第五章 個人化閱讀焦慮預測模型
第一節、 實驗背景說明
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l C h engchi U ni ve rs it y 第六章 實驗結果分析
第一節、 實驗背景說明
一、 實驗對象基本背景資料
本研究實驗對象為臺北市立萬方高中國中部一年級3 個班級共 88 個學生，
根據前述實驗設計，將實驗對象以班級為單位隨機分派為控制組、實驗組A 及 實驗組B。控制組共有 31 人，其中男生 18 人，佔 58％，女生 13 人，佔 42％，
控制組使用合作式閱讀標註系統進行個別閱讀學習，但是學習者之間無法彼此分 享與瀏覽標註內容；實驗組A 共有 27 人，其中男生 15 人，佔 56％，女生 12 人，
佔44％，使用合作式標註系統進行合作式閱讀，學習者之間可以彼此分享標註 內容與討論，但不提供線上教師輔助機制；實驗組B 共有 30 人，其中男生 17 人，佔57％，女生 13 人，佔 43％，使用合作式閱讀標註系統進行合作式閱讀標 註學習，學習者之間可以彼此分享標註內容與討論，並配合線上教師基於個人化 閱讀焦慮程度預測模型之閱讀焦慮預測結果，給予即時降低閱讀焦慮策略引導，
詳細參與實驗之研究對象資料如表6.1 所示。
表6.1 實驗對象基本資料
組別 人數 男生 女生 控制組 31 18 13 實驗A 組 27 15 12 實驗B 組 30 17 13
總和 88 50 38
此外，在進行教學實驗前，本研究亦針對學習者的語言學習背景進行問卷調 查，以作為後續分析之基礎。結果顯示，在「過去是否有在英語系國家生活的經 驗？」問題中，控制組學習者多半沒有在英語系國家生活的經驗，僅各有2 位曾 經具有在國外生活經驗，並且小於一年以及介於3-5 年之間；實驗組 A 亦多半沒 有在英語系國家生活的經驗，僅有3 位學習者曾經有在國外生活 1-3 年的經驗；
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而在實驗組B 部份，有 3 位學習者曾經在英語系國家生活 5 年以上，另外各有 1 位曾經在英語系國家生活小於1 年以及 3-5 年之間，學習者是否曾生活於應英語 系國家背景資料如表6.2 所示。
表6.2 學習者背景資料-英語系國家生活經驗
組別 小於1 年 1-3 年 3-5 年 5 年以上 否
控制組 2(6%) 2(6%) 0(0%) 0(0%) 27(88%) 實驗A 組 0(0%) 3(11%) 0(0%) 0(0%) 24(89%) 實驗B 組 1(3%) 0(0%) 1(3%) 3(10%) 25(84%)
總和 3 5 1 3 76
而學習者回答「在就讀國中之前，你學習英語的時間有多長？」問題中，顯 示控制組、實驗組A 和實驗組 B 中，大部分的學習者都有 4 年以上的英語學習 經驗，僅有少數的學習者英語學習經驗少於1 年，學習者英語學習時間背景資料 如表6.3 所示。
表6.3 學習者背景資料-英語學習時間
組別 小於1 年 1-2 年 2-3 年 3-4 年 4 年以上 控制組 1(3%) 5(16%) 3(10%) 2(6%) 20(65%) 實驗A 組 3(11%) 5(19%) 0(0%) 2(7%) 17(63%) 實驗B 組 1(3%) 6(20%) 2(7%) 3(10%) 18(60%)
總和 5 16 5 7 55
最後，在學習者回答「除了學校的英語課之外，你是用什麼方式在課後練習 英語呢？」問題中，顯示三組學習者多半以校外補習班以及自我練習兩種方式進 行課堂之外的英文學習，學習者課後練習英語方式背景資料如表6.4 所示。
表6.4 學習者背景資料問卷-課後練習英語方式
組別 校內輔導 課
校外補習 班
家教 自我練習（自 行在家練習）
課後完全沒 有練習 控制組 1(3%) 19(61%) 2(7%) 6(19%) 3(10%) 實驗A 組 0(0%) 16(59%) 0(0%) 7(26%) 4(15%) 實驗B 組 1(3%) 10(33%) 2(7%) 11(37%) 6(20%)
總和 2 45 4 24 13
綜和上述學習者基本資料分析，可以瞭解本研究研究對象因成長過程中家庭 對於英語學習的重視程度，以及資源上的差異，可能造成學習者在外語能力有不
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同的學習表現，因此藉由學習者學習背景資料的分析，以瞭解本研究所選擇研究 對象樣本是否具有樣本代表性。
二、 基於閱讀標註類型之閱讀層次分析
過去許多文獻指出，不同閱讀焦慮程度學習者在閱讀策略使用層次上應有顯 著性的差異（Babler, 1990; Sellers, 1998; 陳麗中，2007; Oh, 1990 ; Lee, 1999）。
因此，為客觀瞭解本研究所設計包括螢光標示、翻譯、評論、摘要及相關連結五 種閱讀標註類型閱讀策略層次狀況，本研究邀請國立政治大學英語學系與外文中 心三位具豐富閱讀教學經驗教授，進行本研究所設計的閱讀標註類型的閱讀層次 分數評定，最低為0 分，代表該標註類型為低層次閱讀策略；最高為 4 分，代表 該標註類型為高層次閱讀策略，三位教師分別給予五種標註類型層次評定分數，
統計如表6.5 所示。
表6.5 閱讀標註類型閱讀層次分數統計
螢光 標示
翻譯 評論 摘要 相關 連結
閱讀教師A 3 0 4 3 0
閱讀教師B 1 0 4 3 2
閱讀教師C 0 0 1 3 3
平均分數 1.3 0 3 3 1.7 閱讀策略層次 低 低 高 高 低
由表6.5 的得分可知，「螢光標示」、「翻譯」及「相關連結」三種標註類型 的閱讀標註層次分數皆低於2 分，因此本研究將這三種閱讀標註類型歸納為低層 次閱讀策略；而「評論」與「摘要」兩種閱讀標註類型的閱讀策略層次分數皆高 於平均值，因此本研究將這兩種閱讀標註類型歸納為高層次閱讀策略。確定五種 閱讀標註類型所屬閱讀策略層次之後，將應用於後續資料分析中。