國中國文教學

語文是建構知識的基礎，也富有文化傳承的責任。為了拓展學生視野及面對 國際競爭，國民中小學九年一貫課程綱要（以下簡稱課程綱要）（教育部，2003）

規定，語文學習領域包括本國語文、英語及鄉土語言等三種，佔領域學習節數的 20%－30%。

本國語文教育為各領域學習之本，無論哪一個學習領域的學習都需要經由 國語文的傳承及表達，才得以讓師生有順暢的教學互動情形發生，這也是國語 文本身工具性的表現，所以國語文教育對於基礎教育的學生而言是相當重要的

（王更生，2001；馮永敏，2001）。

壹、國中的國文課程目標

課程綱要中有關語文學習領域本國語文揭示的課程理念是：「培養學生正確 理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作 等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。

並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創 作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的 興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用 工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。」

依據上述課程理念，國中國文的課程目標與十大基本能力的關連可由表 2-1-1 清楚說明：

表2-1-1 本國語文課程目標與十大基本能力對照表

基本能力 本國語文課程目標

一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。

二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評價文學作品之能 力。

三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。

四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。

五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。

六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識不同族群及外國 之文化習俗。

七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計畫，及有效執行。

八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。

九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。

十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。

資料來源：教育部（2003）

整體而言，九年一貫課程本國語文的課程目標在培養學生具備良好的聽、

說、寫、讀、作等基本能力，正確理解和靈活運用本國語文字，並能使用語文充 分表情達意、陶冶性情、啟發心智、解決問題；其次從課程綱要揭示的十大基本 能力，也可以看出新課程強調團隊的合作學習。因此，教師的教學策略必須有所 調整，積極培養學生互助合作、與人相處的能力，才能落實新課程的實施。合作 學習以小組的方式進行教學，注重學生間彼此的互動，在互動過程中學生需要運 用適切的語言以進行溝通，此一歷程即有助於語文的學習（黃政傑、林佩璇，

1996）。教學上若能提供學生一個合作學習的空間，相信對學生的語文表達、合 作溝通、適應社會等能力的提升皆能有所助益，更可以提升學生在學業上的學習 成效（張瓊穗、賴玫君，2004）。

貳、國中的國文教學趨勢

國文學科具有工具性、基礎性、知識性、交際性、思想性、文學性及藝術 性等特性（何三本，2002：3-4）。在實施教學時，黃淑貞（1996）經由課堂觀 察研究發現，國文教師有五種常用的教學表徵方式：（一）統整：將學生先前

的知識和新學習的內容能夠整合；（二）舉例：國文抽象的概念很多，經過舉 例，可使學生透過例子去與抽象概念連結，進而體會其文意；（三）問答：師 生的問答，可促進師生和同儕的互動，傾聽不同的觀點，增加多元的想法；（四）

引用：引用聖哲或是知名人物的語言文字，培養學生正確的人生觀及價值觀；

（五）解釋：國文教學解釋的情形很多，用到解釋的情況通常有二：將文言文 翻譯成白話文或是解釋文外之意。

柯昔枚（2003）由國語文教學方式的演進與九年一貫課程的目標來看，認 為國文教學的發展有朝向趨勢為生活化、遊戲化、科技化及統整化。研究者融合 此一見解論述如下：

一、生活化

國文教學就內容而言，是頗為枯燥的一門學科，如果教師一味的灌輸知識，

可能讓許多學生視國文學習為畏途；然語言學習離開生活將事倍功半，所謂「生 活需要語言，語言需要生活」。因此，國文教學內涵必須與學生生活經驗相結合，

注重其實用性，自然地就能提高學生的學習興趣。教師除了教學方法要有所改 變，課程內容也應該有所革新，如：配合節令慶典調整教材內容、掌握社會脈動 適時融入時事新聞等，活化課程與教學，避免枯燥乏味的學習，則教學與學習活 動就能如魚得水了。

二、遊戲化

喜歡遊戲是孩子的天性，受歡迎的老師能在教學中「寓教於樂」，透過一些 活動設計，如：成語故事、成語接龍、角色扮演、戲劇表演、益智遊戲、填字遊 戲等來增加學習的趣味性，以增進學生的學習動機，使他們更樂於學習。然而許 多老師仍囿於班級秩序或教學進度，寧願採取傳統的講述教學。其實，只要教師 堅信學生是天生的學習者，具有無限的學習潛能，必能克服班級經營的問題，讓 學生從快樂的學習過程中達成教學目標，獲取成功的體驗。

三、科技化

面對當今全球化與資訊化的時代，教學已不再是單純的傳遞和儲存知識，而 是要教會學生如何學習，尋求獲得知識的方法，培養學生自學能力和習慣，並且

提高學習成效。國文教學也必須運用資訊科技融入教學，以增進學生的語文學習 興趣，拓展學習視野，提昇語文能力。蔡玲婉（2003）認為實施資訊融入教學的 過程中，教學是核心、資訊是工具、品質是目標；這意指教師進行資訊融入教學 時，應配合教學內容與教學策略之所需，掌握多媒體網路的特性，將資訊科技視 為教學工具，才能有效的達成教學目標。因此，教學中善用資訊科技，建立學習 的多元化，已成為教學的新趨向。

四、統整化

過去國中課程科目林立，各學科課程教學各自設計，缺少縱的連貫與橫的銜 接，易產生教材重複、脫節或矛盾的現象，知識被切割的支離破碎，學生只獲得 零碎的知識，無法獲得統整的學習經驗。九年一貫課程係以學習領域統整設計取 代傳統的科目編排方式，目的在突破分科教學的困境。衡諸國文科內容不僅豐 富，涵攝面向亦廣，本身即屬一門統整學科，若能和相關的領域相結合，應能給 學生更完整的學習概念，使學生的學習更加深入，從中獲得更有系統的知識，並 能應用於日常生活中。

本節小結

國中國文的教學目標在培育學生學習語文的興趣及陶冶文學情意，進而培 養學生應用語文來適應社會的能力，在教學上宜提供學生一個相互觀摩及發表 鑑賞的情境，以增進學習的成效。然目前國中的國文課堂教學仍多依賴傳統講 授式的灌輸教學，學生流於單向學習，造成學習動機低落，無法達成課程教學目 標。

有鑑於此，教學上若能提供一個既合作又競爭、富創造性的學習環境，透過 合作學習的課堂教學，促進學生間積極的社會互動及同儕支持，相信對學生的語 文表達、合作溝通、適應社會等能力的提升皆能有所助益。此即研究者在國文教 學上所秉持的教學信念，希望藉由本研究的努力，可以找到一個提昇學生在國語 文學習成效的合作學習模式。