第五章 個人化閱讀焦慮預測模型
第四節、 閱讀學習成效分析
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表6.20 回歸係數同質性考驗摘要表
變異來源
SS df MS F Sig.
迴歸係數同質性
（組別*前測）
63.039 2 31.52 .550 .579
Error（誤差項） 4696.458 82 57.274 n.s. p>.05
接著，將三組前測、後測與組別因素利用SPSS 統計軟體進行共變數分析，
結果如表6.21 所示。此一結果顯示在排除前測成績影響後，三組不同學習機制 對於學習者的閱讀焦慮減緩無顯著的差異(F=2.032,p=0.138＞0.05)，無法得知在 那種學習機制下對於學習者之閱讀焦慮減緩效果較佳。
表6.21 共變數分析摘要表
變異來源
SS Df MS F P
共變項（前測成績） 7060.237 1 7060.237 124.606 0.000 組間（教學方法） 230.227 2 115.114 2.032 0.138 Error（誤差） 4759.497 84 56.661
**p<.01
第四節、 閱讀學習成效分析
除了驗證三組不同學習機制下是否能有效減緩學習者閱讀焦慮外，本研究亦 同時檢驗三組不同閱讀學習機制對於學習者閱讀學習成效提昇是否具有顯著的 差異，分析結果說明如下：
一、 控制組閱讀學習成效分析
在本研究實驗設計下，控制組學習者僅能以合作式閱讀標註系統進行個別標 註閱讀學習，無法與同儕之間進行閱讀標註分享，為了瞭解在控制組學習機制下 對學習者造成的閱讀學習成效，本研究利用成對樣本t 檢定進行檢驗，結果如表 6.22 所示。此一結果顯示控制組學習者在英語閱讀學習測驗前後測成績上達到顯 著差異（t=-3.235, p=0.003<0.05），表示學習者在個別閱讀環境中利用合作式標註 系統所提供的標註類型功能，能有效提昇學習者的閱讀學習成效。
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表6.22 控制組閱讀學習成效差異分析 I
平均數 個數 標準差 T 顯著性
（雙尾）
控制組 前測 39.3548 31 22.2014 -3.235 0.003 後測 52.9032 31 21.6323
接著，本研究想進一步探究在男生、女生、低焦慮與高焦慮四個組別學習者 在控制組學習機制下，在閱讀學習測驗前後測成績上是否具有顯著差異。本研究 利用Wilcoxonz 符號等級檢定進行檢驗，結果如表 6.23 所示。結果顯示在「女生」、
「高焦慮」及「低焦慮」三組在前後測的成績上，皆未達到統計檢定顯著差異，
僅有「男生」組的前後測成績差異達到顯著水準（p=0.023,<0.05），表示控制組 學習者在利用合作式閱讀標註系統進行個別閱讀標註輔助閱讀學習時，整體學習 成效有顯著性的提昇，其中又以男生學習者的學習效果最為明顯。
表6.23 控制組閱讀學習成效差異分析 II
個 數
等級平 均數
Z 檢定 漸進顯著 值（雙尾）
男生後測-男生前測 負等級 2 5.50
-2.2809a 0.023 正等級 10 6.70
等值和 6 女生後測-女生前測 負等級 2 3.50
-1.6119a 0.107 正等級 6 4.83
等值和 5 低焦慮後測-低焦慮前測 負等級 2 2.50
-0.707a 0.48 正等級 3 3.33
等值和 4 高焦慮後測-高焦慮前測 負等級 1 3.50
-0.3579a 0.577 正等級 3 2.17
等值和 4 a. 以負等級為基礎
b. 以正等級為基礎
二、 實驗組 A 閱讀學習成效分析
在實驗組A 學習機制中，除了採用合作式閱讀標註系統輔以英語閱讀學習 之外，實驗組A 學習者可以彼此分享標註內容並在合作式閱讀標註系統上進行
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閱讀討論。本研究利用成對樣本t 檢定考驗在實驗組 A 學習機制下，對於學習者 閱讀學習前後測成績是否具有顯著差異，結果如表6.24 所示。結果顯示實驗組 A 學習者的前後測成績達到顯著性差異，表示在具閱讀標註分享之合作式閱讀標註 學習機制下，能有效提昇學習者閱讀學習成效。
表6.24 實驗組 A 閱讀學習成效差異分析 I
平均數 個數 標準差 T 顯著性
（雙尾）
實驗組 A
前測 42.2222 27 23.7508 -2.096 0.046 後測 50.3704 27 19.5097
接下來為了進一步瞭解實驗組A 學習機制對於不同性別和閱讀焦慮程度學 習者在閱讀學習成效提昇上的差異，本研究利用Wilcoxonz 符號等級檢定進行檢 驗，結果如表6.25 所示。結果顯示在「男生」、「高焦慮」和「低焦慮」組學習 者並無顯著的閱讀學習成效提昇，但是在「女生」組閱讀學習成效差異接近顯著 水準（Z=-1.809, P=0.07>0.05）。
表6.25 實驗組 A 閱讀學習成效差異分析 II
個 數
等級平 均數
Z 檢定 漸進顯著 值（雙尾）
男生後測-男生前測 負等級 3 4
-0.905a 0.366 正等級 5 4.8
等值和 7 女生後測-女生前測 負等級 2 4
-1.809a 0.070 正等級 7 5.29
等值和 3 低焦慮後測-低焦慮前測 負等級 3 4.50
-1.155a 0.248 正等級 6 5.25
等值和 2 高焦慮後測-高焦慮前測 負等級 1 1.50
-0.816a 0.414 正等級 2 2.25
等值和 6 a. 以負等級為基礎
b. 以正等級為基礎
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三、 實驗組 B 閱讀學習成效分析
在實驗組 B 採用的學習機制中，學習者除了被輔以合作式閱讀標註系統可 以進行個人閱讀標註學習外，閱讀標註也可以與同儕進行分享與互動討論，除此 之外，學習者在閱讀標註過程中也會有線上教師依據閱讀焦慮預測模型之閱讀焦 慮預測結果，輔以降低閱讀焦慮輔助策略。因此，為了瞭解在實驗組 B 學習機 制下對於學習者閱讀學習成效的提昇效果，本研究利用成對樣本t 檢定分析實驗 組B 學習者在閱讀測驗前後測成績上的差異，結果如表 6.26 所示。結果顯示實 驗組B 學習者在閱讀學習成效上的提昇達到顯著性水準(t=-3.525, P=0.001<0.05)，
表示在實驗組B 學習機制之下，能夠有效的提昇學習者閱讀學習成效。
表6.26 實驗組 B 閱讀學習成效差異分析 I
平均數 個 數
標準差 T 顯著性
（雙尾）
實驗組B 前測 37.333 30 27.1564 -3.525 0.001 後測 49.333 30 25.5873
接下來為了瞭解實驗組 B 學習者中不同性別及閱讀焦慮程度學習者的閱讀 學習成效提昇效果差異，本研究利用Wilcoxonz 符號等級檢定進行檢驗，結果如 表 6.27 所示。結果顯示男生組閱讀學習成效提升接近顯著水準（Z=-1.941, P=0.052>0.005），表示在實驗組B 學習機制下，對男性學習者有一定程度的學習 成 效 提 昇 。 此 外 ， 女 生 組(Z=-2.332, P=0.02<0.05) 與 低 焦 慮 組 (Z=-2.1219, P=0.034<0.05)學習者在實驗組 B 學習機制下，對於學習成效的提昇差異皆達到 顯著水準，表示在實驗組 B 學習機制之下，對於實驗組 B 整體學習者的學習成 效幾乎皆能有效的提昇，尤其對於女性學習者和低焦慮程度學習者在學習成效的 提昇上具有明顯的效果。
表6.27 實驗組 B 閱讀學習成效差異分析 II
個 數
等級 平均 數
Z 檢定 漸進顯著 值（雙尾）
男生後測-男生前測 負等級 2 5
1 941a 0.052
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正等級 8 5.63 等值和 7 女生後測-女生前測 負等級 1 3.50
-2.332a 0.020 正等級 8 5.19
等值和 4 低焦慮後測-低焦慮前測 負等級 0 0.00
-2.1219a 0.034 正等級 5 3.00
等值和 3 高焦慮後測-高焦慮前測 負等級 1 2.50
-1.414a 0.157 正等級 4 3.13
等值和 3 a. 以負等級為基礎
b. 以正等級為基礎
進一步檢視實驗組A 與實驗組 B 兩組低焦慮程度學習者在閱讀測驗前後測 的表現，從表5.28 中可以發現，實驗組 B 低焦慮組學習者在閱讀能力上轎實驗 組A 彽焦慮組學習者來的差，因此雖然兩組中低焦慮組學習者在後測分數上皆 有提昇的效果，但對實驗組B 學習者而言，提昇的效果較佳。
表6.28 實驗組 A、B 低焦慮組學習者前後測成績比較
閱讀測 驗前測
閱讀測 驗後測 實驗組A 低焦慮組 48.89 53.33 實驗組B 低焦慮組 35 47.5
四、 三組之間閱讀學習成效差異分析
綜觀前述各組閱讀學習成效提昇效果分析之後，本研究進一步探討三組所採 用不同學習機制之間，對於學習者閱讀學習成效提昇效果的差異性。本研究採用 共變數分析來檢測三組學習者在採用各組學習機制後，三組之間閱讀學習成效效 果是否具有顯著差異。
在進行共變數分析之前，需先進行組內迴歸係數同質性檢定，因此，本研究 將三組學習者之閱讀學習測驗前測分數作為共變量，迴歸係數同質性考驗檢測結 果 如 表 6.28 所 示 。 結 果 顯 示 迴 歸 係 數 同 質 性 考 驗 未 達 顯 著 水 準
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析。
表6.28 回歸係數同質性考驗摘要表
變異來源
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迴歸係數同質性
（組別*前測）
850.525 2 425.262 1.33 .27
Error（誤差項） 26226.144 82 319.831 n.s. p>.05
接著，將三組前測、後測與組別因素利用SPSS 統計軟體進行共變數分析，
結果如表6.29 所示。此一結果顯示在排除前測成績影響後，三組學習者所採用 的不同學習機制對於學習者的閱讀學習成效提昇無顯著的差異(F=0.390,p=0.678
＞0.05)，因此，雖在三組學習機制下各自對學習者閱讀學習成效有所提昇，但卻 無法得知那組學習機制對學習者閱讀學習提昇效果較佳。
表6.29 共變數分析摘要表
變異來源
SS Df MS F P
共變項（前測成績） 15845.004 1 15845.004 49.156 0.000 組間（教學方法） 251.502 2 125.751 0.390 0.678 Error（誤差） 27076.669 84 322.341
**p<.01