合作式概念構圖教學策略之理論基礎與教學

透 過 上 述 文 獻 探 討 ， 研 究 者 以 合 作 學 習 中 的 STAD為 教 學 模 式 ， 實 施 符 合 認知 學習 理 論之 概 念構 圖 活 動，稱 之 為「合 作式 概 念構圖 教學策 略」。

本 節 就 其 意 涵 及 理 論 基 礎 加 以 說 明 ， 再 說 明 概 念 圖 示 類 型 與 活 動 型 態 發 展 ， 以及 概念圖 示對 國 小社 會 領 域 教學 之 意 義，最 後 歸納 概念 構 圖教 學之 相 關 研究 。

一、合作式概念構圖教學策略之意涵

研 究 者處 於第 一 線 教 學 現 場 ， 為提 升 學 童 之學習 成 效， 透過 文 獻探討 欲 發展 可 行有效 的 策 略。概 念 構圖 為 一符 合 有意義 的 學習 之教 學 活動 ，透 過 運 用 合 作 學 習 之 S T AD模 式 來 進 行 教 學 更 是 相 得 益 彰，以 下 就「 合作 式 概 念構 圖教學 策 略 」之 意 涵 加以 說 明 。

自 60年代開始 ，許多 專家學 者相繼 投入合 作學習的 研究 與合作 學習模 式 的發 展 ，雖然 合作 學 習 的 理論 各 有不同 ， 但國內 外 學者 普遍 認定在 社會 技 巧的 培 養上及 學業 成 就 上 有積 極 正面的 影 響。

Johnson,Maruyama,Nelson, 與 Skon(1981) 整 理 了 108 篇 合 作 學 習 的 研 究 報告 指 出，學 生在 合 作 情 境下 的 學習表 現 大多高 於 個別 化學 習方式 ，只 有 6個研究結 果支 持個別 化學習 方式比 合 作情境方 式有效，42個研 究發現 無 顯 著 差異。Slavin(1985)針對46篇關於合作 學習之學 業成就 的研 究進行 後設 分 析，發 現 其中29篇(63%)的研究顯 示合作 學習方式 的學業 成就 較一般 學習 方 式 佳 。 Roth 與 Roychoudhury(1993a,1993b)的 研 究亦 提 出 合 作 學 習 可 以 提 高 學生 的學業 成 就 ， 並 藉 由 討論 辯 證 的 歷程， 強 化自己 的 概 念理解 和認 知 結 構， 達到有 意義 的 學習 。

韋 金 龍(1996)於 英 語 教 學 活 動 對 大 專 學 生 施 以 合 作 學 習 指 出 ， 大 部 份 學生在自 覺本身 聽、 說、讀 、寫能 力較為 進步 ，研 究同 時 指出 同 儕間 練習 機 會 如 果 越 多 ， 學 習 成 效 也 會 更 為 提 高 。 周 立 勳 (1998)研 究 指出 ， 班 級 實 施 STAD教 學 與 實 施 一 般 小 組 教 學 相 較 ， 兒 童 在 學 習 課 業 上 遭 遇 困 難 時 ， 會 主 動尋 求幫助 的 比 率較 高 ； 由此 可 知 ， 結 構明確 的分組 合作 學習 模 式 可

促 進 學 童 的 課 業 尋 助 表 現 。 張 景 媛 (1995)的 研 究 則 指 出 ，小 組 合 作 學 習 的 方 式 有 助 於 學 習者 澄 清 迷 思 概 念 。 吳 世 文 (2003)運 用 合 作 學 習於 國 小 社 會 學 習領 域 的 研究 提出 ， 融入 合 作建 構 教學 能 使學生 以多元 化的 角 度來 解決 問 題。江 麗瓊(2005)利用合作學 習之STAD模式進行 教學，合作 學習組 學生 的 學 習成 效優於 傳統 教 學組 ， 而 且 大部分 的 學生對 於 合作 學習 抱 持正 向的 學 習態 度 。

綜 合上 述 ， 相 關 研究 大 多 支 持合 作 學習在 教學上 有 助於 提升 學 習者之 學 業 成 效 。 故 研 究 者 便 以 合 作 學 習 之 STAD為 基 礎 ， 思 考 教 學 策 略 策 略 發 展 模 式 ； 但 研 究 者 再 以 有 意 義 的 學 習 理 論 觀 點 ， 針 對 STAD模 式 中 的 全 班 授 課 和分 組學習 階 段 進行 思 考 ，發 現 假 如 沒有 考慮 教材 知 識的 類別 以 及學 習 者 之 既 有認 知 結 構 與 合 作技 巧 ， 單用 講 述 式 教 學(exposit ive teaching)來 進 行 教學 活動 ， 並未 能 符合 有 意 義 的學習 之 認知建 構歷 程 ，所 以研究 者 認 為 STAD模 式 若 能 融 入 具 認 知 發 展 理 論 之 教 學 活 動 ， 應 能 加 以 提 升 學 童 之 學 習成 效 。

以 建 構 主 義 為 基 礎 的 教 學 活 動 ， 主 張 知 識 乃 是 由 個 人 主 動 建 構 所 產 生 ， 也 是 經 由 與 他 人 對 話 、 辯 證 形 成 共 識 的 結 果 。 Piaget 強 調 的 是 個 人 內 在 的 認 知 建 構 過 程； Vygotsky的 認 知發 展論 ，則 著重人 際 之間 的 知 識建 構 過 程， 尤 其 是其 「進 側 發 展 區 」理 論 更加 重 視社會 互動對 學習 的 必要 性。

何 俊 青 (2000)綜 合 多位 國 內 外 學 者 歸 結 建 構 主 義 之 學 習 觀為 ， 強 調 學 習 者 的 經驗 、 以學習 者 為 中 心、 尊 重 原 有想 法 和注重互 動的學 習方 式。所 以如 果 要 使學 生能將 知 識 內化 至 個 人之 認 知 結 構， 必須 瞭解學 生的 既有 認 知，

選 擇適 當 的 教學 活動 以 活 化 其 先備 知 識； 在 教 學過 程 中 ， 若能 以師 生 或同 儕 之 間討 論辯 證 進行 知 識 概 念 的 建 構，將 有 利 於新 的知 識 概念 與既 有 認知 結 構統 整 協調， 達 成 有 意義 的 學 習 。

所 以 研究 者取 合作 學 習 之 進 行 模式 ， 結 合 認知 建構 理論 之 教學 活動 ， 發 展為 「 合作式 概 念 構圖教 學 策略 」 ， 整 理 如圖2-4。

圖 2-4 合作式概念 構圖 教學策 略概念 圖 (研 究 者 自 行 整 理 )

研 究者 探 討 相關 文 獻 後，認 為 概念 構 圖 相 當適合 作 為本研 究 STAD全 班 授課 和 分組學 習 二 階段之 教 學活 動 ， 除 了其概念 表徵的 方式 是以 節 點和 連 結 的形 式呈 現 ， 在 結構 上 是 最接 近 於 敘 述性 知識 網路 ， 能讓 學生 易 於學 習 及喚 醒 長 期記 憶 的 內 容 (郭靜芳 ，2005)；其構圖 活動歷 程亦 符合有 意義 的 學習 理 論 之觀 點 ， 不 僅 是 一 種 強 調 概 念 之 間 的 連 結 與 統 整 的 學 習 活 動 ， 其 視 覺 化 的 內 在 本 質 更 勝 過 日 常 組 織 訊 息 時 所 用 的 語 文 陳 述 方 式 ， 如 綱 要 、 列 舉 等 方 法 ( C libur n, 1990) ， 因 此 如 果 能 在 S TAD中 導 入 概 念 構 圖 活 動 ， 將 有 助 於 學 生 學 習 新 知 概 念 ， 避免 只以 背 誦的方 式 來 記 憶零 碎 的 知識 ，進 而 建 立 統 整 性 之 認 知 結 構 ， 以 利 於 往 後 長 期 記 憶 的 提 取 使 用 。

二、合作式概念構圖教學策略之理論基礎

合 作 式 概 念 構 圖 教 學 策 略 之 理 論 基 礎 涵 括 了 社 會 互 賴 理 論 、 動 機 理 論、社 會 專屬知識理論、近側發展 區理論、認 知精緻 化 理論、發 現 學 習 論 、 有 意義 的 學習理 論 、 訊息處 理 論 。

社 會 互 賴理 論 說 明合 作 依 賴型 態 的 學 習是促 進 積極互 賴 的最佳 選 擇，

最 大 的優 勢即 在 提 供 學生 同 儕 間 互動 的 機會 ， 滿足 學童 社 會學 習的 需 求。

動 機 理 論 則 說明 提 供同 儕 互 動來引 發 學 習者 既 有認知 上的衝 突 ，可增 強學 習 之 動機 ，在 目 標 結 構鼓 勵 下 ， 亦能 提 高 學 習的 主 動性 ，讓 同 儕間相 互 勉 勵 ， 也促 使個 體 不 斷 的向 前 邁 進 而達 到 學習 目標 。 社會 專屬 知 識理論 則說 明 學 習 者 在 參 與 討論 的 過程 ，可 加 深 其 認知 結構的 組 合 ，在與 他 人認 知衝 突 下 發現 個體 的 迷思 ， 再藉 由 尋 求 平衡進 而 運思出 整合性 之 概 念結構 。 近 側 發 展 區 理 論則 認 為 學習 者個 體 認知 發 展的 關鍵 ，在 於需 與 其認知 能 力比 自 身 高 的 他 人 共 同學 習 才 會 進步 。 透過 合 作 學習可 提昇 學習者 高層次 認 知 的 能 力 ，使 其 知識 概 念逐漸 內 化。 認 知 精 緻化 理論 則 提出 藉 由 同 儕 間的交 談 ，可 使 學童較 容易理 解 學習內 容 ，並有 助 於記憶 的保留。

發 現 學習 論主 張學 習者 做 直覺 性 的思考 ，其思緒運 作必然 較為活絡。

在 概念 構 圖活 動的 討 論選擇 概 念 中， 即 提 供 學童彼 此間 一 旦發 現 解決 問題 的 線 索， 便能 成為 學習 的前 導 組織。 有 意 義的 學 習 理論 是以 學習 者 的 先備 知 識 為主 體，透 過 合 作概 念 構圖活 動 可發 展前 導組 織，進 行概 念之間 漸進 分 化 和統 整協調 的 學 習 歷 程 。 訊息 處 理 論 則說 明了 學習者 在進 行學 習 時之 認 知建 構 歷 程， 學 童 在 選 擇 學習 概 念 過程 ， 即 培養 學童 注 意外 在訊 息 的能 力 ， 而將 概念作 分層 、 聯結 的 過 程 ，則 是 讓學童 將 所 接收 的 訊 息轉化 為 有 意 義 的知 識， 形 成 牢 固的 知 識 認知 結 構 。

三、概念構圖活動

概 念圖(conceot map)的建構歷程即稱為概念構圖(conceot mapping)。認 知 建 構 理 論 認 為 ，新 知識的 形 成 是一種 學 習 者主動 建立 的 過程 ，而 概 念圖 則 是 將 此 內 在 心 理建 構 的過 程 ， 以 具 體 的形 式 呈現 出來 ；因此 ，概念 構 圖 不 僅是 一 種 視 覺 化 組 織 訊 息 的 學 習 策 略，亦是教學 者用來 檢視學習者 認知 結 構的 一 種方式。

(一)概念 圖 示類 型

目 前 關 於 概 念 構 圖 之 研 究 ， 主 要 分 為 三 個 系 統 ： 1. 概 念 圖 (concept map)，為 美 國 康 乃爾 大學 學 者 Novak與 其 同 僚 所 發 展，其 主要 特 色 為 圖 示 具 有 階 層 性 ， 以 無 箭頭 直 線作 為 概 念 間 的 聯接 線，同 時 使 用無特 定 分類 之聯 結 語 ，可 用 來 自由表 現 概念 之 間 的關係 ； 最 初運用 於科 學 教育 ，後 推 廣至 其他學科，可作為教學、學習、研究、評量之工 具(Novak & Gowin,1984)。

2.多 重 關 係 語 意 圖 (multirelational semantic map)， 又 稱 知 識 圖 (knowledge map)，主要 為 德 州克 利 斯 汀 大 學 (Texas Christian University，簡 稱 TCU)系 統

強 調結 構 的階 層 性， 而 是 以 三種 不 同樣 式 的 箭頭符 號 線 條來代 表 概念 之 間 不 同 的關 係(Holly & Dansereau,1984)。3.心智圖(mind map)，此圖示的特徵 為 以 樹 枝 狀 的 訊息 分 枝 ，作 為 展 示關鍵 性 的 要領概 念及 其他附 屬概念 之間 的 關 係 ， 多 運 用於 語 文 閱讀 領 域 ，較傳 統 劃 記重點 效率 更 佳， 也能 訓 練學 習 者 思 考 及 創造 的能力 (Margulies,1991)。其 實以上 三種概 念構圖系 統，彼 此 相 似的 地方多過於 相 異之處 (Brennan,1996)，主要都是用來銜接統整學習 概 念之 間 的關係。

研 究 者 分析 實驗 教 材 內 容 後， 採 用洪 麗 卿 (2002)所 歸 納的 二 種符 合 社 會 學習 領 域特性的 概 念圖示 類 型，佐 以 其他相關 文獻資 料說明如下 ：

1.聯 結 相 關 概 念之 概念 圖 示：包 括「 蜘 蛛 網 圖」(spider web maps)、

「階層 圖 」(hierarchy maps)。

蜘 蛛網圖 (如圖 2-5)通常以一個或多個重要的要領概念為發 展圖示 中心， 與 要領概 念 相聯結 的 是地位平 等的附 屬概念，再 以 附屬概 念為主 繼 續發展 次 級附屬 概 念，依此 類推， 形成眾多層 次 的概念 圖示(李咏吟， 1998；郭靜芳， 2005)。

圖 2-5 蜘蛛網圖

(研究 者 自 行 整 理 ， 參考 自 洪 麗卿 ， 2002)

階層 圖(如圖 2-6)則是一種較為簡潔、有上下組織架構的圖 示，著重主 副 概念之 間 的階層 性 ，較抽 象的、概括 性的要 領概念 排在上層， 較 具體的 、 特定的 附 屬概念 排在下層， 圖示之 間的聯 結線有上位 概 念「含 攝 」下位 概 念的特 質，但不同 分歧的 位置之 聯結線可能 具 有不同 的 意義， 包 含靜態 屬性的「屬 於其中 一部份 (種 )」、 動 態 屬 性 的 「 導 致 」 (Fisher,1990； 朱敬 先 ， 1993； 洪 麗 卿，2002)。

圖 2-6 階層圖

(研 究 者 自 行 整 理 ， 參考 自 洪 麗卿 ， 2002)

此 類圖 示通 常可 用在單 元 架構說 明、課 程回顧 或腦力激盪 使 用。研究 者 認為在 進 行教學 活 動前，可 先呈現 單元階層圖 以喚醒 學習者之 先 備知識 ， 有利於 幫 助學習者 內化新 知於既有認 知結 構。而在 小 組合作 構 圖活動 時 ，蜘蛛網 圖可做 為呈現彼此 進側發 展區的工 具 ，激發 學 習者的 思 考和動機 。

此 類圖 示通 常可 用在單 元 架構說 明、課 程回顧 或腦力激盪 使 用。研究 者 認為在 進 行教學 活 動前，可 先呈現 單元階層圖 以喚醒 學習者之 先 備知識 ， 有利於 幫 助學習者 內化新 知於既有認 知結 構。而在 小 組合作 構 圖活動 時 ，蜘蛛網 圖可做 為呈現彼此 進側發 展區的工 具 ，激發 學 習者的 思 考和動機 。