教學行動方案設計

本研究分為兩階段實施，包括 96 學年度第一學期的第一階段教學行動研究 與第二學期第一次段考結束前的第二階段教學行動研究。透過不斷地「行動－反 思」循環歷程，檢視行動方案的實施成效，發現問題並提出解決策略，以進行下 一個循環的教學行動。以下說明教學行動方案的設計。

壹、協調溝通

在進行合作學習之前，為徵得學生與家長的支持，研究者於開學初，即向閃 耀精靈班的學生及家長清楚說明國文課堂教學、學習和評量方式，其中特別闡 明實施合作學習之源由，及教師對合作學習的信念，讓同學對往後的學習懷抱 憧憬與興趣。

一、溝通的目的

期使學生認同教師的教學理念，對學習產生責任感，助人者（即本研究的 師傅同學）相信在協助別人學習的過程裡，有助於自己能力的提升；求助者（即 徒弟同學）相信在同儕的協助下，學習會更為精進。在師傅與徒弟的合作互動 過程中，同儕間感受到彼此的關心與感恩，明白自己的學習任務與責任，對團 隊的榮譽產生使命感，以真誠的感情投入其中，因著彼此頻繁的合作互動為學 習加分。

二、溝通的內容

（一）言之有理：以學習金字塔，如圖3-5-1所示，向學生說明「教別人」是最 有效的學習方式。

從學習金字塔得知，光聽老師授課，你只會記得 5% 的內容；如果老 師帶著你讀，會記得 10%；如果老師用投影片、光碟等多媒體教材，則會 記得 20%；如果老師上課示範實驗，記得的東西提升到 30%；如果參與討 論，會記得 50%；如果親身實驗，會記得 75%；如果將所學教給別人，恭 喜你，你將記得 90%。因此，未來你們學習國文的方式，老師將安排許多

討論和教別人的機會，讓你們學得更好。剛才老師給你們看的學習金字塔，

這是專家的見解，老師這九年來的實務經驗更是如此，你們的學長姐，只 要是樂於付出、樂於教別人，現在都在公立大學。因此，老師希望學業成 就高的同學能努力地教導別人，不要吝惜心力，能正確地教導他人，必須 自己先將觀念釐清貫通，因此這是可以使你所學融會貫通的機會，有時候 別人的疑惑，更是幫助你釐清概念的最佳時機，教的過程，看似施予其實 是收穫滿滿。（觀960903）

學習可分為被動的學習及主動的學習，所謂的被動學習，指的是完完全全的 由外人提供知識，自己只是負責接收訊息而已；而主動的學習則變成，除了需要 自己吸收之外，並且透過自己也讓別人可以知道這些知識。因此，合作學習讓高 學習成就的學生將自己所懂的教導給別人，此即為主動學習，它的記憶效果比被 動學習來的高。另外，低學習成就的同學因為同學的教導，在這種同儕間的類似 語言和認知能力相助下，更容易達成學習目標。

（二）動之以情：接觸理論認為，在教育上必須提供不同的種族、民族、性別、

學業成就的學生在學習上互動的情境，而合作學習正可以提供這樣的學習情 境。研究者希望藉由同儕間的合作提高小組的向心力及為友誼加溫，不同性別、

圖 3-5-1 學習金字塔

資料來源：http://info.cher.ed.ntnu.edu.tw/epaperi/topics/nindex.php?t_id=16&page=1

能力的同學彼此深入接觸，有助於理解在不同的家庭環境下發展出來的人格特

第一層級 01、02、03、04、05、06 第二層級

師

傅 07、08、09、10、11、12 第三層級 13、14、15、16、17、18

高能力

低能力 ^第四層級

徒

弟 19、20、21、22、23、24

【符號說明】數字代表能力排序

（三） 本研究之學習分組係以四至五人為一小組，一對一的師徒配對完成後，

接下來由學生自己決定要與哪一組合併，組成學習小組，小組成員必須含括 四個層級，以求各組實力平均，其小組成員能力示意如圖3-5-3。

圖 3-5-3 小組成員能力示意圖

（四） 決定各學習小組的組別，各小組的組別攸關上課時的座位，教師可開放 給同學共同決定其組別。

參、角色分派及任務說明

每組成員由師傅及徒弟組成，再從其中自行分派合作學習時的主持人、紀錄 員、報告人、觀察員等，角色不得重複，其職責任務如表 3-5-2。

表 3-5-2 合作學習小組角色任務職責表

職 稱 職 責

師傅 每天替徒弟安排適宜的作業練習、試卷練習、教導徒弟功課、幫徒 弟複習功課、鼓勵與肯定徒弟的努力；有空時，晚上打電話關心徒 弟是否完成功課或者段考前，約徒弟到圖書館一起複習功課。

徒弟 完成老師及師傅的作業、接受師傅的口試、對師傅要心存感激 主持人 掌控小組討論的進行、分配發言機會、溝通及協調、協助組員學習、

解釋作業單內容

紀錄員 負責記下小組學習成果 報告人 將討論內容向全班同學報告

觀察員 觀察記錄小組的活動情形和社會技巧 第一級 第二級第三級

師徒組 師徒組

第四級

肆、座位安排

陸、教學設計

本研究主要教材來源為翰林96年版國中七年級上、下兩冊國文教科用書（包 括課本、習作、教師手冊）及其週邊產品（日日讀成語通、測驗卷、課堂作業），

並設計相關的學習活動、隨堂小考測驗卷、觀察表、課堂中小組得分記錄、基本 分數換算海報、小組總分單、成語學習記錄。第一階段教學行動研究的教學規劃 如表3-5-3，第二階段教學行動研究的教學規劃如表3-5-4。

表 3-5-3 第一階段教學行動研究之教學進度規劃表 六 10/01～10/05 語文常識 1、2 129-136 137-144 145-152 153-160 161-168 七 10/08～10/12 L1—L4

八 10/15～10/19＊ 第一次段考 成語段考範圍 1--168

九 10/22～10/26 L7 論語選 169-176 177-184 185-192 193-200 201-208 十 10/29～11/02 L7 論語選 209-216 217-224 225-232 233-240 241-248 十一 11/05～11/09 L5 母親的教誨 249-256 257-264 265-272 273-280 281-288 十二 11/12～11/16 L6 憨孫！好去睏啊 289-296 297-304 305-312 313-320 321-328 十三 11/19～11/23 L8^{音樂家與職籃巨星}

十四 11/26～11/30＊ 第二次段考 成語段考範圍 169--328

十五 12/03～12/07 L9 兒時記趣 329-336 337-344 345-352 353-360 361-368 十六 12/10～12/14 L9 兒時記趣 369-376 377-384 385-392 393-400 401-408 十七 12/17～12/21 L10 紙船印象 409-416 417-424 425-432 433-440 441-448 十八 12/24～12/28 L11 地瓜的聯想 449-456 457-464 465-472 473-480 481-488 十九 12/31～01/04 L12 撲滿人生 489-496 497-504 505-512 513-520 521-528 廿十 01/07～01/11 選讀文章

廿一 01/14～01/18＊ 第三次段考 成語段考範圍 329--528

表 3-5-4 第二階段教學行動研究之教學進度規劃表

日日讀成語教材進度（頁數）

週次 時間

（＊段考）

教科書

教學進度 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 一 02/11—02/15 L1 律詩選 138-139 140-141 142-143 144-145 146-147 二 02/18—02/22 L1 律詩選 148-149 150-151 152-153 154-155 156-157 三 02/25—02/29 L3 賣油翁 158-159 160-161 162-163 164-165 6-7 四 03/03—03/07 L2 小詩選 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 五 03/10—03/14 L4 藉口 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 六 03/17—03/21 語文常識

七 03/24—03/28＊ 複習 成語段考範圍：第一冊 p138 至第二冊 p27

柒、教學實施

雖然不同的合作學習模式採取不同的小組學習方式，但其異質性分組和成 員互助合作的本質都是相同的。本研究的「同儕師徒制」合作學習係融合運用

「學生小組成就區分法STAD」、「小組遊戲競賽法TGT」及「合作統整閱讀寫 作法CIRC」等三種合作學習的教學模式。在教學實施前進行學習分組，並說明 學習任務及成功的規準，指出期許的合作行為，並設計個別學習績效評鑑，利 用團隊表揚以建立積極互賴性；教學時，面對新的學習單元，教師採全班授課 方式以提高學習成效，並於教學過程根據TGT的競賽桌能力系統精神結合STAD 的經常性小考，以問答啟發、小組競爭活絡學習氣氛；學習評量時，依循STAD 訂定學生基準分數以及進步分數換算表，讓每個孩子都有學習成功的機會。

本研究每次的教學行動（每一課），其合作學習實施的流程如圖3-5-5。

合作學習

捌、評量機制

學生能力的展現是多元的，僅憑傳統的紙筆測驗或其他標準化測驗（如基本 學力測驗）等是難以真正評量出來的。Howard Gardner（1993）在《Frames of mind》

一書中提到「多元智慧理論」，特別強調老師在教學過程中，要避免只使用一種 教學策略及評量方式，以避免弱勢學生無法進行有效學習。因此本研究在設計學 習評量與績效評鑑時，兼顧量和質兩方面。

一、學習評量

評量建立在多重證據上，不只看學生的單一表現，學習評量依據有：

1.小組討論 2.分組報告 3.上課問答次數 4.競賽桌搶答 5.紙筆測驗 6.形成性評量（隨堂測驗或小考） 7.作業繳交情形

二、績效評鑑 1. 個人績效評鑑：

主要依據段考成績和平時學習表現，後者依據前述之多元評量結果。

2. 小組績效評鑑：

主要依據小組成員上課之學習表現，如問題問答、競賽桌成績、小組成員學習 表現換算進步分數等。

三、學習表揚

課堂教學中，研究者會不定期以獎勵卡鼓勵同學踴躍發言或激勵學習精進的 同學。獎勵卡可用以抵免補考或家庭作業，目的在鼓勵學生自我主動學習。每次 段考後，將各項評量成績經轉換個人進步分數所累積之團隊分數後，對於表現 優異之小組和個人，給予下列方式表揚：

1. 個人表揚：全班取前三名，贈予獎勵卡及接受歡呼。

2. 小組表揚：學習表現最優之小組每位組員獲贈禮物及獎狀，並張貼小組榮譽 照於班級公佈欄。

玖、團體歷程

第二階段教學行動結束後小組成員填寫團體歷程表。學生反省自己在團體中 的學習過程和表現，藉以學習別人的長處，改進自己的缺點，增進團體的學習效 能；另外，研究者在小組進行討論時，亦進行全班式的觀察、分析與回饋，以進 行團體歷程紀錄。

第六節 資料蒐集與處理

本研究以行動研究的模式進行，在教學研究過程中，不斷地蒐集資料和分 析資料，做為下一步修正行動的依據和參考。在資料蒐集方面採多元化的方法，

從不同的來源蒐集資料，以相互校正，並加以綜合分析以減少研究者過度的主觀 性。此外，在資料分析上，也從不同人的觀點來做持續比較分析，以達成客觀性 的共識。以下分別說明本研究的資料蒐集與處理。

一、資料蒐集

（一）錄影和教室觀察紀錄

每堂課進行教學現場的錄影，記錄教學事件，協助研究者觀察課堂教學活動 與研究對象合作學習的情形。此外，也邀請研究夥伴教師入班觀察紀錄，彼此交

每堂課進行教學現場的錄影，記錄教學事件，協助研究者觀察課堂教學活動 與研究對象合作學習的情形。此外，也邀請研究夥伴教師入班觀察紀錄，彼此交