第三章 多元文化歷史課程的教材教法
第三節 合作學習法在單元教學上的實踐
本節當中，第一步將先了解「合作學習法」的理論與操作，第二步再以此 為基礎設計與進行多元文化教育歷史單元教學活動，研究者實施教學活動之際 同時要進行觀察與紀錄，第三步則是依據實作經驗與觀察提出教學心得與反省，
並嘗試提出具體建議。
壹 合作學習法的教育理論
一﹑合作學習教育理論與多元文化歷史教育
現代合作學習的理論奠基於包括社會互賴、社會接觸、認知發展論與行為 學習論等社會學與心理學研究之上。藉由合作，團體成員之間產生資訊和洞識 的交換，發現彼此推理上的弱點，可相互調整修正；經由討論或請益引起認知 衝突進而分析問題，有助發展更高層次的學習策略。多元文化教育思想是一種 追求平等與正義的理念，學生無論來自何種族群、性別、階級…等都該享有同 等的學習機會。為了能真正消除社會的偏見和歧視，它必須是持續不斷的歷程，
讓學校課程、組織、教學方法都隨之調整的教育改革運動，以幫助學生建立正 確的多元文化價值與適應多元社會的能力。而合作學習法的精神與多元文化教 育理念正好相符，所以常被多元文化學者推薦運用135。因為進行合作學習時，會 以異質團體進行小組合作學習，學習過程中可增進不同文化背景學生的相互接 觸。除了增進彼此了解，學習人際相處之道，同時藉由小組合作，也有助較弱 勢的學生提升其學習動機與成就。
二﹑合作學習的定義和理念
所謂的「合作學習」，若以教師立場來看，是在大班情境中將學生分成小組 以討論法來進行的教學活動；若就學生而言，則是以小組學習為主的學習。然 而合作學習裡的小組並非傳統的「分組討論」，也就是說，使用合作學習教學法 時，是以學生為中心，教師為輔，負責安排讓學生相互依賴的學習環境，使學 生「合作」達到教學成效。136合作學習的優點在於促進學生的合作能力與學業上 的學習成效，導正學習觀念，進而培養健康心理。137而合作學習的教材可歸納出 兩大設計理念138：
135竇金城，〈多元文化教育的理念〉，《北縣教育》第 51 期（2005 年），頁 56。
136林寶山，《實用教學原理》（台北：心理，2003 年），頁 153-154。
137黃政傑、林佩璇，《合作學習》（台北：五南，1996 年），頁 18。
138蘇慧憫，〈教學方法之革新–認識幾種社會領域的教學方法〉，《翰林文教雜誌》第 9 期（2000 年），頁 20-29。
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（一）教學活動的主體是學生，每個學生都應獲得同等的學習資源。學習成就 來自於努力與進步，每位同學擁有相同的獎勵、表揚機會。
（二）彼此合作資源分享與相互鼓勵，體會個體融入群體的必要與價值。
三､合作學習的特質
（一）異質性分組：學生在小組中，學習的除了課程內容，還要學習人際能力。
儘量安排背景不同的成員異質分組（例如：不同能力水準或是不同族群、性別 的學生）這正是多元文化教育所追求的理念，希望學生在學校除了習得對不同 族群文化的認識與尊重，還要培養學生與不同族群生活相處的能力，為適應多 元文化社會做好準備。
（二）積極的互賴：
大家努力追求共同目標；同一學習工作大家分擔；分享學習材料資源或資訊；
分配成員擔任不同角色（例如：記錄員、觀察員）
（三）面對面互動：
因為各種積極互賴使學生對彼此的學習負責，不再是孤立的學習個體，而要相 互討論、觀察、回饋，其間包含語言或非語言的交換，都會影響學習成果。
（四）個別績效：
每個人對小組的表現都有其責任，都可能有其貢獻。當每個組內成員都能盡力 擴大自我的學習成就或表現時，小組的成就表現就變得最好。
（五）同等的成功機會：
小組表現的好壞是由每個成員的進步分數決定，表現比上次佳可以替小組贏得 較高的平均進步分數；成績表現優異的，只要維持優異表現，一樣為小組贏得 高分。因此，每個學生都會遭遇成功的挑戰，表現均受到其他成員的重視。
（六）人際技巧的學習
直接教導學生熟悉人際技能，並安排其實際運用的機會。
（七）團體過程運用
教學過程中，教師要安排時間的程序，分析討論其小組運作及功能發揮情形，
檢討彼此合作協助以達成學習目標的狀況，觀察成員在團體內是否能有效維護 工作關係並隨時給予指導。
（八）小組酬賞
各小組要贏得酬賞並非彼此相互競爭，小組表現是與既訂標準來比較，在某一 既定時間內任何小組只要能達到目標設定的標準，都能獲得相同的酬賞。139
139 黃政傑主編，《創思與合作的教學法》（台北：師大書苑，1996 年），頁 119-122。
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四﹑合作學習課程進行的流程
基於合作學習理念衍生出的相關教學法種類繁多，因應教學性質或實際狀況會 予以變化，以下就參考合作學習理論與建議140，擬定適合本次研究實驗教學的流 程，四步驟分述如下：
（一） 清楚陳述活動的目的
在正式教學活動之前，教師要向學生明確說明單元學習目標、重點以及每個學 習小組的任務與評量方式，使學生明白本課程的要求和期望。
（二） 工作內容架構與系統化
教師要事先準備好教材教具（如：學習單）以及學生合作學習分組表和評分表，
使教學流程系統化。
（三） 教導並評量合作性的過程
綜合考量學生的學習能力與成就、學習動機與行為表現以及學生特質等特質再 進行異質性分組，並安排教室空間，指導學生開始進行小組討論，傳達期望支 持的氣氛，鼓勵學生體認小組與個人的共同命運，充分發揮學習潛能。
（四） 評量各組表現
評量分為三大類：首先是教師觀察與評鑑學生是否積極參與小組討論，他組報 告時是否認真專注；第二類則是小組成績，由他組評分；最後一項則是學習單 元結束之後的個人性綜合評量。
140 郝永威等譯，《有效教學法》（台北：五南，2007 年），頁 368-375。
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貳 合作學習法在多元文化歷史教育的實施
建立合作學習的理論與操作基礎之後，隨即要運用「合作學習法」來落實 多元文化歷史教育單元教學。研究者以「合作學習法」結合多元文化歷史單元 教學先設計教案，從隋唐盛世時期的對外關係與文化交流的歷史內容中取材，
結合多元文化教育思想，設計符合多元文化歷史單元認知與情意學習目標的「合 作學習小組討論題目」讓學生分組討論與發表，在此同時研究者也要記錄課堂 教學流程與學生回饋情形，並於課後進行反省與檢討。
一﹑教學設計與進行
單元名稱 4-4 隋唐的中外文化交流 教學對象 八年級學生 時間 45 分鐘 教材來源 國中社會科課本康軒版第三冊
－第 4 課 隋唐五代的盛衰 學生學習
條件分析
1.已經了解隋唐時期的政治與經濟發展情形
2.參與此次實驗教學的 819 和 820 班，在其他科目課堂有實施合作學 習法的經驗，學生已熟悉合作學習進行的方式，並且也由導師進行異 質分組
3.前次上課已經分配好各組的討論題目，方便各合作學習小組進行預 習或相關資料收集
4.已經說明評量方式，要求學生積極參與學習 而學生的參與分為兩部分
（1）積極參與小組討論進行合作學習
（2）針對其他組同學所發表的意見進行分析與評論
教具 電腦、單槍投影機、自製多元文化歷史單元教材（PPT）、板書、學生 學習單
教學方法 主：合作學習法
輔：講述法、影視教學法
教學評量 1 學生能積極參與學習小組的討論活動
（1）學生能發表自己小組合作討論的學習成果
（2）學生能專心聽其他小組的發表
（3）學生能對其他學習小組的發表提出補充意見 2 多元文化歷史教學認知目標測驗學習單
3 多元文化歷史教學情意目標測驗學習單
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多元文化 教育歷史 單元教學 認知目標
1 了解天可汗世界的意義
2 了解唐朝胡漢融合的國際性格（唐人的民族文化觀）
3 認識外來文化在唐朝社會發展情形 4 認識唐朝文化向外傳播情形
5 能站在少數民族的立場思考分析，願意與唐人交流的原因 6 歸納分析唐朝時民族文化交流的模式
7 了解大唐文化的多元與強盛，歸因於「開放的民族政策」與「胡漢融 合的國際性格」
多元文化 教育歷史 單元教學 情意目標
1 主動積極參與課堂教學
2 欣賞唐人開放、自信的國際性格
3 肯定多元的民族文化，促成「隋唐盛世」的產生，每個民族文化均有 貢獻
4 認同文化交流對於提昇人類文明進展是有幫助的 5 確信族群和諧是多民族國家長治久安之道
6 以唐人開放平等的族群文化觀評論當前台灣多元文化的發展以及世 界上的種族主義或恐怖主義
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3 講解唐代文化向外傳播的 情形
（1）講解日本的交流情形
（2）講解新羅的交流情形
（3）講解吐蕃的交流情形
（4）講解大食與大唐之間的 文化交流造成造紙術西傳
……進行合作學習法……
（三）學生配合教學活動，
進行學習小組討論
（四）各學習小組進行成果 發表，並接受其他小組的提 問或補充討論
（每組約 5 分鐘）
討論題目與內容 見本文 92-97 頁
三課後活動
（一）發學習單
（二）預告下次上課討論分 享
25 分 鐘
4 認識唐朝文化 向外傳播情形 5 能站在少數民 族的立場思考分 析，願意與唐人 交流的原因
4 認同文化交流 對於提昇人類文 明進展是有幫助 的
5 確信族群和諧 是多民族國家長 治久安之道
1 主動積極參與
1 主動積極參與