補救教學與合作學習教學法之相關研究

一、數學補救教學相關研究

有鑑於教育部在 2006 年起為了協助弱勢家庭低成就學生，彰顯社會公平正義，

並落實教育機會均等，開辦「攜手計畫－課後扶助」方案，另對於原住民比率偏高及 離島地區等地域性弱勢之國中小學生，則以「教育優先區－學習輔導」方案，對原班 級學生進行補救教學，因此在學術研究上不難找到補救教學之相關研究。研究者透過 臺灣碩博士論文知識加值系統查詢相關的博碩士論文，以關鍵詞鍵入「補救教學」查 詢論文名稱，共得 495 篇博碩士論文，加入關鍵詞「數學」及「國小」查詢論文名稱，

共得 65 篇博碩士論文。

針對教學策略的不同來進行數學領域的補救教學有：利用遊戲式數學教學來進行 各單元的補救教學皆對對國民小學中、低程度學童的數學成就、數學態度有顯著的提 升(王志仁，2006；李世芬，2007；林羿姍，2005；許家彰，2010；黃秀娟，2013；

藍翊綺，2012；蘇振毅，2006)。或是採取電腦輔助教學對國民小學學童之學習表現 具有立即的成效(吳惠娟，2005；孫宗麒，2010；陳正二，2006；陳秀郁，2006)。還 有，將互動式電子白板融入數學領域的補救教學也有相當正向的成果(師清山，2010；

張喬閔，2012；楊秀容，2012；蔡佳容，2010)。除此之外，還有將圖畫故事書增加

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學童在數學概念學習的保留效果，且對於數學學習態度呈正向結果(沈詩芸、魏敏媛，

2008)。

根據以上文獻之分析，發現許多研究大部分皆針對數學策略或數學教方法來進行 補救教學，強調提升低成就學童之學業成就，結果也多肯定數學補救教學對低成就學 童學業上的幫助。

二、國民小學乘法單元的補救教學之相關研究

本研究除了著眼於數學之外，更針對國民小學低年級學童數學學習領域中的乘法 單元特別挑出來做補救教學，因此研究者排除學習障礙及特殊教育之研究，蒐尋台灣 碩博士論文加值系統得知針對國民小學中低年級實施整數乘法單元的補救教學相關 研究，共得 2 篇，以下分述介紹：

蘇振毅(2006)透過數學遊戲教學進行國小三年級乘法單元之補救教學研究，在數 學成就方面：遊戲式補救教學對中、低程度學童的數學成就有顯著的提升，而且具有 延宕效果。此外，不管在數學成就或乘法各類型題目的答對率，遊戲式補救教學所提 升的效果優於傳統式補救教學。在數學態度方面：遊戲式補救教學對中、低程度學童 的數學態度有顯著的提升，而且提升的效果明顯優於傳統式補救教學。

李連芬(2003)教學模組之設計與實踐~以國小二年級乘法補救教學為例，其研究 結果可得知，發展乘法教學模組必需把握生活化、趣味化、故事化原則。設計的教學 活動應配合低年級之運思模式，採用具體操作、能讓學生動腦思考的方式來進行。所 使用的教具也應多變化，讓學生在學習的過程中隨時充滿學習動機與學習樂趣。個案 經過補救教學後，在筆試測驗(認知)、解題能力(技能)、數學學習態度(情意)方面，

均有明顯地提升情形。

從以上之實徵研究發現，乘法單元之補救教學依照學習年段、發展階段不同，因 應許多不同的教學方式，但都可以肯定的是補救教學的功效，不但提升數學學習的學

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業成就表現也大幅度的提高學生對於學習數學的求知態度及數學的學習興趣。

三、運用合作學習教學法在數學領域之相關研究

由於「合作學習教學法」的概念近年來在國內日趨重視，愈來愈多研究者投入探 討，關於合作學習教學法的研究如雨後春筍般衍生，且大多數的合作學習教學都針對 學科能力，例如：國語、數學、英語、社會...等各科的學習成效來探討，本節針 對國內近年來運用合作學習教學法進行數學教學之相關研究做介紹。

研究者針對研究題目透過臺灣碩博士論文知識加值系統查詢相關的博碩士論文，

以關鍵詞鍵入「合作學習」查詢論文名稱，共得 865 篇博碩士論文，首篇為 1989 年 張金淑之合作學習方式對學習效果之研究；加入關鍵詞「數學」查詢論文名稱，共得 94 篇博碩士論文，其中僅有 4 篇為針對國民小學低年級學童之數學領域之介紹，可 知近十年來，合作學習被廣泛的研究，而在國民小學之低年級兒童的數學學習相關研 究則相對較少，實有必要在此多加著墨。

針對國民小學低年級學童之數學領域使用合作學習教學法之研究，就研究結果而 言，合作學習運用於數學領域教學，可提高學生學習成效(許桂英，2003；彭月香，

2006；林至彥，2007；王怡萍，2010)。對學習動機亦有正面效果(李瑋仁，2005；望 熙康，2010；黃招華，2010)。提升數學學習態度，對於數學學習不再感到懼怕(林慶 宗，2005；陳麗霜，2006)。由文獻探討可得知，合作學習對於數學領域之教學具有 正向的影響力，除了提升學業成就上的幫助，同時也增進學生學習的信心與學習的動 機。

上述分析後發現合作學習教學法在教學現場十分盛行，但卻在國民小學低年級數 學領域之相關研究相對較少，並且也以行動研究法較多，本研究乃是師資生實際運用 合作學習教學法來實施數學補救教學之歷程，因此欲藉由前實驗研究之方法，透過低 年級學童的合作學習教學活動設計與實施，探討合作學習運用在低年級學童數學乘法

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的補救教學中所經的歷程，瞭解其困境並發展解決方法，進而改善數學乘法單元之教 學成效，提升學生學習效果，相信合作學習教學法運用在補救教學中是一個值得嘗試 的教學方法。

四、運用合作學習教學法在補教教學之相關研究

從上述文獻探討中我們可以知道，補救教學因教育部推行故得以普及，而合作學 習教學法在教學上的實施多獲得正向影響力，因此研究者欲探究若是將合作學習教學 法運用在補救教學是否也能讓學習成效得到顯著的提升。便將關鍵字「合作學習教學 法」及「補救教學」輸入臺灣碩博士論文知識加值系統搜尋相關的博碩士論文，僅得 7 篇運用合作學習教學法在補救教學上相關的博碩士論文，其中以研究對象來區分有 4 篇為國民小學學童，3 篇為國民中學學童，已研究領域來說，有 3 篇以英語領域為 研究主軸，針對數學領域的學習有 4 篇。因本研究以國民小學數學領域為主，故以下 探討實施合作學習教學法在數學領域的補救教學結果為何。

宋信融(2012)採行動研究法，運用合作學習方式針對 7 位國民中學九年級學生實 施補救教學，而透過合作學習的歷程，學生們的數學溝通素養與其多項與交織的數學 素養皆有所提升 7 位學生在 PISA 2003 數學素養評量成績均有小幅提升。可知其研究 在學業成就上有正向的影響。

蔡尚峯(2009)採行動研究法，透過合作學習教學法的方式針對 18 位國民中學數 學學習表現落後於全體平均的學生，經過 7 週共 21 節課的補救教學後，結果發現學 生對於數學概念性知識、依程序解決數學問題的能力及寫幾何證明題的能力均有進步，

學生的學習行為表現仍延續正向、積極的學習態度，同時會將補救教學過程中所發展 出來尋求解決問題方法的技巧，運用至其他科目的學習中。從上述中可得知，其研究 結果除了在數學領域的學業成就以及數學學習態度都有明顯的進步外，也能夠學習遷 移到其他學科上。

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陳英哲(2007)採準實驗研究法，探討運用資訊科技融入合作學習策略解決國小四 年級分數迷思概念，發現「合作學習策略」與「一般教學策略」等二種教學策略對國 小四年級學童在「整體分數概念」、「等分概念」與「單位量概念」在學習後測驗之成 績表現上有顯著差異，「資訊融入合作學習組」相較於「一般教學組」而言，在數學 焦慮的部分有達到顯著差異， 從研究中可看出合作學習的策略能夠明顯提升學業學 習成就，且能夠消除學生心中對於數學的恐懼感。

林世元(1997)採準實驗研究法，探討運用合作學習(STAD)針對 33 位國民小學學 童的教學實施成效。利用非對等組實驗關係測得學生在合作學習教學法中有正面的同 儕社會關係，以及較積極的數學態度。

根據上述文獻探討後，研究者認為若能夠配合適當的合作學習教學法實施方案，

補救教學之成效不但能夠提升，也更能激發學生的學習動機，同儕之間能彼此鼓勵、

彼此進步，教師更能懂得聆聽孩子的聲音，孩子們因此能改變自己的學習態度，提生 學習成效，實為一舉數得之事。

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