同儕互動

本節中分為幼兒同儕互動之重要性、幼兒遊戲中的同儕互動、遊 戲中同儕互動之類型、家庭社經地位對幼兒同儕互動關係之影響四部 份進行探討。

壹、 同儕互動之定義

當幼兒進入教育體系，他們同時也進入了團體生活，在團體生活 中幼兒必須學著與同儕互動，並透過日常的同儕互動建立他們的同儕 關係。同儕是一群人或一個團體的兒童，每天花部分的時間一起活動 (Carsaro，1997)，彼此間地位相等，且為相同年齡層的友伴（蘇建文等，

2002）。互動是指兩個或兩個以上的人彼此相處一段時間，透過語言、

符號、手勢及其他溝通方式，彼此影響而產生行為改變（黃政傑，

1997）。而同儕互動則是個體與兩個或兩個以上的同儕間，進行交感 互動關係，其關係涉及個人的認知、情感、技能與表現，並透過行為 加以詮釋之（曾葆賢，2004）。

貳、 幼兒同儕互動之重要性

幼兒的同儕關係是他們的人際關係中的一種（李佩怡，1999），

而人際關係是人與人互動之間所形成的關係，包含的範疇相當廣泛，

對幼兒而言，他們與父母、手足、親戚和同儕之間的關係，都屬於幼 兒人際關係的範疇（林惠雅，1998）。林惠雅（1998）指出同儕關係 對幼兒的意義和影響有別於他們與家人或其他成人的關係，同儕可以 提供情感和支持，幫助幼兒形成自我概念和自我評價，並建立價值觀，

學習在平等關係中與人互動。

對於幼兒而言，與同儕的互動和家人的互動之差異在於，在家庭 中幼兒的主要互動者是父母或是手足，但無論是父母還是手足皆與幼 兒處於不平等的地位，然而同儕團體提供幼兒與相等地位同儕互動的 機會，透過與同儕互動，幼兒能彼此教導技巧，尋求認同與歸屬感，

促進幼兒社會技巧與自我瞭解（呂翠夏譯，1988）。

Corsaro（1997）指出學前時期的同儕關係發展之差異，對前青少 年期的同儕文化發展歷程很重要，因此幼兒時期的同儕關係與他們未 來的同儕互動密切相關。而Flook、Repetti 及 Ullman （2005）的研究 指出提升兒童同儕關係不只有利於兒童的社會發展，也促進兒童情緒 與認知的發展，缺乏同儕接受的兒童，當下的學校表現較差，也可預 測到他們的學業表現會隨著時間愈來愈差。Ladd(1990)的研究發現有比 較多朋友的幼兒學業表現比較好，而早期被同儕拒絕的幼兒對學校持 有負面的觀感，高度逃避學校，學校表現不佳；Ladd(2007)後續研究亦 指出學前期可能是幼兒提升社會能力的重要時期。

余思靜（1999） 觀察五個國小一年級新生，也訪談這五個國小一 年級新生父母和老師，探討他們如何發展同儕關係和結交朋友，以及 學校適應情況，研究發現國小一年級的新生同儕關係的發展和學校適 應是受到兒童個人的特質和家庭與學校等等情境的交互影響，也發現 兒童的同儕關係會影響他們的學校適應。

由以上的研究結果可以瞭解，同儕關係對於幼兒的影響很深遠，

除了影響他們未來的同儕關係，甚至會影響到他們未來對學校的適應 與學業成績，可見早期同儕關係的發展是很關鍵的，因此需要從小就 培養與關切。

參、 幼兒遊戲中的同儕互動

在幼稚園階段，幼兒漸漸從身體、玩具上的遊戲，轉移到人際之 間的遊戲活動，且遊戲對幼兒而言是一種內在動機的表現，是幼兒主 動想要參與的活動，在遊戲中幼兒可發展其社會互動行為，學習輪流、

溝通、分享…等社會技巧，遊戲也可以反應出幼兒的溝通與表達能力

（李鴻章，2006，第八章）。由於幼兒會主動想要參與遊戲，且在遊戲 情境中幼兒會自發性的表現出很多同儕互動行為，幼兒也會透過同儕 互動共同創造遊戲情境，因此幼兒與同儕間的互動行為是其自發的，

故欲瞭解幼兒的同儕互動行為，從遊戲情境中去評量會是很好的選擇。

同儕關係需要透過持續的同儕互動來建立，每一位幼兒在與同儕 互動時都可能會表現出正向與負向的互動行為，而幼兒表現出的互動 行為也會影響到同儕對他們的喜好程度，進而反應出幼兒的同儕關 係。因此欲深入瞭解幼兒的同儕關係時，必須透過對具體同儕互動行 為的瞭解，才能真實反應出幼兒的同儕互動行為模式。

Hughes 指出，遊戲提供年齡相近的同儕大量且長時間的接觸（引 自李鴻章，2006，第八章），在遊戲的過程中，幼兒可以自然的和同儕 互動（陳幗眉、洪福財，2001）。另外，也因為同儕的年齡大致相近，

相較於與成人及手足相處，同儕間彼此處於相同地位，因此若欲友善 的與同儕遊戲或共同達成目標，他們必須學會尊重、協調與妥協，以 達成共識（陳淑敏譯，2006）。可見在遊戲的過程中，需要透過與同儕 互動的行為才能讓遊戲順利進行，故在遊戲中，幼兒會表現出較高頻 率的同儕互動。因此若欲了解幼兒的同儕互動行為，遊戲的情境是很 好的選擇。

Pellegrini(1992)也認為在遊戲情境中，幼兒較易表現出他們真實的 社會能力，因為在自然的環境中，幼兒才能表現出最自然且自發的行

為，並且可以觀察到最具體的行為，因此，在自然遊戲情境中的觀察 和紀錄，有助於教師評量幼兒的真實社會行為。

然而，許多研究採用社交計量法（sociometric techniques）來區分 不同的幼兒同儕關係類型（受歡迎的兒童、被排斥的兒童、被忽略的 兒童、具爭議性的兒童與一般狀態的兒童），此法雖然可以瞭解到同儕 對於幼兒的接納度會影響同儕與幼兒互動的模式，進而影響幼兒的同 儕關係，但是社會計量法提供的訊息有限，只能瞭解同儕對幼兒的喜 好程度，卻無法呈現出幼兒與同儕互動時彼此表現出的的互動行為。

而林聖曦、林慶仁（2006）編制的「幼兒同儕互動評定量表」中，

將幼兒的同儕互動行為分為三個面向，分別為破壞行為、遊戲的不連 續及遊戲互動行為。若以這三個面向來瞭解幼兒所表現出的同儕互動 行為，可以更具體的瞭解幼兒在遊戲中與同儕互動時表現出的互動方 式。這樣的分類符合本研究欲瞭解之「同儕互動」，因此本研究採用林 聖曦、林慶仁（2006）編制的「幼兒同儕互動評定量表」，以瞭解幼兒 在破壞行為、遊戲的不連續及遊戲互動行為這三個同儕互動的面向所 表現出來的同儕互動行為，希望可以透過這份教師評定的量表，更具 體的瞭解幼兒在遊戲時表現出與同儕互動行為。

對幼兒而言，主要與同儕互動的場所是學校，而在學校的自由遊 戲時間中，教師是最能長時間觀察到幼兒與同儕互動行為的人。教師 是最有能力來評量幼兒行為特質的人，因教師比同儕更有經驗及能力 來 區 辨 幼 兒 行 為 ， 且 與 幼 兒的 相 處 時 間 較 觀 察 者 來 的 長(Ladd 和 Profilet，1996)。故本研究請教師幫忙，觀察自由活動時，幼兒與同儕 的互動行為，並填答「幼兒同儕互動評定量表」（林聖曦、林慶仁，

2006）。希望可以透過教師的評定，更具體的瞭解幼兒在遊戲時表現出 與同儕互動行為。

肆、 遊戲中同儕互動之類型

同儕關係需要透過持續的同儕互動來建立，每一位幼兒在與同儕 互動時都可能會表現出正向與負向的互動行為，而幼兒表現出的互動 行為也會影響到同儕對他們的喜好程度，進而反應出幼兒的同儕關 係。因此欲深入瞭解幼兒的同儕關係時，必須透過對具體同儕互動行 為的瞭解，才能真實反應出幼兒的同儕互動行為模式。

同儕互動的類型之區分與社會行為的區分方式很類似，互動類型 可分為正向、中性及負向三向度。這三種同儕互動行為類型的意義，

分述如下（曾葆賢，2004）：

一、 「正向」同儕互動行為：

指有利社會行為，正向行為的具體表現包括：分享、協助、合作、

同情、稱讚、社交、邀請及閒聊…等，這些正向行為屬於友善的行為，

且同儕互動之正向行為有利於建立良好且愉悅的同儕關係。主要特徵 有二，包括自願付出和內部鼓勵性。「自願付出」是指完全出於自願 地賦予友善的行為，「內部鼓勵性」則是指付出友善行為的人係為他 人而不是自己的利益。

二、 「中性」同儕互動行為：

指無特別影響之社會行為，對建立同儕關係並無影響，例如：接 受、傳達物件或訊息等。

三、 「負向」同儕互動行為：

指不利社會行為，例如：攻擊、責罵他人…等，負向行為的具體 表現包括：攻擊、自私、任性及過度依賴等，此類負向同儕互動行為

會阻礙良好且愉悅的同儕關係之建立，且此類行為若表現在處理與人 之間的關係或事務時，會只考量個人利益，甚至剝奪他人的利益，以 達到目的。因此負向行為可能會違反道德標準，甚至可能會傷害到他 人。

另外，針對遊戲中的同儕互動行為，Fantuzzo 將同儕互動行為分為 三個面向，分別為破壞行為、遊戲的不連續及遊戲互動行為。這三個 面向，也反應了幼兒的負向、中性與正向的同儕互動行為。每個面向 的代表行為如下 （引自林聖曦、林慶仁，2006）：

ㄧ、破壞行為（disruption）

亦指負向的同儕互動行為，指常有攻擊與固執行為、爭議和打鬥、

被別人拒絕、不願輪流、不願分享玩具、閒聊和繞舌、破壞別人的東 西或作品、語言攻擊、肢體攻擊、哭泣哭訴或發脾氣、拿別人的東西…

等。

二、遊戲的不連續（disconnection）

亦指中性的同儕互動行為，包括在遊戲群體中徘徊、畏縮行為、

漫無目的的閒晃、被其他幼兒忽略、不被邀請到遊戲群體中、別人邀

漫無目的的閒晃、被其他幼兒忽略、不被邀請到遊戲群體中、別人邀