在合作學習的情況中，論證被認為是支持共同建構知識的一項機制（Baker &
Lund, 1996; Savery & Duffy, 1996）。Driver 等人（2000）認為知識需要經過社會 大眾共同檢驗及批判後，才會被眾人接受，在建構知識的過程中，人與人之間的 討論並非對抗或挑釁，而是以合作的模式共同解決問題及尋求共識，這種形式被 稱為「合作論證（collaborative argumentation）」（Andriessen et al., 2003），其 定義為學生一同建構和批判論述，省思一個議題或問題找出一個最佳的解答
（Golanics & Nussbaum, 2008）。
近年來，電腦支援合作學習（Computer-supported collaborative learning）的 相關研究亦注重促進建構知識的論證過程，學習者和其學習同伴在互動的過程中 會建構論述以獲得有關論證內容的知識（Weinberger & Fischer, 2006）。電腦中 介溝通（Computer-mediated communication）被證實可以增加線上討論中的學習 者彼此之互動及促進其批判思考（Ravits, 1997; Ward & Tiessen, 1997），因此電 腦中介溝通被用來支援合作論證，是一種發展線上學習者批判思考技巧的合作探 究式學習策略（Derry, Levin, Osana, Jones, & peterson, 2000）。Tan, Turgeon,與 Jonassen（2001）將這種透過電腦進行合作論證活動的方式稱為電腦支援合作論
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證（computer-supported collaborative argumentation），透過電腦中介溝通進行合 作論證或是電腦支援合作論證能提供學生機會去使用文字式的溝通工具，透過撰 寫文字進行論證（Baker, 1999）。
二、相關研究結果
在 Joiner 與 Jones（2003）的研究中，比較面對面溝通方式和線上溝通方式 對於論述品質和論證推理發展的影響。參與者共有 73 位大學生，其中 34 位學生 使用面對面溝通方式進行一個小時的討論，另外 39 位學生則在兩週內自行利用 時間透過線上討論版進行溝通。Joiner 與 Jones 分析學生在實驗前和實驗後所寫 的文章，研究結果顯示雖然使用面對面溝通方式的學生論述品質比線上溝通方式 的學生論述品質高，但兩者之間無顯著差異，Joiner 與 Jones 認為可能的原因是 學生需要更多次的討論才能比較出差異。
在 Veerman, Andriessen,與 Kanselaar（2000）的研究中，共有 28 位大學生針 對五個議題進行線上非同步討論，每個議題討論兩個禮拜，學生在每個議題中被 要求至少要在線上討論區中發表兩則訊息。Veerman 等人在分析學生於討論區中 發表的 180 則訊息，發現學生透過此研究的線上非同步討論系統（Allaire Forums）
更能進行任務導向及有建設性的討論。
Jeong 與 Joung（2007）研究在線上討論環境中訊息限制和訊息標籤對學生 在論證過程中發表回應的影響，其中訊息限制是指規定學生只能發表論點、證據、
批評、和解釋這四類訊息，訊息標籤是指在學生發表的訊息中加上標籤來標記這 則訊息的類型。共有 38 位師資培育生參與這項研究，以隨機分配的方式分到三 個組別，分別是（1）控制組、（2）訊息限制組、（3）訊息限制-訊息標籤組，
他們針對五個教育相關議題進行線上討論，每個議題討論一個禮拜。
研究結果顯示在總數量方面，訊息限制組發表了最多則訊息，訊息限制-訊
息標籤組則最少，且批評類型的訊息數量方面，訊息限制組也明顯比訊息限制-14
訊息標籤組還多，表示訊息標籤對學生在線上討論中發表的數量有負面影響。
Jeong 與 Joung 建議未來應該研究如何讓學生增加批判性的討論，還有這些批判 性的討論是如何促進學生做決策和解決問題。
Mabrito（2006）研究學生採用線上同步與線上非同步的合作討論方式，其 學生互動和討論形式的差異。共有 16 位大學生參與這個線上商務寫作的課程研 究，其中採用線上同步討論的學生被指派到一個即時的線上聊天室（chat room）
進行討論，而採用非同步討論方式的學生是利用非即時的線上討論版進行討論。
研究結果顯示採用同步討論的學生互動較為頻繁，但是同步討論容易造成訊息遺 漏，而採用非同步討論的學生討論內容比較深層且不易偏離主題。而為了減少學 生在進行線上合作論證時發生訊息遺漏的情形，尤其是在多人的社群合作情況下，
應盡量避免僅使用線上同步討論的方式。
綜合上述與 Scheuer, Loll, Pinkwart,與 McLaren（2010）的研究，發現過去 20 年所發展出來的線上社群合作論證系統大多是用於線上非同步的形式，這或 許能表示大多數人支持用非同步的方式進行線上社群合作論證。而在線上學習環 境中，學生之間的討論被認定是重要的組成成份（Ertmer et al., 2007）。
Cunningham（1992）強調線上課程中互動的重要性，並指出是社群中成員間的 對話促進了學習。Black（2005）指出學生在最初階段的討論通常圍繞在個人的 事件或描述性的內容，而有效率的討論是要包含反省性及批判性的思考，Jeong 與 Joung（2007）也認為批判性的討論在合作過程中相當重要，學生彼此提供回 饋，特別是關於他們討論的品質，可以使他們從彼此身上學習、獲得成長、並共 同建構知識與理解。
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