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第二章 文獻探討

第二節 合作學習

本節針對合作學習理論、STAD 合作學習、電腦輔助合作學習加以探討。

壹、合作學習理論

與合作學習相關之理論一般可以從認知發展理論、社會學習理論以及社會 互賴理論來探討。在認知發展理論中Piaget認為當個體在合作的情境中會因為認 知衝突的出現而產生認知不平衡的現象,解決社會認知衝突的過程會刺激個體的 認知發展(張春興,2003)。Vygotsky認為知識是透過社會建構產生,其所提出 的近側發展區(the Zone of Proximal Development, ZPD)即是個體本身所能達到 的實際發展層次與經過教師或同儕協助而能達到的潛在發展層次之間的差距,教 學就是透過製造近側發展區而刺激個體產生內在發展(張春興,2003)。Bandura 的社會學習理論,強調學習者的行為是經由在社會情境中對楷模進行觀察、學習 和模仿所產生。其所提出的三元學習論認為個體學習到的行為是受到環境因素、

個人對環境的認知、個體行為三者交互作用的影響(張春興,2003)。社會互賴 理論最早由Kafka提出,他認為群體是成員之間的互賴性可以改變的動態團體,

Lewin提出的場地論修改了Kafka的觀點,認為小組成員因為共同的目標而有互賴 性,這樣的互賴關係讓小組成為一個動態群體,當團體中的任何一位成員發生改 變都會影響到其他成員(黃政傑、林佩璇,1996)。

許多學者也認為合作學習會能為學習者帶來好處,Smith和MacGregor

(1992)認為合作學習具有以下優點:(1) 學習是主動和建構的過程;(2) 提供 豐富的情境脈絡;(3) 多樣的學習者;(4) 學習是社會化的過程;(5) 培養個人觀 點、情感的表達。Johnson 和 Johnson(1999)也提出要達到好的合作學習效果

簡稱STAD),小組遊戲競賽法(Team-Game-Tournament,簡稱TGT),拼圖法

(Jigsaw),團體探究法(Group-Investigation,簡稱G-I),小組協力教學法或小 組加速學習法(Team Assisted Instruction or Team Accelerated Instruction,簡稱 TAI),協同合作法(Co-op Co-op),合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition,簡稱CIRC),共同學習法(Learning Together,簡稱L.T.)

等(黃政傑、林佩璇,1996)。

貳、STAD 合作學習

STAD 小組成就區分法是最簡單且有效的合作學習方法(Slavin, 1995),最 早是Slavin 於 1978 年所提出,在上課之前教師先以異質分組的方式將學生分成 四至五人為一組,然後開始進行教學;首先教師對全班進行授課,介紹要學習的 新知識,接著小組開始對所要學習的新材料進行合作學習,小組成員彼此互相幫 忙直到對新的材料精熟,再來教師對剛才所學習的新知識進行個別測驗,並將學 生個別的成績換算成小組成績,最後對於成績最好的小組進行表揚。

Slavin(1978)認為成就區分能夠確保每位學生對小組有所貢獻,因此在個 人成績換算成小組成績時其計分方式如下:依照分數高低將全班進行排序,最高 分的六個人(第一名至第六名)形成第一個比較團體,接下來的六位(第七名至 第十二名)形成第二個比較團體,依此類推;同一個比較團體中的成員互相比較,

最高分者可以為自己的小組得到8 分,第二高分者得到 6 分,第三高分得到 4 分,其他成員則得到2 分。成績的換算方式並非一成不變,Slavin(1995)提出 與自己的基礎分數作比較後所得的個人進步分數為依據的轉換方式,其轉換方法 如表2-1:

表2-1 進步分數與小組得分換算表

進步分數(S) 小組得分

S < -10 5

-10 ≦ S < 0 10 0 ≦ S < 10 20

S < 10 30

優秀表現(不管基礎分數) 30

(資料來源:Slavin(1995), P. 80)

參、一人一機合作學習

許多的研究顯示電腦輔助合作學習(CSCL)對教育現場有正向改變,有兩 項證據能夠證明CSCL 對教育的價值:(1)電腦進入教學環境能夠增進學生之間 以及學生與老師之間的互動量和互動品質;(2)在教室環境中運用 CSCL 對於學 習成效有正面的影響(Lehtinen et al., 2001)。許多研究也指出電腦的輔助能夠增 進合作學習的效能(Johnson, 2007; Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006)。Danesh 等人(2001)認為利用無線手持電腦建構自然且具行動性的合作學習環境,使學 習者能夠面對面分享、交換資訊,當學習者離開小組時仍然可以持續工作、與他 人溝通。Gay 等人(2001)探討在合作學習環境中無線的電腦對學習之影響,發 現學生能長時間參與學習活動,並且可以隨時隨地與不同地方的學習者溝通。

在一人一機支援合作學習相關研究部分,Zurita, Nussbaum & Shaple(2003)

讓每位小朋友使用PDA 進行小組合作的數字排序活動,結果顯示行動載具的介 入能夠讓活動更順利而且當與未使用科技輔助的合作學習活動進行比較時,實驗 組學生的學習成績明顯優於傳統組。Zurita 等人(2003)利用 PDA 將 MCSCL

groupware),學習者在自己的行動電腦裝置工作完後,可以利用共享螢幕共同討 論,增進學習者間的互動。