結論

綜 合 本研 究之 結果 分析 ， 可 歸納出 以 下幾項結 論：

一、運用「合作式概念構圖教學策略」之實施歷程

研 究 者 由 教 學 現 場 實 際 狀 況 ， 加 上 文 獻 探 討 ， 發 展 出 運 用 「 合 作 式 概 念構 圖教學 策 略」 之 實 施 歷 程 如 下 ：

(一 ) 教 學 準 備

1.學習 者 異 質性 分組

2.教學 者課 前 準 備 ： (1)概念 圖 示 學習單 (2)概念 圖 示 答 案 (3)小 考 測驗 卷 (4)小組 總 分 表 3.引 起 學 習 者 學習 動 機

(二 ) 教 學 活 動

(三 ) 綜 合 活 動

1.檢 核 圖 示 2.課 堂 小 考 3.計 算 得 分 4.學習 表 揚

在 研 究過 程中 ，研 究者 依 此 三大歷 程 進行教 學準備與活 動，過 程經檢 討 與修 正 後， 可 提供 現 場 教 師運 用 「 合 作式 概念構 圖 教 學策略 」 來進 行課 堂 教學 活 動。

二、「合作式概念構圖教學策略」能有效提升國小學童於 社會領域之學習成效

本 研究為瞭解「 合 作式概 念 構圖教 學 策略」對 於國小 學童學習成 效的 影 響 ，採 準實 驗設 計 ， 與「 講 述 式 教 學 法」 進行學 習成 效 之差 異 考驗 ，研 究 結 果發 現如下 ：

(一)接受 「 合作 式 概念 構 圖教 學 策 略 」學 童 較接 受 一般 「 講 述式 教 學法 」 學童 在 社 會領 域 之學 習 成效 表 現為 佳 。 (二)將「 國 小社 會 領域 學 習成 就 評 量 卷」 分 成「 基 礎認 知 」

以及 「 高層 次 認知 」 兩 個分 項 ，進 一 步比 較 兩組 學 童學 習成 效 差異 。 發現 在 兩 個分 項 上， 接 受「 合 作式 概 念構 圖教 學 策略 」 學童 皆 比 接受 「 講述 式 教學 法 」學 童 在不 同認 知 層次 之 學習 成 效 表現 為 佳。

(三)將不 同 教學 策 略組 別 的學 童 ， 各 分為 高 分組 和 低分 組 。 發現 在 低分 組 學童 的 學 習成 效 上， 接 受「 合 作式 概 念構 圖教 學 策略 」 學童 比 接 受一 般 「講 述 式教 學 法」 學 童之 學習 成 效表 現 為佳 。

但在高 分 組學 童 的 學習 成 效上 ， 接受 「 合作 式 概念 構圖 教 學策 略 」學 童 和 接受 一 般「 講 述式 教 學法 」 學童 之學 習 成效 表 現則 無 顯 著差 異 。

由 上 述研 究結 果， 可知 「 合 作式概 念 構圖教學 策略」 所強調學習 時應 注 意學 習 者的 潛 在發 展 區， 教 材 需 以 學 童的 先 備知 識為 發展基 礎， 重 視知 識 概 念的 內化 聯結及 組 織 發 展 ， 有 助於 學 習 者建立 新知 與統 整 概念； 同 時 透 過 同儕 鷹架 的 相 互 堆疊 、 彼 此 澄清 的 學習 歷程 ， 可讓 學習 者 建構出 更完 整 的概 念 組織，得 到較佳 的 學習成 效。因 此，「合作式概 念構圖 教學策略」

可作為未來社會領域的教學策略方向。

然 而 ，就兩組 的 學習成 效 差異作 不 同認知層 次以及 不同學習能 力的探 討 發 現 ， 不 論 是 在何 種 認知 層 次 上 ， 實 驗組 的學習 成 效 都優於 控 制組 ， 而

組 仍優 於 控制 組 ，但 在高 分 組學 童的 學 習成 效上 ， 兩組 之表 現 則無顯 著差 異 。

研 究者推測以 上 結果可 能 的原因 ， 是與「國 小社會 領域學習成 就評量 卷 」 測 驗 題 型 的 認知 性 質有 關， 本 研 究 之測 驗題 型 為四 選一之 單 選題 ，因 為 每 一題 選擇 題主要 就是 要 測驗 一 個知 識 概 念，由 一 個 題幹加 上 四個 備選 訊 息 所 組 成 ， 易喚 起 答 題者 的 記 憶，但 答 題 者必須 要有 清 楚的 概念 脈 絡 ， 才 能 排除 干擾訊 息 選出與 題 幹相符 的 選項。

在 選 擇題 型下 ，對 於高 分 組 學童而 言 ，皆已非 常熟悉 答題技巧， 即便 是 接受 一 般講 述 教學 的 學 童 ，在 遇 到 自 己不 熟 悉的 題目 時，也 可從現 有 的 備 選 訊 息 中 ， 利用 刪 去 、邏 輯 推 理等答 題 技 巧來 選 出正 確的 選 項，所 以在 高 分 組 學 童 的 學 習成 效上 ， 接 受 「 合 作 式概 念構圖 教 學 策略」 學 童和 接受 一 般 「 講 述 式 教 學法 」學 童 之學 習 成 效 表現 並無 顯 著差 異。此 研究結 果 與 Markow(1996)、林 純 年 (1997)和 洪 麗 卿 (2002)的研究 結果 一 致，以上 三 位 的 研 究 皆指 出 ， 若 是 以 單 選 題 所 構 成的 學 習成 就測 驗 ，實 驗組 與 控制組 的 表 現 並無 顯 著差異。

而 接受合作 式概念 構 圖教學 策 略的低 分 組學童， 已習慣 在自我的概 念 網 路中 聯 結搜尋相 關 線索，得 到比較 充 足的 資訊，使其知 識架構更為 穩固，

即 使 遇到 不熟 悉 但有 學 習過 的 概 念 知識 ， 也 能透過 概念 連結 的 方式加 以 喚 醒 。 所以 相較 於 接 受 一般 講 述 式 教學 法 的 低 分組 學 童的 學習 成 效上， 實 驗 組 仍優 於 控制組。

三、「合作式概念構圖教學策略」能有效提升國小六年級 學童於社會領域之學後保留成效

本 研究為瞭 解 「合作 式 概念構 圖 教學策 略」對於國 小六年 級學童學後 保 留 的影 響 ， 於實驗 教 學結 束後 四 個禮 拜 ， 再進行 延 宕 測驗， 與 一般 講述 式 教學 法 進行學後 保 留之差 異 考驗， 研 究結果 發現如下：

(一)接受 「 合作 式 概念 構 圖教 學 策 略 」學 童 較接 受 一般 「 講 述式 教 學法 」學 童 在 社會 領 域之 學 後 保留 成 效表 現 為佳。

(二)將「 國 小社 會 領域 學 後保 留 評 量 卷」 分 成「 基 礎認 知 」

以及 「 高層 次 認知 」 兩 個分 項 ，進 一 步比 較 兩組 學 童學

習成 效 差異 。 發現 在 兩 個分 項 上， 接 受「 合 作式 概 念構

圖教 學 策略 」 學童 皆 比 接受 一 般「 講 述式 教 學法 」 學童

在不 同 認知 層 次之 學 後 保留 成 效表 現 為佳 。

(三)將不 同 教學 策 略組 別 的學 童 ， 各 分為 高 分組 和 低分 組 。 發現 兩 組不 同 學習 能 力 者， 接 受「 合 作式 概 念構 圖 教學 策略 」 學童 皆 比接 受 一 般「 講 述式 教 學法 」 學童 之 學後 保留 成 效表 現 為佳 。

由 研 究結果 得知， 在 學習社 會 領域時 ， 不論是整 體或是 不同認知層 次 的 學 後 保 留 成 效 ，接 受「合 作 式 概念 構 圖教 學策 略 」的 學 童 之 學後保 留 成 效 均 較優 於接 受 一 般 講述 教 學 的 學童 。 對於 接受 合 作式 概念構 圖 教學 策略 教 學的 實 驗組 學 童而 言 ， 能 將習 得 的知 識 概 念，有 組 織 的保留 下 來， 縱使 會 因 為 時 間 因 素而 有 所 淡忘 ， 但 依舊能 就 題 幹所提 供 的 線索， 喚醒內 化的 知 識 網路 ，搜 尋 到 相 關正 確 的 訊 息， 因 而經 過 時間 的考 驗 後， 仍可 保 留 課 程 中 學習 的成效 。

再 比較不同學習 能 力組別 之 學後保 留 成效。比 較低分 組別時，在 後測 及 學 後 保 留 上 實 驗 組 均 明 顯 優 於 控 制 組 ； 而 高 分 組 在 後 測 時 並 無 明 顯 差 異 ， 但 經 過 三 週 時 間 考驗後 ， 在 學後 保 留成 效 上有 了 顯 著的差 異。研 究者 認 為 ， 對 於 高 分組 實 驗組學 童 而 言，教 學 活 動雖無 法 立 即與控 制組產 生學 習 成 效 的 顯 著 差 異， 但「合 作 式 概念 構 圖教 學 策略 」所 強調的 內化聯 結及 組 織 發展 ，確 實 有 助 於概 念 記 憶 的保 留 ， 從 學後保 留的 測 驗上 可以看 出實 際 的 學習 成效 確 實 被 保留 了 下 來 ，亦 即 實驗 組 的學 後保 留 成效 較優 於 控制 組 。 因 此 ， 「 合 作式 概念 構 圖 教 學 策略 」 亦 可 作為 加強 社 會領 域學 後 保留 成 效的 教 學策略 。

四、接受「合作式概念構圖教學策略」教學之學童，對於 在社會領域教學時的「學習情形」和「自我效能」二 個向度上的看法抱持正面肯定態度

以 「國小社 會 領域學 習 態度問 卷 」對實 驗 組進行 課程活動的 相關向 度 肯 定 程度 調查 ，在「 學 習情 形」 、 「自 我效 能 」二 個 向 度 上， 學習 者 皆 持 肯 定的 態 度。

在 「學 習 情 形 」 分量 表 各 子題 得 分 的 平均 為 4.20分。 由此 數據 顯示，

可 知 實 驗 組 學 童在 接 受 「合 作 式 概念構 圖 教 學策 略 」 時 的「學 習情 形 」方 面 ，是抱 持著 正面肯 定態度 。其 中研究 者較 為關注 的是 此向 度 大多子 題 平 均 得 分皆 在4分以上，只有第 10子題：「下課時，我會與老師、同學討論上 課 的 內 容 。 」 平 均 得 分 才 3.41分 ， 相 較 其他 子 題 有 較 多 學童 持 觀 望 態度 。

付 明 確 的 任務 分工，所 以 大多能 盡 力參與並完成 合作小 組的任務；下 課後，

學 童仍 習 慣休息及 舊 有的下 課 嬉戲活 動 。

但 仍有部分小組 組 長和組 員 ，主動 進 行概念 構圖任務討 論，或 向教學 者 要 求 使 用 班 級 電 腦 進 行 資 料 查 詢 ， 或 與 教 學 者 進 行 討 論 以 釐 清 迷 思 概 念。研究 者推 測，除了學 童 自身學 習 態度的 差 異之外，可能 學童在接受「合 作 式 概 念 構 圖 教 學策 略」 時 間 較 短，同 時 此 實驗分 組成 員只有 在社會 領域 課 程 中 才 會 共 同 學習 ， 尚未 培 養 出深 刻 的團 體 歸屬 感 ， 如 果能 拉長 教 學策 略 實施 時 間，或 結合其 他 領域之 分 組，應 會 有更為積 極主動 的表現。