第三章 多元文化歷史課程的教材教法
第二節 問題探究法在單元教學上的實踐
在運用「問題探究法」進行多元文化教育之前，研究者須先建立對「問題 探究法」的了解，接下來再以此為基礎設計與進行教學活動。在以「問題探究 法」實踐多元文化教育歷史單元教學過程中，除了實施教學活動，研究者同時 要對教學過程進行觀察與紀錄，並且提出教學心得與建議。
壹 問題探究法的教育理論
一﹑「探究教學法」與多元文化教育
國外的研究指出，多元文化教育理論和實踐的落差主要原因在於教師。因 為教師通常會囿於自己的思維習慣，長期主導教學成為知識的傳輸者，未能反 省所傳遞知識的真偽與適切性，對於不同文化背景的學生的社會文化知識也可 能一概略過。同時，這種接受式的學習法，也無法培養學生多元的批判視野，
反而容易從單一且理所當然的角度看世界，許多偏見與刻板印象就此成形。有 鑑於此，許多學者建議「問題探究法」將是實施多元文化教育課程與教學的最 佳取向之一。在探究的過程中，師生合作共同反省自己的偏見，決定研究主題，
擬定假設，進行討論與驗證，最後形成暫時性的假設，整個歷程是從學生的學 習特質與強處出發，經由反省與問題解決的歷程，可避免不當知識或意識形態 的灌輸，引導學生反省知識，培養建構知識的能力和興趣。127運用在歷史課堂，
可以說是「解構」單一主流文化的歷史解釋，讓學生有機會由不同族群的角度 重新詮釋歷史，在建構自我的歷史概念中，也學習站在少數族群的角度思考問 題，藉由理解，進而產生尊重與包容。
二﹑問題探究法的定義
有關探究教學法（inquiry teaching method）或以學生立場稱「問題探究學習 法」定義說法不一，以下是幾個較重要的論點：首先最早的雛型為蘇格拉底的
「詰問法」，教師只負責提出問題，然後在討論與批判下，不斷地修正觀念，所 有的答案都必須由學生自己提出來。教師用一連串相關的問題，去激發學生思 考，舖成一條探求真理之路(the way of truth)。第二種為杜威的「問題解決」：認 為問題解決是思考的結果，而思考歷程是一種探究和深入調查的歷程。所謂探 究法，就是去尋覓目前還未知、未有的知識或事務。它包括：問題的發現、情 境的觀察、形成合理的假設、實際進行考驗。128第三種則為布魯納的「發現」：
127陳美如，〈合作探究式教學觀察：多元文化觀點〉，《教育研究資訊》，9 卷 4 期（2001 年），頁 43-65
128林寶山，《實用教學原理》（台北：心理，2003 年），頁 165-166
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他認為「所謂的學習，應該是學習者透過與環境的互動，主動地探索各種不同 的資訊，並運用歸納推理的方法，建立並檢驗假設，以便導致發現學科知識的 整體性結構，即知識的基本原理、原則。」教師設計教學過程，分析知識結構，
其目的要幫助學生主動建構知識，催化學生主動解決困難問題。「主動發現」原 理原則的樂趣會對學生產生正增強，並建立學生的自信心，引導學習的正向循 環，學習遷移的效果也更佳。129
三﹑問題探究法的教學流程：
為了落實問題探究教學法，學者林寶山依據教育學理論將「問題探究教學 法」教學活動流程具體歸納為以下六個步驟：
（一）教師選擇某一有趣的問題、矛盾事件引起動機
（二）教師向學生說明整個探究的過程和規則
（三）引導學生提出各種假設的問題
（四）學生驗證自己所提的各種假設論點，逐漸發展可能的解決策略
（五）全班學生進行探究，討論這些策略的合理性，並由個別學生解釋其建立 過程
（六）策略被全班接受後，假設即告成立，隨後教師指導學生討論它的應用性 和價值130
事實上，探究模式基本上就是我們平常所認知的「科學方法」的基本步驟。將 這樣的大原則運用到歷史科，雖然不像自然科進行實驗，但卻可根據史料提出各種 假設性的歷史解釋，多面向的探究歷史事件，藉由全班的共同討論驗證，建構合理 的歷史文化認知，培養合宜的文化認同與價值。
四﹑問題探究教學法實施的注意事項
（一）必須配合學生的年齡層實施問題探究法
探究分為兩種，第一種為非指導式探究，又可稱為「自由發現」，教師屬於 協助的地位，完全由學生自行決定所需收集的資料並加以整理，最後自行獲得 答案，解決問題；第二種為指導式探究，又可稱為「指導式發現」，主要的目的 在教導學生學習的方法，在教學過程中，教師可在學生進行探究之前或在探究 之中給予指示和引導，而後再讓學生實際進行探究並自行發現答案所在。亦即 教師在教學過程中提出問題，促進反應，在組織材料和情境上都扮演著重要的 角色，是整個學習的組織者。131而教師所扮演的引導角色與學生的年齡及心智發
129鄧宜男，〈布魯納（J. S. Bruner）的《教育的過程》一書引介〉，《通識教育學刊》，2 卷 12 期（2007 年）
http://www.chinesege.org.tw/geonline/html/page4/publish_pub.php?Pub_Sn=57&Sn=483
130林寶山，《實用教學原理》，頁 171-172。
131林寶山，《實用教學原理》，頁 167-169。
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展有關係，年級愈低，則教師必須提供更多的資料，給予更多的指導，反之則 愈少。
（二）教師必須具備優良的問題意識與發問技巧
教師若善於發問，就可以給學生適當的刺激，以引起他們的思考，或是使 學生把注意力集中在重要的問題上。132而問答應該包括師生雙方的問與答，學生 的問與學生的答具有同樣的價值。因此，教師不但要善於發問，而且還要能鼓 勵學生發問，並能適當的處理學生的問題與回答。133
好的發問，可以引發學生的好奇心增進學習動機；訓練學生組織表達與他 人溝通的能力；激發學生思考與創造潛能，增進自我概念，培養正確的人生觀；
具診斷與補救教學的功能；最後還可藉發問控制教室秩序，使其成為一個合適 的學習環境。134
132孫邦正，《普通教學法》（台北：正中書局，1981 年），頁 410。
133方炳林，《普通教學法》（台北：教育文物出版社，1976 年），頁 257。
134黃光雄，《教學原理》（台北：師大書苑，1999 年），頁 299。
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貳 問題探究法在多元文化歷史教育的實施
認識問題探究教學法的理論基礎之後，隨即要運用「問題探究法」來落實 多元文化歷史教育單元教學。研究者以「問題探究法」結合多元文化歷史單元 教學先設計教案，從隋唐盛世時期的對外關係與文化交流的歷史內容中取材，
結合多元文化教育思想，設計符合多元文化歷史單元認知與情意學習目標的「問 題探究點」進行師生課堂共同探究，同時還要記錄課堂教學活動與學生回饋，
並且於課後進行反省及檢討。
一﹑教學設計與進行
單元名稱 4-4 隋唐的中外文化交流 教學對象 八年級學生 時間 45 分鐘 教材來源 國中社會科課本康軒版第三冊 －第 4 課隋唐五代的盛衰
學生學習 條件分析
1.已經了解隋唐時期的政治與經濟發展情形
2.老師於前一節已經對於問題探究法進行的方式進行說明
（1）以教室座位的排為單位進行小組競賽，給予積極參與課堂問答探 究者正增強
＊小組競賽可增加學生參與度也可運用同儕力量有效掌握課堂秩序
（2）學生的參與分為兩部分
A 積極思考並回應老師所提出的問題
B 針對其他同學所發表的意見進行分析與評論
教具 電腦、單槍投影機、自製多元文化歷史單元教材（PPT）、板書、學生 學習單
教學方法 主：問題探究學法 輔：講述法、影視教學法
教學評量 1 學生能配合導師提問舉手發言並且言之成理 2 多元文化歷史教學認知目標測驗學習單 3 多元文化歷史教學情意目標測驗學習單 多元文化
教育歷史 單元教學 認知目標
1 了解天可汗世界的意義
2 了解唐朝胡漢融合的國際性格（唐人的民族文化觀）
3 認識外來文化在唐朝社會發展情形 4 認識唐朝文化向外傳播情形
5 能站在少數民族的立場思考分析，願意與唐人交流的原因 6 歸納分析唐朝時民族文化交流的模式
7 了解大唐文化的多元與強盛，歸因於「開放的民族政策」與「胡漢融 合的國際性格」
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多元文化 教育歷史 單元教學 情意目標
1 主動積極參與課堂教學
2 欣賞唐人開放、自信的國際性格
3 肯定多元的民族文化，促成「隋唐盛世」的產生，每個民族文化均有 貢獻
4 認同文化交流對於提昇人類文明進展是有幫助的 5 確信族群和諧是多民族國家長治久安之道
6 以唐人開放平等的族群文化觀評論當前台灣多元文化的發展以及世 界上的種族主義或恐怖主義
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（3）講解吐蕃的唐化情形 教育部歷史文化學習網 動畫欣賞－文成公主和親記
（4）講解大食與大唐之間的 文化交流造成造紙術西傳
三 課後活動
（一）發學習單
（二）預告下次上課討論與 分享
5 分 鐘
2 分 鐘
探究點
1 吐蕃＝野蠻落後 嗎？
2 唐太宗為何同意 文成公主出嫁？
3 吐蕃為何要與唐 朝聯姻？對吐蕃 文化造成什麼影 響？
探究點
文化交流是人類 文明發展的常態 在唐代有哪些方 式可以促成文化 交流？
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三﹑以「問題探究法」實施課堂教學活動的情形
圖（二）：問題探究法實驗組照片 1
圖（三）：問題探究法實驗組照片 2
圖（四）：問題探究法實驗組照片 3
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四﹑教師觀察與心得
本次研究運用｢問題探究法｣來實施多元文化教育歷史單元教學，除了設計 學生課後學習單檢測教學活動是否達成教學目標，同時研究者也針對教學活動 與學生反應進行記錄與檢討，以下將分四個項目逐一進行討論:
本次研究運用｢問題探究法｣來實施多元文化教育歷史單元教學，除了設計 學生課後學習單檢測教學活動是否達成教學目標，同時研究者也針對教學活動 與學生反應進行記錄與檢討，以下將分四個項目逐一進行討論: