研究背景與動機

本研究旨在探討國中國文實施合作學習對學生學習成效的影響。透過課程設 計、課堂教學、教室觀察、文件分析、問卷、訪談、教師省思及學生學業成就分 析等方式，充分瞭解合作學習在國中國文教學的實施歷程、遭遇問題、解決策略 及學生的學習成效，可提供日後國中國文教師實施合作學習之參考。

本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節說明研究目的，第三節 為相關名詞釋義，第四節說明研究範圍與限制。茲分別論述如下。

第一節 研究背景與動機

壹、我的教學生涯啟航 一、選擇森林國中實習

民國 88 年修畢教育學程，接著要到學校進行一年的教學實習。進行實習學 校抽籤前，同學們對於選擇都會區學校實習或偏遠地區學校實習各有堅持，大家 的看法是：都會學校實習老師人數多，彼此可以互相協助，討論分享的機會也比 較多；而偏鄉學校因為老師人數少，實習老師可以有較多的機會獲得課堂教學實 踐的經驗，當然工作負荷也會比較吃重。這些考量因素一直讓我遲遲無法決定，

最後猛然發現，其實我最需要考慮的是「住」的問題，能夠提供教師住宿的學校 自然就是我的首選了。因此，我最後選擇了森林國中（化名，有時簡稱森中），

一所台北縣偏遠地區的小型學校，全校學生只有百餘人。

第一次拜訪森林國中，走在蜿蜒迤邐的羊腸小徑，映入眼簾盡是青山綠水，

重巒疊翠，鬱鬱青蔥的景緻美不勝收！老師們各個親切有加，學生們堆著純真的 笑容親切問候著客人好，我第一眼就愛上了森中！

二、遇見生命中的貴人

我的國文實習輔導老師是九年級的陳老師，他擔任七年級和九年級各一班的

劉老師。感謝兩位師傅老師不遺餘力地栽培，除了協助我解決在教學上遭遇的問 題，也替我安排了各種增能管道，如見習其他國文老師的教學、參加外校的教學 觀摩、或指導我參加各類的教學設計競賽等。更重要的，只要我提出教學計畫或 是班級經營策略，他們都會支持鼓勵我，提供最大的揮灑空間去實踐我的想法。

回首這段實習歲月，沒有正式老師所面臨的升學壓力，又有可以值得信賴的師傅 教師從旁協助引導，可說是開啟我日後願意全心奉獻教育的甜蜜經驗，感恩之情 點滴心頭。

三、把握每次學習的機會

實習時，印象最為深刻的一次課堂教學經驗是我做的教學觀摩，教學單元為 論語選，為了不辜負師傅老師的期待，我抱著戰戰兢兢的心情全力準備。國中生 普遍對於古文學習不感興趣，因此，在激發學習動機方面，設計有學習活動如：

製作有聲書、訪問孔子（圖 1-1-1）等；在營造學習情境方面，如：設置學習角

（將教室裡一張鐵灰色的餐桌鋪上素雅的桌巾，擺放一盆蝴蝶蘭和與教學單元相 關的書籍）（圖 1-1-2），重新粉刷教室牆面等，完成後教室環境果然煥然一新。

記得教學觀摩當天，學生在親自參與佈置的學習情境中進行學習，個個都顯得興 緻高昂，從此，森林國中的老師也開始帶著學生布置學習情境，師生樂在其中。

圖 1-1-1 訪問孔子劇照 圖 1-1-2 布置教學情境

四、第一次嘗試合作學習

（一）分組學習

當實習進行至第一學期末時，陳老師替我規劃了一系列的七年級國文教學實 習活動，時間從寒假的學藝活動課程至第二學期的第二次段考，在這期間，可以 透過課堂教學淬練我的教學能力。這是重大的責任與承擔，必須充分備課。首先

參照學校第二學期的行事曆進行教學規劃，由於上課週數比上學期減少，帶來課 程教學進度的壓力，因此，在教學策略上，希望透過「分組學習」的合作精神，

以「學習單」（附錄）提供小組課堂討論，帶動學生的學習動力及提升學習成效。

各組必須針對學習單的內容進行課前預習研討，嘗試運用各項教學資源尋找問題 的答案，如此，不但可以節省課堂教學的討論時間，更可以培養學生主動積極的 學習態度與解決問題的能力。

幾節課下來，學生分組討論的情形就已步上軌道。各組一拿到學習單隨即完 成作業分工，展開資料蒐集、查詢與討論，積極完成課前預習準備工作。在這個 學習歷程中，老師從旁適時引導協助，使學生體驗小組合作學習的喜樂。

（二）班級讀書會

班級讀書會是合作學習的基石。我利用每週空白課程（早自習、自習課）時 間，將全班學生採異質性分組方式分成五個讀書小組，每組輪流規劃讀書會活動 及負責共讀書籍之三至四章的導讀任務。小組成員分工合作完成讀書會任務，如 查生字詞、製作邀請卡、文書、編劇、配樂、演戲、設計搶答評量活動等。幾週 下來，學生由剛開始的不熟悉引起的混亂與反彈，到後來的熱烈期待讀書會時 間，我看到了合作學習在森中成功的契機。班級讀書會的運作方式、遭遇問題與 解決策略以及教學省思，如表 1-1-1。

廣讀課外書籍可以啟發學生多元智慧，豐富其知識內涵。從學生讀完《少 年小樹之歌》一書寫下的心得作業中，不難發現許多頗有感觸的佳作，如：

有同學寫道：「每個星期三的歷史課，原本並不怎麼喜歡它，因為翻開課本，

看看裡面的內容，不是充滿血腥的戰爭，就是列強如何佔據我們的國家，欺 負我國的人民。但是，當我讀完第六章「回到過去」時，我改變了我的想法；

書中爺爺奶奶認為『如果你不知道過去，你就不會擁有未來。如果你不瞭解 你的族人過去的遭遇，你也不會知道他們將何去何從。』我認同他們的看法，

所以我要瞭解台灣和我的祖先們過去的歷史，好清楚我們將要何去何從。」

在批閱學生的作文時，我也意外的發現學生運用了《少年小樹之歌》的 佳句，如：「在認輸的時候，最好先確定自己有沒有盡了全力」、「當你發

現美好的事物時，所要做的第一件事，就是把它分享給任何你遇見的人。這

表 1-1-1（續）

班級讀書會活動影像紀錄

組長主持班級讀書會 學生解說生難字詞

書摘內容短劇演示 評量搶答活動

五、選擇留下來耕耘

實習結束，我報考台北縣學校的教師甄試。記得參加森中口試時，評審委員 問我：「假如妳有機會到都會地區的學校服務，妳還會選擇留下來嗎？」我以堅 定的口吻回答：「留在森林國中，我喜歡這裡的環境及師生，希望能為鄉下孩子 多盡心栽培。」森中給了我實現願望的機會，也正式展開我的教學生涯。

時光荏苒，倏忽九年，這期間，森中許多老師來去匆匆，同仁不解我為何不 嚮往都會地區學校，至少交通比較方便，我總是一笑置之，至今仍未考慮離開森 中，畢竟這裡有著可以實踐教育信念的場域。我喜歡這裡的學生和家長，任何的 創新教學計畫，只要事先與家長溝通說明後，都能得到全力的支持。此外，當你 付出愛心與時間之後，孩子的成長蛻變會帶給你成就感的喜悅，這就是牽絆著我 繼續留下的原因吧！

貳、我的教學實踐 一、把每個孩子帶上來

我的教育信念是「把每個孩子帶上來」，因為我堅信每個孩子都渴望得到老 師的關愛：

國中時住宿，因為自己不善管理時間，功課一落千丈，也開始嘗到被同 學歧視及被老師忽視的滋味。那時候，班上人數將近五十人，老師依成績排 名調整座位，成績好的同學集中於教室中間地帶，而成績差的我則被安排坐 在教室最後面。自己因為功課不好，即使個頭嬌小，座位只能落在教室後面 或角落的地方。上課時，老師不會點我回答問題，關愛的眼神也很少停留在 我身上，內心感到強烈的不平與失望，誰叫我功課不好呢？這種升學主義作 祟而被遺棄的感覺，迄今仍刻骨銘心，我發誓絕對不會以這種方式來打擊學 生的學習信心。

高中就讀離家近的公立學校，成績總能維持在班上前幾名，這時候，我 又找回了自信心。在我們班上，我的數學算是頂尖的，因此我常教同學數學，

也獲得大家的肯定。另外，高中老師的特質很令我佩服、尊敬，班上的每位 老師對大家都很好，而且不會把焦點只集中在某些功課好的同學身上，雖然 我的功課不錯，但也沒有特別引起老師們的關心，老師總是一視同仁地對待 每個人，我欣賞「教師」以這種「一視同仁」的態度對待每位學生，我告訴 自己：如果有機會當老師，也要公平正義地對待每位孩子。（札 941012）

或許是國中階段挫敗的學習經驗、被遺棄的無奈失落，促使自己期許：有朝 一日為人師表，一定要當一位有愛心的好老師，要公平對待每一位孩子，成為每 個孩子生命中的貴人。我堅信天底下沒有不能教的學生，只有放棄學生的老師。

回想自己從大學時期擔任安親班老師到成為正式國中教師，一直致力於合作 學習，堅持的理念就是「讓每位孩子都得到應有的學習」，我將自己在國中受到 的不公平教育深深引以為戒，隨時提醒自己公平對待每位學生，在我的教室裏不 會有學習上的「客人」，這是我從事教職以來堅持的教育價值與信念。此即本研 究動機之一。

二、學習是 1＋1＞2

昨天我沒有讀書，你呢？

我不會，不要問我！（札 941012）

這樣的對話交織成過去的求學經驗，中小學教學現場帶有濃厚的競爭色彩，

這樣的對話交織成過去的求學經驗，中小學教學現場帶有濃厚的競爭色彩，