行動研究歷程回顧與反思

表 4-5-1（續）

過去幾年，尚未從事行政工作時，專職鎖定在導師、國文科教師，每天與學 生為伍，因此安排了相關學習活動都能陪著學生練習、給予意見，現在因為工作 忙碌，即使早已規劃好教學活動卻因為無法陪侍在側，因此很難訓練、鼓勵、激 發學生的潛能，歡樂之後卻遺漏了呼應教學目標，基於這樣的經驗，今年在教學 活動上的安排，真的比較貧乏，以往會有戲劇、讀書會、資訊融入教學等等，現 階段卻暫時還未進行。

RT：老師今天要畫一幅畫喔！現在看黑板，因為曠古絕倫之作即將誕生。有 一位「歐」巴桑，正在「柳」樹下的「石」桌旁擺設筵席準備招待鬼（日語），

「蒸」（曾）籠裡有三支「梳」（蘇）子與一個「芋」（愈）頭。（札 970227）

對於國文裡的某些語文常識，每年我都會在備課時試著研發幾個創意故事記 憶法，讓學生輕鬆愉快地「記下它」，上述古文八大家是我今年寒假的作品。「老 師，我昨天回家複習，唸一次故事，全部都背下來了」、「老師，我我我，我會」、

「這麼多人舉手，好，所有第四層次會的同學都可以上台把圖畫一遍，並且指出 哪八位是古文八大家」、「老師，我知道怎麼區分讀音，你講過很多人就會平『安』， 所以咱們是複數、很多人，注音是有「ㄢ」的。」……每一屆的學生都會有這樣 的反應、支持、鼓勵，他們的反映在在鼓勵著自己繼續研發這樣的教材。

RT：以後，每個禮拜一記得向老師拿本週的作業、評量進度。另外，每週提 醒同學寫成語短文，從這禮拜剛教完的成語裡揀選 5 個來寫成一篇短文。（札 970215）

好幾年，每年任教班級的國文小老師都會自動幫我規劃作業、測驗，可是今 年的國文小老師外務太多，出作業的時間點常常有所閃失，幾次溝通仍不見成 效，自己只好接手做這件事－作個示範也好。教書這麼多年，第一次為此事操刀，

一次規劃就是一個禮拜多的時間，新的單元剛開始上課時，要先寫習作生字，教 完一課就要考課堂作業講義以及該單元習作剩下的部分寫完，最後再挑個時間考 測驗卷以時口試課堂作業裡的選擇題。鉅細靡遺的寫下單元規劃然後交與國文小 老師執行，如果自己因為忙碌而忘了，小老師都會前來提醒，「老師這禮拜的作 業單還沒給我們」，有晚自習的同學也會前來詢問「老師，我們可不可以提前知 道這禮拜每天的國文安排，這樣晚上沒事時，就可以提早完成。」仔細推敲，學

生似乎也不全然是不在乎課業，改制後，國文小老師總是記得前來索取作業單、

幾位同學也會主動前來詢問，也許他們目前還不懂的規劃讀書時間以及預習或複 習進度，而我所提供的規劃對他們來說恰是一種學習，學習如何在課餘時間規劃 預習、複習功課，爾後，自己也能獨當一面，類推到其他科目上，規劃屬於自己 的讀書計畫。當然，另一種聲音也提醒自己，「你管太多了，這樣學生樣樣都要 仰望你、 依賴你，學不會獨立的，搞不好，當你沒出功課時，他們就無所事事，

不知該作什麼？」是的，教師一個教育決定影像層面甚廣，尤其在面對不同特質 的學生很難面面俱到，但願我能找到更好的方式。

二、我的教學評鑑

TC：美惠，你現在的隨堂測驗比較重視紙筆測驗，除了課堂上的鼓勵發言，

幾乎沒有學生上台的舞台，好像沒有讓學生做讀書報告、演戲、辦活動等等。

（訪 970221）

陳老師的觀察發現，對我而言猶如當頭棒喝！儘管我在規劃課程時是有意識 到這樣的問題，但是被自以為是的藉口擋住我的深刻反省，我那堂而皇之的理由 是：這屆的學生語文程度太落後了，所幸，他們目前對於國文課也都十分感興趣，

上課表現很熱絡，所以我用這樣的方式繼續乘勝追擊，把課內知識、與基測相關 的補充知識在七年級時奠定好基礎，上課口試、小組競賽、紙筆測驗、補考一整 套的要求，一定要在八年級前把整體程度提升上來，希望八年級期初的全國模擬 考能躋身於前三分之一排名。

深刻挖掘內心的世界，猛然發現自己竟然將「提升學生的國語文能力」目標 置身在「排名」的迷思裡，儼然成了披著「假人道者主義者」的皮，而行「自我 吹捧」之實。現階段我的規劃，迫切地希望把學生的程度於短時間內拉上來，但 是忽略了能力的「多元」性，放慢腳步，讓學生尋找資料上台報告、戲劇演出、

製作有聲書等等，都可以培養學生的語文能力並且激發其對語文的興趣。

因此，本學期學校有詩詞吟唱競賽，我請第一、二層次的同學通力完成指定 曲陌上桑的劇本，請第三、四層次製作相關道具，為了克服演出時麥克風不足、

肢體動作無法淋漓盡出的演出的限制，同學們決定事前錄製有聲書，利用一堂課 分飾角色錄音，事後全班再遴選相關角色，然後利用國文課進行幾次的排演。好 幾堂國文課都不是用來上教科書內容，但是看著每位學生放聲高歌念奴嬌、陌上 桑的模樣，以及演戲同學一次又一次的排演，力求「笑」點的完美，這些畫面在 在令我感動良久。許多語文程度落後的同學還前來詢問「老師，這個活動多久一 次，我好喜歡喔！」、「老師，我想到要怎麼演……」、「老師，你不是說要站 弧形，誰誰誰沒有聽」等等，學習不就是讓學生產生興趣，也許自己不必等到一 年一度的詩詞吟唱才讓學生體驗此活動，平常的國文課文裡有劇情的內文譬如賣 油翁、五柳先生傳、王冕的少年時代等等，就可以讓學生從事戲劇創作、戲劇演 出、規劃場景、製作道具、錄製與剪輯有聲書等等。

貳、 行動中的省思與發現 一、運用有效的教學策略

（一）同儕師徒制

「我們能有今日的成就（功課好），因為我們比許多人幸福」這是我一直教 導學生的觀念－要懂得感恩、惜福、回饋，希望學生能「在別人的需要上看到自 己的責任」，這一直是我致力於師徒制、合作學習的動力之一。

TL：美惠你的教學方式，從以前到現在沒有很大的變化，還是有師徒制、分 小組，一直守護著自己的理想，感覺很不錯！我其實很想知道為什麼要分師 徒。（札 970222）

第一年教書，開始嘗試合作學習時，就是先以師徒為主，慢慢地再擴大成四、

五人的學習小組，能夠彰顯學習成效，是因為建立在師徒一對一的負責基礎上。

過去，我曾經做過不進行師徒配對，直接以 S 成績組成學習小組，兩個班級進行 為期兩次段考時程，近三個月的時間，組長、組員互動幾乎只發生在課堂上，課 餘時間一位組長也無法兼顧三、四位組員，分工事項也常常只落在學習成就較高 的同學身上，這種種因素導致學習成效不彰，責任劃分不夠明確等等。之後，我 堅決相信：以提升學習成就目標來進行分組，必需建立在師徒互助歷程。

TL：有些同學在上課時，雖然與同學講話，但是仔細觀察，其實是在教導同 學，所以我不列入聊天。（觀 970314）

我上課時，常常會提醒師傅看一下徒弟是否有寫上重點，重點有沒有寫錯，

或者請徒弟重新解釋一遍，看看徒弟是不是真的會了……，常常需要師傅密切關 心其徒弟的學習狀況，因此有時候我已經在講課了，還有幾位盡責的師傅正在使 出渾身解數的教導徒弟，有些師傅還會激動的「愈講愈大聲，甚至站起來，外加 豐富的肢體動作」使得我以及其鄰近同學不禁將目光投射在他們身上，對師傅的 舉動我們都覺得很詫異，但是又看到他專注、努力地敘述精神，不由得肅然起敬。

記得去年教學卓越的訪視委員入班觀察，會後給我極大的鼓勵，他說：「當老師 講到某個段落時，就會有學生問隔壁的同學，『你聽懂不懂？要不要我再講一遍』

或者直接把同學的課本拿過來，幫他作筆記……，在課堂上，看到同儕們這麼有 愛心的付出，很令人感動！」其實，這樣的畫面在教書這幾年的歲月裡，每天不 斷地發生，因為人際間互動的那份真誠所以使我不曾斷絕過執教的初衷～熱愛教 書。

S 阿凱：（傻呼呼的笑容，手還摸著徒弟阿軒的頭）老師，我的徒弟很可愛。

（札 970324）

我正在導正阿凱上課不要因為教徒弟，教到最後變成在玩，或者放任徒弟不 寫功課，這樣是沒盡到師傅該盡的責任。本來在訓話卻因為阿凱和其徒弟的憨 笑，全班竟然笑在一塊，當然連我也不例外，阿凱不斷地說，「我的徒弟好可 愛！」，「老師，阿軒的笑聲、模樣跟他師傅好像。」天啊！教久了，師徒倆的 言行舉止果真會彼此影響，阿凱摸著阿軒的頭，阿軒的笑容神似其師傅，其他同 學不禁開玩笑說：「阿凱是阿軒的爸爸。」全班哄堂大笑。

孔子曰：「三人行，必有我師焉。」，「身教」的影響的確很重要，因此當 我要求學生的同時，我也有百分之百的把握自己已經做到了。同樣的，我把這樣 的理念告訴所有師傅，當你要求徒弟寫功課，自己是不是還有作業缺交的情形；

希望徒弟上課專心，你是不是有勇於回答問題、隨時作筆記等等，你希望你的徒 弟迄及某個標準，你得先反躬自省、要求自己，道理人人會說，但是不用說教而 能身體力行才是最佳的行動哲學、最有效的方法。

（二）學習小組

合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學追求的一種境界，形 成「組內成員合作，組間成員競爭」的新局面。課堂上，我以 STAD 強調個人進

合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學追求的一種境界，形 成「組內成員合作，組間成員競爭」的新局面。課堂上，我以 STAD 強調個人進