教材設計

以 下 將分 別說 明本 研究 中 合 作式概 念 構圖教 學策略組和 講述式 教學組 的 教 學 流 程及 發展 活動 。

一、合作式概念構圖教學策略之實施歷程

本 研 究所 運用 之「 合作 式 概 念構圖 教 學策略 」，其歷程 主要是 以合作 學 習 法 之「學生小 組成就 區 分法」(STAD)作為發展的基礎。STAD 是 由 Slavin 於 1978 年所發展出來，因其所使用的授課內容、進行方式和評鑑類型，接 近 以往 教 室內的 上課模 式 ，對於 初 探合作 學 習的教 學者而言， 是所有 合作 學 習法 中 最容易 施行的 最 佳選擇 ， 所以 STAD 在合作學習法中，其應用範 圍 最廣，實 施效果 也 最為顯 著 (林佩璇，1994)。國外學者 Johnson & Johnson (1985)更 認為 運 用 STAD 於 概 念 建 構 的 學習上效 果 亦 十 分顯 著。STAD 其 教 學 流 程設 計要項 如 圖 3-3。

圖 3-3 學生小組成就區分法流程設計圖

(一 ) 全 班 授 課

課程開 始 進行時 ， 可利用 投 影片或 其他多媒體 的方式 來帶出教材 的內 容重 點。 針對 全班 授 課 時，教 學 者應強 調學習的目 標和任 務，引 起學 生的 注意 力， 使學 生 能 專注於 課 堂上的 教學活動。

(二 ) 分 組 學 習

全班授課後，教學者依學生特質作異質性分組 ，通常 以成績為主 採 用 S 型分組，每組以四至六人為宜。分組討論期間，小組任務主要 是 要 精熟 教學 者所 授課 的 內 容，並 且 高能力 組員需協助 其他低 能力組 員 一 起精 熟教 材內 容， 共 同 完成小 組 學習單 。

分組 學習 有幾 項要 點 ， 如一組 只 給一張 共同學習單 ，除了 鼓勵組 員 共同學習 ，也要 所 有組員 都 能瞭解 學 習單內容 才算完 成；在這個 階 段 ，教學取 向由「 教 學者中 心 」轉變 為 「學習者 中心」 ；教學者的 角 色 由「指導 者」轉 變 為「輔 導 者」或 「 催化者」 (facilitator)，教學者 主 要在瞭解 合作小 組 如何進 行 討論活 動，並 在需要時給 予適切 的指導。

(三 ) 實 施 測 驗 和 團 體 歷 程

進行測驗 來 評鑑學 生 的學習 成 效，測驗 以學生 個體為主， 以瞭解 學 生在 分組 討論 時有 無確 實 參 與討論 並 熟悉教材 內容。

團體歷程 則 分為小 組 團體歷 程 以及全班 性的團 體歷程，提 供機會 讓 學生 反省 檢討 自己 在團 體 內 的表現 ， 以利於往 後合作 學習的改進 。

(四 ) 計 算 得 分

STAD 的 評 分 方 式 是 由 個 人 進 步 分 數和小組 整 體 表 現 作為 評 鑑 依 據。 個人進步分 數 是由平 時 測驗分 數 減去基 本分數而得 ，基本 分數的 訂定 是依據學生 過 去的學 習 成績為 基 準，由 教學者和學 生共同 討論制 訂， 因人而異； 而 小組整 體 表現則 是 累計組 內所有成員 其進步 分數。

(五 ) 學 習 表 揚

累計各 小 組成員 積 分，進 行 排名表 揚。學習表 揚分成 小組表揚和 個人 表揚 。小 組表 揚著 重 於 相互依 賴 的具體 成效；個人 表揚則 強調與 自己 過去 的學 習做 比較。教 學者 可 利用公 佈欄或獎賞 制(例︰鼓掌、獎 勵 卡)公開表揚優異的學生或高積分小組。

由 上 述可知初 探 合作學 習 的教學 者 採用 STAD 教學時，只要能把握實 行 原則 便 能得心 應手， 這 也是研 究 者選用 STAD 模式作為發展「合作式概 念 構 圖教 學策略」主 要 基礎的 原 因。在 本 研究中所 運用之 「合作式概 念構 圖 教 學策 略」則分為 教 學準備 、 教學活 動 和綜合活 動三大 歷程，「教 學準 備 」 歷程 包含 1.學習者異質性分組、 2.教學者課前準備；「教學活動」歷 程 包 含 1.教學者示範構圖、2.師生合作構圖、3.合作小組構圖；「綜合活動」

歷 程 包含 1.檢核圖示、2.課堂小考、3.計算得分與學習表揚。研究者整理如 圖 3-4。

圖 3-4 「合作式概念構圖教學策略」實施歷程圖

(一 ) 教 學 準 備

1.學習 者 異 質性 分組

進 行教 學活 動之 前 ， 教學者 依 據 34 位學童的學習成就、心 理特 質、 表達 能力 及 同儕 互 動關係 ， 每組五 至六人的原 則，將 學 童做 適當 的分 組及 位 置的 安 排。

2.教學 者課 前 準 備

實 施教學 之 前，教 學 者必須 思 考在課 程內容中， 存在哪 些重 要 概念 以及 概念 間的 關係， 發 展出最 適合該課程 內容的 概念圖 示 ，以 利於 學童 清楚 的瞭解 課 程內容 與構圖過程 。教學 者必須編 擬 概念 圖示 學習 單、概 念 圖 示答案 單、小 考測驗 卷和小 組總分表，

以利教 學 進行。

(1)概 念 圖 示 學 習 單 ：

旨 在 提供小 組 進行合 作 構圖時 討論用， 以精熟教學 者的 授課內容。教學者提供學童分組合作構圖 時，一 方面要鼓勵 彼此 指導 ，一 方 面還 要 提醒學 童，需每位 組員都 能精熟概念 構圖 的形 成過 程 ，能 確 實瞭解 概念之間所 形成的 命題，小組 活動 才算 完成 。

(2)概 念圖 示 答 案 單 ：

為 教 學者課 前 先行完 成 之概念 構圖。在 各組上台發 表報 告， 並與 其他 組 別辯 證 討論後 ，由教學者 發給各 組自行訂正 並檢 討修 正， 達 到立 即 回饋的 效果。

(3)小 考 測驗 卷 ：

在每 個 小單元 結 束之後 ，教學者 立即進行小 考測驗 ，測 驗 時由 每位 學習 者自己 作 答。其測 驗分數 不僅影響個 人成 績 ， 也會影 響 小組的 總 得分。

(4)小組 總 分 表 ：

用來 記 錄學童 個 人之進 步 分數情形，以及 各合作 小組之 累 計 總成績 ， 張貼於 班 級公布 欄。

3.引 起 學 習 者 學習 動 機

以概 念 圖示呈 現 教材的 重 點，作 為前導組織 ，讓學 習者清楚 瞭 解自 己的 學習 方向 ； 教 學者亦 可 透過概念 圖示強 調單元的學 習 目 標和 後續 教學 活動 的 學 習任務 。

(二 ) 教 學 活 動

教學者建 構 概念圖 示 時，其 架 構必須與 教材內 容所呈現的 架構相 符 合， 才不 會讓 學習 者接 收 訊 息時產 生 疑惑，或 者在學 習者要進行 構 圖 時無 所適 從。 研究 者參 考 教 材內容 及 相關文獻 資料後 ，擬定出本 研 究 中運 用「 合作 式概 念構 圖 教 學策略 」 的三項教 學活動 ：

1.教 學 者 示 範 構圖

此構圖 活 動適用 時 機有二 。 時機一為 進行概 念構圖活動 初 期， 學童 對概 念構 圖 活動 較 為陌生 ， 因此第 一階段應由 教學者 主 導建 構概 念圖 的過 程 ，並 在 過程中 講 解構圖 的原則及技 巧；此 時 教學 者的 任務 不僅 在 讓學 習 者熟悉 概 念圖示 的使用方法 ，更要 讓 學童 了解 教學 者建 議 所使 用 之圖示 類 型的原 因為何。在 講解過 程 中， 一次 只要 介紹 一 種圖 示 ，並直 接 以範例 做實地的操 作示範 。

時機二 為 教學者 欲 介紹教 材 單元之結 構及學 習目標，或 其內 容涵蓋範圍廣泛，關鍵詞過多或難以 定義時 ，亦可適用 。

2.師生 合作 構圖

學 童瞭解 如 何形成 概 念構圖 之 後，可 由教學 者引導全班 進行

關鍵詞 以及界 定 之間的 關 係。教 學 者能針對 課程內 容，提出問 題 學 習單 ，並 說明 如何 以 這 些問題 為 指引，供 學童選 擇概念圖示 ， 並 進行 概念 圖示 的建 構 ； 或是發 下 部分完成 的概念 圖，並以教 學 者 所提 的問 題為 導向 ， 來 完成概 念 圖。

3.合作 小 組構圖

當學童 在 教學者 引 導下， 歷 經完成概 念圖示 的過程後， 便可 逐漸 將構 圖責 任轉 移 至合 作 小組。 學 童在閱 讀課程內容 後，依 據 自己 對內 容架 構的 認 知， 在 腦中會 選 擇最適 當的概念圖 示，表 徵 出學 童認 知中 概念 或 命題 間 是如何 關 聯，以 及概念是主 從層次 關 係。 學童 可先 排序 歸 類各 個 概念之 間 的關係 ，再根據自 己思考 和 同組 組員 進行 討論 後 ，隨 時 調整概 念 的位置 ，直到組員 間達到 共 識為 止， 再共 同將 概 念圖 示 完成， 藉 此「組 織」的過程 來形成 該 組的 概念 構圖 。

在 合作 構圖 期間 ，以 同儕間 合 作建構概 念圖示 的方式精熟 教 材內容 ， 合作小 組 之主要 工 作是建 構 發展該 教材內容之 概念圖 示，並 幫 助其他 組 員也能 參 與構圖 歷 程。教 學者的任務 則在瞭 解 小組是 如 何進行 討 論活動 ， 並提供 適 當的指 導。

在本研究中 ， 除了以 往 使用紙 筆 構圖的 方式外，教 學者也 利用 Cmap Tools 電腦 概 念 構圖 軟 體 來進行 教 學， 藉 此 跳脫 以 往 紙筆 構圖念 構 圖 修改 不易 ，教 材欠 缺 重複 使 用性和 資 料的補 充、更新與 保存上 不 便 的 的問 題。 同時 本軟 體 亦具 備 二大優 勢 ：數位 資料的可攜 性，以 及 構 圖 過程 步驟 的可 重複 播 放屬 性 ，可以 讓 學童輕 易的透過網 路重複 觀 看 以 精熟 教材 內容 和概 念 構圖 過 程。

(三 ) 綜 合 活 動

在學習 者 經由上 述 步驟完 成 概念圖示 後，還 需提出說明 。此 活動 採用 合作 小組 建 構方 式 ，同組 成 員可共 同敘述，將 概念圖 示 以文 字撰 寫、 口頭 報 告或 閱 讀故事 方 式呈現 出來，建構 一份摘 要 說明。當學習者上台簡要報告概念圖 示時， 其他組別可 以對台 上 學習 者提 出問 題或 反 應， 藉 以辯證 彼 此所認 知的知識概 念有無 迷 思， 更可 於過 程中 達 到「 詳 細論述 」 的作用 。

在此活 動 中，教 學 者可以 隨 時提出補 充說明 或澄清，以 免討

論的內 容偏頗 或 失焦； 更 可鼓勵 學 習者從自 身經驗 中，舉出和 所 學 課程 內容 相聯 結的 具 體 實例， 補 充部分細 節，或 變化圖示呈 現 的 型態 。主 要是 在觀 察 學 習者是 不 是真能夠 融會貫 通課程內容 所 表 達的 概念 ；更 可避 免 學 習者不 完 全瞭解概 念圖示 的真正意義 ， 只 是機 械化 將概 念硬 背 下 來。

最後 ， 發下教 學 者建構 的 答案單 圖示，讓學 習者藉 以核對自 己的圖 示，以 進 行適當 的 修正， 作 為即時的 回饋。

2.課 堂 小 考

此單元 分 為三課 ， 在每一 課 教學活動 結束後 ，即進行形 成性 評量。 評量命 題 針對該 課 主要概 念 架構，以 檢核合 作小組成員 是 否瞭解 課程概 念 的真正 意 義，同 時 評鑑學童 的學習 表現，以作 為 表揚的 依據。

3.學 習 表 揚

學習 表揚 是依 據 個 人進步 分 數來決定 ，分為個 人表揚 和合作 小組表 揚。在 合 作建構 的 過程中 ， 小組的每 位成員 都有責任要 精 熟學習 內容， 並 彼此互 相 協助， 幫 助他人成 功的學 習，才能同 時 達到個 人和合 作 小組的 成 功。

(1)個人 進 步 分數 ：

由 課堂 小考 分 數 減去基 本 分數所得。基本 分數以 學習者

由 課堂 小考 分 數 減去基 本 分數所得。基本 分數以 學習者