第五章 個人化閱讀焦慮預測模型
第三節、 教師線上觀察學習者閱讀焦慮使用者介面
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表5.18 決策樹 III 預測規則
DECISION TREE III
Rule III_1：IF Sex = Boy and be like <=0.5169 ,then anxiety level = Middle.
Rule III_2：IF Sex = Boy and be like >0.5169 ,then anxiety level = Low.
Rule III_3：IF Sex = Girl and be like <=0.5169 ,then anxiety level = Middle.
Rule III_4：IF Sex = Girl and be like <=0.5169 ,then anxiety level = High.
第三節、 教師線上觀察學習者閱讀焦慮使用者介 面
為使前述個人化閱讀焦慮預測模型能即時且有效傳遞學習者閱讀焦慮資訊 給予線上教師，本研究將此三個決策樹閱讀焦慮預測模型實作於合作式數位閱讀 標註系統之線上教師介面中，透過此一使用介面，教師除了能有效觀察學習者閱 讀標註狀態外，亦能即時的掌握學習者閱讀焦慮程度及產生焦慮的可能閱讀標註 行為原因。本節將詳細介紹本研究所發展線上教師介面以及閱讀焦慮預測功能。
一、 線上教師觀察學習者閱讀狀態使用介面
為有效提供教師瞭解學習者閱讀標註行為狀態，本研究在合作式閱讀標註系 統上發展之線上教師觀察學習者閱讀狀態使用者介面，有兩大功能：（1）觀察學 習者閱讀標註行為狀態；（2）檢視學習者閱讀標註學習履歷，以下分別詳述這兩 大功能。
1.
學習者閱讀標註行為狀態觀察傳統閱讀教學場域中教師受限於許多因素，無法同時掌握多個學習者的閱讀 狀態，為提供教師能夠即時掌握學習者的閱讀學習狀態、閱讀標註類型使用程度 與標註互動等閱讀行為歷程，本研究設計一教師使用介面，提供教師能夠清楚且 即時的掌握所有學習者閱讀標註狀態資訊，如圖5.4 所示。
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針對實驗組B 的 29 名學習者，閱讀焦慮量表及個人化閱讀焦慮預測模型所 得評判結果的交叉比較結果如表 5.19 所示。其中焦慮量表填答結果將閱讀焦慮 程度評定為低者有7 人、評定為中者有 15 人、評定為高者有 7 人；而個人化閱 讀焦慮預測模型將閱讀焦慮程度評定為低者有2 人、評定為中者有 16 人、評定 為高者有11 人。
表5.19 個人化閱讀焦慮預測模型*閱讀焦慮量表焦慮結果交叉比較表
個人化閱讀焦慮預測模型 Low Middle High 總和 量表 Low 2 5 0 7
Middle 0 11 4 15 High 0 0 7 7 總和 2 16 11 29
接著，本研究利用一致性的信度檢驗，驗證閱讀焦慮量表及個人化閱讀焦慮 預測模型所得評判結果的一致性，結果如表 5.20 所示。結果顯示兩者之間對於 實驗組 B 的 29 名學習者的閱讀焦慮程度評判結果得到 kappa 一致性係數 為.488(p=0.000<0.05)。雖然一致性結果未達極高的一致性，但此一結果顯示本研 究所發展之個人化閱讀焦慮預測模型對於閱讀焦慮程度預測結果，已具有一定的 可信度，足以作為學習者閱讀焦慮程度判別之參考。
表5.20 個人化閱讀焦慮預測模型與閱讀焦慮量表一致性檢驗
數值
漸近標準誤 a
近似 T 分 配b
顯著性近似 值
同意量數 Kappa 統計量數 .488 .135 3.743 .000 有效觀察值的個數 29
a. 未假定虛無假設為真。
b. 使用假定虛無假設為真時之 漸近標準誤。
透過本章所提出之系統性建立本研究發展之個人化閱讀焦慮預測模型，並驗 證三棵決策樹所共同決策之閱讀焦慮程度預測準確率與閱讀焦慮量表結果具有 一定程度之一致性，可以得知本研究所發展的個人化閱讀焦慮預測模型可以一定 程度準確的即時判斷學習者閱讀焦慮狀態。此外，本研究亦發展一線上教師使用
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度的閱讀標註行為原因，以利於教師基於學習者焦慮程度及造成焦慮原因，提供 即時的閱讀輔助學習策略，進而有效降低學習者閱讀焦慮，因而提升學習者閱讀 學習成效。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第六章 實驗結果分析
第一節、 實驗背景說明
一、 實驗對象基本背景資料
本研究實驗對象為臺北市立萬方高中國中部一年級3 個班級共 88 個學生，
根據前述實驗設計，將實驗對象以班級為單位隨機分派為控制組、實驗組A 及 實驗組B。控制組共有 31 人，其中男生 18 人，佔 58％，女生 13 人，佔 42％，
控制組使用合作式閱讀標註系統進行個別閱讀學習，但是學習者之間無法彼此分 享與瀏覽標註內容；實驗組A 共有 27 人，其中男生 15 人，佔 56％，女生 12 人，
佔44％，使用合作式標註系統進行合作式閱讀，學習者之間可以彼此分享標註 內容與討論，但不提供線上教師輔助機制；實驗組B 共有 30 人，其中男生 17 人，佔57％，女生 13 人，佔 43％，使用合作式閱讀標註系統進行合作式閱讀標 註學習，學習者之間可以彼此分享標註內容與討論，並配合線上教師基於個人化 閱讀焦慮程度預測模型之閱讀焦慮預測結果，給予即時降低閱讀焦慮策略引導，
詳細參與實驗之研究對象資料如表6.1 所示。
表6.1 實驗對象基本資料
組別 人數 男生 女生 控制組 31 18 13 實驗A 組 27 15 12 實驗B 組 30 17 13
總和 88 50 38
此外，在進行教學實驗前，本研究亦針對學習者的語言學習背景進行問卷調 查，以作為後續分析之基礎。結果顯示，在「過去是否有在英語系國家生活的經 驗？」問題中，控制組學習者多半沒有在英語系國家生活的經驗，僅各有2 位曾 經具有在國外生活經驗，並且小於一年以及介於3-5 年之間；實驗組 A 亦多半沒 有在英語系國家生活的經驗，僅有3 位學習者曾經有在國外生活 1-3 年的經驗；
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而在實驗組B 部份，有 3 位學習者曾經在英語系國家生活 5 年以上，另外各有 1 位曾經在英語系國家生活小於1 年以及 3-5 年之間，學習者是否曾生活於應英語 系國家背景資料如表6.2 所示。
表6.2 學習者背景資料-英語系國家生活經驗
組別 小於1 年 1-3 年 3-5 年 5 年以上 否
控制組 2(6%) 2(6%) 0(0%) 0(0%) 27(88%) 實驗A 組 0(0%) 3(11%) 0(0%) 0(0%) 24(89%) 實驗B 組 1(3%) 0(0%) 1(3%) 3(10%) 25(84%)
總和 3 5 1 3 76
而學習者回答「在就讀國中之前，你學習英語的時間有多長？」問題中，顯 示控制組、實驗組A 和實驗組 B 中，大部分的學習者都有 4 年以上的英語學習 經驗，僅有少數的學習者英語學習經驗少於1 年，學習者英語學習時間背景資料 如表6.3 所示。
表6.3 學習者背景資料-英語學習時間
組別 小於1 年 1-2 年 2-3 年 3-4 年 4 年以上 控制組 1(3%) 5(16%) 3(10%) 2(6%) 20(65%) 實驗A 組 3(11%) 5(19%) 0(0%) 2(7%) 17(63%) 實驗B 組 1(3%) 6(20%) 2(7%) 3(10%) 18(60%)
總和 5 16 5 7 55
最後，在學習者回答「除了學校的英語課之外，你是用什麼方式在課後練習 英語呢？」問題中，顯示三組學習者多半以校外補習班以及自我練習兩種方式進 行課堂之外的英文學習，學習者課後練習英語方式背景資料如表6.4 所示。
表6.4 學習者背景資料問卷-課後練習英語方式
組別 校內輔導 課
校外補習 班
家教 自我練習（自 行在家練習）
課後完全沒 有練習 控制組 1(3%) 19(61%) 2(7%) 6(19%) 3(10%) 實驗A 組 0(0%) 16(59%) 0(0%) 7(26%) 4(15%) 實驗B 組 1(3%) 10(33%) 2(7%) 11(37%) 6(20%)
總和 2 45 4 24 13
綜和上述學習者基本資料分析，可以瞭解本研究研究對象因成長過程中家庭 對於英語學習的重視程度，以及資源上的差異，可能造成學習者在外語能力有不
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同的學習表現，因此藉由學習者學習背景資料的分析，以瞭解本研究所選擇研究 對象樣本是否具有樣本代表性。
二、 基於閱讀標註類型之閱讀層次分析
過去許多文獻指出，不同閱讀焦慮程度學習者在閱讀策略使用層次上應有顯 著性的差異（Babler, 1990; Sellers, 1998; 陳麗中，2007; Oh, 1990 ; Lee, 1999）。
因此，為客觀瞭解本研究所設計包括螢光標示、翻譯、評論、摘要及相關連結五 種閱讀標註類型閱讀策略層次狀況，本研究邀請國立政治大學英語學系與外文中 心三位具豐富閱讀教學經驗教授，進行本研究所設計的閱讀標註類型的閱讀層次 分數評定，最低為0 分，代表該標註類型為低層次閱讀策略；最高為 4 分，代表 該標註類型為高層次閱讀策略，三位教師分別給予五種標註類型層次評定分數，
統計如表6.5 所示。
表6.5 閱讀標註類型閱讀層次分數統計
螢光 標示
翻譯 評論 摘要 相關 連結
閱讀教師A 3 0 4 3 0
閱讀教師B 1 0 4 3 2
閱讀教師C 0 0 1 3 3
平均分數 1.3 0 3 3 1.7 閱讀策略層次 低 低 高 高 低
由表6.5 的得分可知，「螢光標示」、「翻譯」及「相關連結」三種標註類型 的閱讀標註層次分數皆低於2 分，因此本研究將這三種閱讀標註類型歸納為低層 次閱讀策略；而「評論」與「摘要」兩種閱讀標註類型的閱讀策略層次分數皆高 於平均值，因此本研究將這兩種閱讀標註類型歸納為高層次閱讀策略。確定五種 閱讀標註類型所屬閱讀策略層次之後，將應用於後續資料分析中。
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第二節、 閱讀標註行為差異分析
為了瞭解在合作式閱讀標註系統上，高低閱讀焦慮程度學習者在閱讀標註行 為上是否具有顯著差異，本研究針對控制組、實驗組A 和實驗組 B 三組學習者 之閱讀標註行為紀錄進行整理與分析，探討高低閱讀焦慮程度學習者在閱讀標註 類型與標註總次數的使用行為上是否具有顯著差異。此外，亦針對實驗組A 和 實驗組B 兩組閱讀標註互動紀錄進行整理與分析，探討高低閱讀焦慮程度學習 者在標註互動行為與互動總次數上的使用是否具有顯著差異。因此，本節將分成 閱讀標註行為與閱讀標註互動兩部份進行資料的分析與探討。
一、 閱讀標註行為
本研究蒐集三組不同學習機制下的學習者閱讀標註行為紀錄進行整理，再利 用SPSS 統計分析軟體進行獨立樣本 T 檢定，以瞭解高低閱讀焦慮程度學習者在 不同閱讀標註類型使用程度上是否具有顯著的差異，其中高低焦慮學習者各有 21 人，結果如表 6.6 所示。結果顯示高低焦慮程度學習者在「翻譯」、「螢光標示」、
「評論」、「摘要」、「相關連結」、「標註總次數」等六種閱讀標註行為上皆沒有顯 著性差異，顯示高低焦慮學習者在本研究所設計的標註類型使用行為上，並沒有 太大的差別。
表6.6 高低焦慮程度學習者閱讀標註行為差異
組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 翻譯 高焦慮 21 0.3176 0.2553 -0.125 0.902
低焦慮 21 0.3284 0.3035
螢光標示 高焦慮 21 0.3342 0.3061 1.208 0.235 低焦慮 21 0.2324 0.2353
評論 高焦慮 21 0.0667 0.2221 -1.234 0.226 低焦慮 21 0.1905 0.4024
摘要 高焦慮 21 0.0000 0.0000 -1.451 0.162 低焦慮 21 0.0952 0.3008
相關連結 高焦慮 21 0.0476 0.2182 -0.587 0.560 低焦慮 21 0.0952 0.3008
標註總次數 高焦慮 21 0.4339 0.2073 0.208 0.836
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低焦慮 21 0.4185 0.2680
另外，本研究根據前述閱讀專家評定之閱讀標註層次，將「螢光標示」與「翻
另外，本研究根據前述閱讀專家評定之閱讀標註層次，將「螢光標示」與「翻