生一起幫小組取隊名時，教室 瞬間又變得很熱情，討論的很激烈，或許是自己想太多了。感覺上對他們而言 這樣的教學法方式好像蠻新鮮的，只能默默的在心裡祈禱這是一個好的開始。

(省 1030321)

從「觀 20140321」的第一行可以看到，學生對於分組的期望是希望能夠找自己 的好朋友同一組，但有鑑於學生對乘法的單元雖然不陌生，但是對於乘法的概念模糊，

聽不懂得沒有問，家長也因忙於工作而疏於指導回家作業造成學生難以消化吸收，於 是想利用合作學習的方式來改變學生單打獨鬥的學習，透過合作分享來解決同學遭遇 的困境。因此，研究者之異質性分組方式還是採用數學乘法前測學習單之成績為分組 依據，進行 S 型常態分組，將 6 名學生分成 3 人一組的方式，兩組的平均成績相近，

並且選出小組長及小隊名(「觀 20140321」行四)，希望每一個小朋友之間可以互相 照顧，會的教不會的，不會的要主動詢問，才能達到「教學相長」的目標。

(四)遊戲競賽

在這個遊戲競賽的階段裡，不只要評量學生在這個單元的吸收程度，更要藉著遊戲 競賽的團結合作中，培養小組社會技巧的能力。因為在小組內的相互合作、互助討論 的機會變得多了起來，學生與學生之間彼此溝通的機會就增加許多，由於低年級學生 的社會技巧尚未發展完全，所以在跟同學對話的過程當中，出現了許多較情緒化的語 句，甚至是直接傷害他人的口語，造成組員之間的磨擦與口角，因此研究者設計了適 合國民小學低年級學童的社會技巧單提供小組勾選，並按照社會技巧單對個人積分作 增減。另外，若在課堂上出現不雅的語句或是說話口氣不恰當，研究者便要求學生重

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新模擬一次，

S1：X 你 X，你幹嘛拿我鉛筆？

T：你們剛剛為什麼吵架，而且還講出不好聽的話。來，現在重講一遍，應該怎 麼樣？(觀 20140328-1)

S2：你是白癡喔？這樣都不會，要在左邊的袋子裡全部貼上三顆糖果，貼三個 袋子拉！吼！笨死了！(觀 20140328-2)

在合作學習的過程當中，學生討論時難免會聊到題外話，但內容有許多不雅的 文字，這跟學童的人際關係與社交技巧有很大的關係，其實很猶豫要不要在低 年級加入這一個社會技巧訓練的環節，這一個部分最主要在培養學生和學生之 間互相尊重的態度，並且也重視學生清晰的口語表達能力。最後想說放手一搏 試試看好了，雖然因此而拖延上課進度，但是能夠看到學生知錯能改，並且越 來越好，而我也不會單方面的著重智能的發展，也能啟迪學生的品德教養，覺 得自己才像個人師，而不只是教書匠而已，至於進度的話…就下禮拜加油吧！

哈哈(省 20140328)

在這個階段的實施非常耗時且辛苦，學生只要老師稍稍不注意，如同「觀 20140328-1」的行一，在討論過程中因為互相借用文具，而有摩擦及不雅的文字出現 或是「觀20140328-2」裡學生因為組員遊戲競賽時失分而生氣脫口而出的髒話及充滿 情緒性的字句，研究者認為，社會技巧及人際溝通的養成應該是一個長時間累積的能 力，要將一句話說的婉轉好聽，是一門藝術，學生彼此之間可能需要多培養同儕之間 的默契與情誼，現階段來看並未實施的非常落實且成功，在第二次的教學循環中增加 了讚美時間，稍稍改善了以上情形(詳見第二次教學循環)。

(五)學習表揚

小組積分從全班授課時就開始累計，經過異質性小組討論及遊戲競賽獲勝組別來 進行加、扣分，在這個階段因為學生尚未對合作學習教學法的流程熟悉，對於積分制

小組積分從全班授課時就開始累計，經過異質性小組討論及遊戲競賽獲勝組別來 進行加、扣分，在這個階段因為學生尚未對合作學習教學法的流程熟悉，對於積分制