第五章 結論與建議
第二節 建議
基 於 本研 究之 結果 與實 驗 教 學之經 驗 ，本節研 究者將 對「合作式 概念 構 圖教 學 策略 」 在教 學 實 際 應用 以 及 未 來的 研 究方 向提 出 建議 ，以 供 現 職 教 師 和未 來的研 究 者參考 。
一、教學實際應用方面
針對 使用「合作 式 概念構 圖 教學策 略 」進行實 驗教學 的意見與檢 討，
提 供 下列 應用建 議 ：
(一)配合 課 程需 求 與學 童 學習 狀 況 決 定構 圖 活動 模 式
本研究中所 運 用的「 合 作式概 念 構圖教學 策略」 ，主要有三 種概 念 構 圖活 動 模 式：「 教 學者 示範 構 圖」 、 「 師生合 作 構 圖」和 「 合作 小 組 構圖 」。 在教 學 初 期 ， 學 童 對 於 概 念構 圖較 感 陌生 ，因此 第 一階 段 應由教 學 者 主導 建 構 概 念 圖 的 過程， 並 在 過程中 講 解 構圖的 原 則及 技 巧；此 時教 學 者 的 任務 不 僅 在 讓學 童 熟悉 概 念構 圖的 使 用方 法， 更 要 讓學童 了 解 教學者 建議 所 使用 之 圖示 類型 的 原因 為何 。當學 童瞭解 如 何形成 構圖 之 後 ， 可由教 學 者 引導全 班進 行共 同 構圖 ， 讓 學 童藉以 熟 悉構圖 的 過 程 。 當 學童 在 教學 者 引 導 下， 歷經完 成 概 念圖示 的 過程 後 ， 便可 逐漸 將構 圖責 任 轉移 至 合作小 組。
這三種活動模式並無絕對的順序，採用何 種模式 要取決於課 程教 學 目 標與 教 材 內容 難 易 度， 同 時 要 配合 學 童 對於構 圖 活 動的熟 練 度。
在 進行構 圖的 過程 中 ，學童 成 就 感的體 驗 是 鼓勵合 作小 組 繼續 學習的 一 大動力 。建 議 教 學 者務 必 在 課 前先 完 成示 範 構圖 ， 除 了 對學 童有 引
導 作用 外 ， 更 可讓 教 學 者 事 先 運 作過知 識概 念形 成 的歷 程， 以 瞭解學 童 構圖 時可 能會 碰到 的瓶 頸點， 給 予事先的 提醒。
(二)獎勵 制 度的 設 計
在 合 作 學 習 當 中 ， 強 調 每 個 小 組 成 員 對 於 小 組 都 是 有 正 面 貢 獻 的 ，故在 計 分 獎勵上 ， 皆 是 採正 向 積極 的的 設計。 但研 究者實 際 運用 後 發現， 當小 組 內有 低 學習 成 就 且欠缺 團 體 榮譽感 的 成 員時， 易造成 整 組成員 的學 習 意 願 低落 ， 產生 「 就 算 再努 力 也沒 用」 的迷思 。故教 學 者在運 用「 合 作 式 概念 構 圖教 學 策 略 」 時 ，應 隨 時注 意小 組 學習的 氣 氛，進 而適 時 的 介 入指 導 ，在 不 失 公 平計 分的原 則下 ，提供 個 別的 口 頭 鼓勵 ，或 增加 額外 獎 勵的 項 目。
(三)可在 社 會領 域 教材 加 入概 念 構 圖
概念構圖是 一 種用圖 示 來表現 知 識結構的 學習策 略，相較於 傳統 文 句 的描 述， 可更有 效 率 地 標示 出 關鍵 性 的 概念， 讓 學 習者掌 握到重 點 。因為 社會 領 域所 包含 範 圍 極 廣， 涵 括人 與 環境 間相 關 基本 知識 ， 更 牽涉許 多 人 、時 、 地與事 件 的 議題 ， 實繁 不可 數 。建 議可在 教 材中 加 入適當 的 概 念圖 示 ， 以供 教 師 導引課 程 內 容 ，以 及 作 為 輔助 學 童思 考 理解 和上 課討 論之 用。
二、未來研究的建議
研 究者 在進 行「 合作 式概 念構圖 教 學策略 」實驗教學 活動後 ，對於後 進的 研 究者 提出 下列 研究 建議 ：
(一)可運 用 「合 作 式概 念 構圖 教 學 策 略」 於 跨領 域 單元
本研究 中的概 念 構圖活 動 ，原本 大 多運用於 自然科 學領域，或 是 著 重思 考 理 解 的 科目 ， 由 於 切實 符 合人 類學 習歷程 的特 點， 應 用 發展 的 領域愈 益 普 及多 元 ， 擴 展 運 用 至人文 社會 科目 ， 可知 「合 作 式概念 構 圖 教學 策略 」可 以應 用 於 現行課 程 中的任 一領域。在未來 的 研究中 ， 實可打 破 單科或 單領域的侷 限，嘗 試運用「合 作 式 概念 構圖 教學 策 略 」 同 時 統 整進 行 跨領 域課 程 ，讓 學童有 更 廣泛 的 嘗試練 習的 機會 ， 學 會 如 何 架 構 出完 整 結 構的知 識 概 念網路 ，亦可 符合現行九年一貫的跨領域精神。
(二)以線 上 構圖 工 具進 行 合作 概 念 構 圖
由 於本 研究 的實 驗教 學時間 只 有三週 ，故實驗重 點在於 「合作式
的 概 念構圖 活動， 仍 以傳統 紙 本為主 要 工具。
但自政府大 力 推動資 訊 教育至 今 ，個人 電腦硬體和 網際網 路的蓬 勃發 展，學 童的 資訊 應用 能 力已 大 幅進展，只要配 合相關 工具軟體(例 如 本研 究中 教學者 所 使 用的 CmapTools概 念 構圖 軟體 )，便 可跳 脫時空 的 限制， 讓學 童 可 隨 時隨 地 進 行 合作 概 念構 圖， 更 可避 免傳 統 紙筆構 圖 的錯 誤塗 改和 移動 圖示 不便的 缺 點。
(三)可加 以 探討 學 習者 概 念結 構 改 變 的歷 程
本研究 中 的「合 作 式概念 構 圖教學 策略」著重 在同儕 鷹架的基礎 下 ， 建構 發展 彼 此 的 知識 概 念 網 路， 雖 然目 前的 理 論和 研究結 果 皆支 持 此策略 對 於 學習者 的學 習 成效 和 學後 保 留 成效有 顯 著 的 幫助 ， 但是 在 正面的 數 據 下 ， 對 於不同 學 習 風格 的 學習 者如何 運作 其 學習 歷程 ， 尚 有可 探討 的空 間。
建議未 來欲投 入 此教學 策 略研究 的 方式，可 採取質 性的行動研 究 來 進行 ， 並對 學 童進 行 合 作 概念 構 圖 時 的討 論 及構 圖 過 程 錄影 ，以 利 對 於 學童 的概 念形 成歷 程 加以 分 析。
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