研究方法

本研究採行動研究法，行動研究是「為行動而研究（research for action）」、

「在行動中研究（research in action）」，同時是「由行動者研究（research by actors）」。 換言之，行動研究係以教師為研究者，以教學的相關活動為研究題材，以日常的 教學情境為研究情境，而以教學活動的改進為研究目的（吳明清，1991）。行動 研究強調實務層面的研究，也就是指在教育情境中，由教育專業工作者，基於實 際問題解決的需要或是自己在活動中所遭遇到的問題，將之發展為研究主題，進 行有系統、有目的的研究（蔡清田，2000）。本研究基於研究目的而採用行動研 究法，研究者透過實際的工作情境中反思（關心的議題為何、為何會關心），在 辯證的歷程中逐漸形成研究問題（想要改進之處），進而提出行動計畫（我可以 怎麼做、將怎麼做），計畫內容並非決定之後就一成不變的直到研究完成，而是

容許也必須隨時檢討，不斷修正以符合實際情境的需要。爾後，付諸行動並評鑑 行動後的結果，最後提出研究結論、建議與省思。

茲將本研究所採用之行動研究的模式，分述如下：

壹、 行動研究的特徵

蔡清田（2000）將行動研究的理論基礎分為「實務反省」與「批判解放」

兩類。「實務反省」領域包括分析診斷、深思熟慮、協同省思、監控反省、評鑑 回饋等五種不同的反省思考模式；而「批判解放」的主要目的在協助實務工作者 改進其對實務生活的詮釋與改善實務行動。研究者根據「實務反省」與「批判解 放」的觀點，並綜合行動研究的實施方法和歷程（陳伯璋，1988；吳清山、林天 佑、夏林清等，1997；陳惠邦，1998；蔡清田，2000），歸納出實施行動研究的 特徵如下：

一、切身關切的問題

研究者以所任教的班級為特定的研究對象，研究問題源自於研究者所關切之 問題，即面對學生國語文能力普遍低落的窘境，亟待找尋教學策略以增進學生的 國語文學習成效。

二、不斷循環的歷程

行動研究關注問題的形成、問題的診斷、研擬解決問題的行動方案、實施行 動方案、研究行動結果和評鑑與修正問題的解決或再形成問題，是一種不斷循環 的歷程。本研究面對學生國語文能力普遍低落的境況，首先剖析問題，釐清學生 國語文能力低落的成因，提出課堂教學運用合作學習的改進方法並加以實踐，在 行動過程中蒐集資料並加以反思，之後再次發現問題、解決問題，如此不斷地循 環改進國文課堂教學以提昇學生的學習成效。

三、重視實踐的價值

行動研究的結果在於改進教學現況，並產生實踐智慧（practical wisdom）。

本研究之行動方案歷經前導性研究階段及正式研究階段，每一次的行動皆植基於 對改進教學現況的期許與增進學生國語文學習成效的信念。

四、提供實務的研究

研究者在不會過度打擾實務工作的情形下，針對所關切的學生國語文能力低 落問題進行研究，當研究者能提出佐證資料來支持某些教學困境已獲致改善時，

研究者就可以提供自己的實務研究給關心教育的人士參考。

五、反應個人的行動

在整個研究歷程中，研究者不斷的提出「我」所關心的議題？「我」的研究 問題？「我」提出哪些解決方案？「我」如何執行解決問題的方法、如何蒐集資 料、如何評鑑解決方法的成效等，這些皆能充分反應研究者個人行動意識與潛意 識的作為。

六、特定問題的解決

本行動研究方案所關心的是特定對象－「森林國中閃耀精靈班」的學生，

以及特定問題的解決－「學生國語文能力低落」，因此它的外在效度並不高，

所以不強調研究結果的類推性，只要能解決實際問題就行了。

七、執行的行動研究

從事行動研究，讓研究者的角色既是教師，也是研究者，研究者藉由教學研 究的參與或執行，重新獲得「增能（empower）」或「解放（emancipation）」的機 會。

八、透過夥伴的對話

研究者在教學行動過程中，透過與本研究參與者陳老師和劉老師的對話，有 系統、有目的性的學習成長，構築自我批判、自我反省的專業社群。

綜上所述，本研究依據行動研究的特徵進行，針對國文教學情境遭遇的問題，

由研究者在實際教學行動中，嘗試解決問題，經過診斷或印證原有的設計想法，

經分析、反省與評估，促使教學得以改進，學生學習得以精進。

貳、行動研究的模式

Mckernan (1991)強調，行動研究引導教師思考，檢討並反省課程問題與課 程的研究和慎思關係，因此是課程探究的一種真實的形式（引自歐用生，

1999a）。本研究採取 Mckernan 的行動研究模式：「規劃」、「行動」、「觀 察」、「反省」、和「修正」等五個步驟，為符合研究者本身的需求修正為：

「界定研究問題」、「發展教學行動方案」、「採取行動」、「教學省思」、

「修正行動方案」，作為本研究的行動模式，如圖 3-1-1 所示。以下乃針對上 述行動模式敘述：

一、界定研究問題

當研究者得知即將接下七年級的國文課時，即開始蒐集學生的相關資料，

特別是他們在小學階段的國語文能力的了解，結果發現程度普遍低落。俟開始 進行教學後，更深感學生學習能力的不足，上課興趣缺缺，遑論課後的自我學 習。因此本研究先以如何增強學生自信心與學習動機為探究問題，隨著教學行 動方案的進行，研究焦點可能會有所改變，此時研究問題亦會隨之調整。

二、發展教學行動方案

研究者在界定研究問題後，蒐集與國中國文教學、合作學習等相關文獻，

並針對研究問題，運用「同儕師徒制」的合作學習－融合「學生小組成就區分 法（STAD）」、「小組遊戲競賽法（TGT）」及「合作統整閱讀寫作法（CIRC）」

等三種教學模式，發展促進學生有效學習的教學行動方案。

三、採取行動

研究者根據研究問題所發展之教學行動方案，自 96 學年第一學期至第二學 期第一次段考進行二階段研究，以每次學校定期評量（段考）期程（四至五週），

為一個教學行動週期，教學內容包括教科書單元，成語學習及語文常識單元。

四、教學省思

研究者在教學行動歷程中，經由觀察紀錄課堂教學的種種現象，不斷進行自 我省思，並向教授請益或與夥伴教師交換意見，希冀深入檢視教學行動中的策 略，找出核心問題，藉以構思調整行動方案以改進教學困境。

五、修正行動方案

行動研究的精神在於從不斷的改進中來發現更好的行動方案。研究者在研究 過程中深刻體會柏拉圖名言：「同時持一保多是有可能的。」的重要意涵，對於 研究問題的可能解決方式，透過觀察、反思、辯證、再提出修正方案，期使研究 歷程更為周延，即使陷入無法解決的困境時，亦一再鼓舞自己，我已盡自己的能 力做到最好了。

圖3-1-1 「行動—反思」的循環歷程 資料來源：研究者繪製

採取 行動

訂定 行動方案 實務

省思

修 正 後 的 計 畫

採取 行動

實務 省思

修正 後的 計畫

界定問題