研究工具

本研究為探究東南亞籍新移民女性與本國籍女性幼兒之語言能力 和同儕互動關係之相關，所採用之研究工具包括「修訂學前兒童語言 障礙評量表」（林寶貴等，2008）、「幼兒同儕互動評定量表」（林聖曦、

林慶仁，2006），分述如下：

壹、修訂學前兒童語言障礙評量表

為驗證研究問題，研究者從文獻中尋找適當之研究工具，在參考 各實徵研究之研究工具後，發現之前有許多研究採用「學前兒童語言 障礙評量表」，該量表乃 1994 年編制，而「修訂學前兒童語言障礙評 量表」，則是 2008 年的修改版，因此研究者採用此量表為語言能力之 研究工具。研究者與系上一位同學為本研究之施測者。

「修訂學前兒童語言障礙評量表」是林寶貴、黃玉枝、黃桂君和 宣崇慧於 2008 年出版，修訂林寶貴、林美秀於 1994 年編製的學前兒 童語言障礙評量表。此測驗目的在於透過一套標準化工具評量受試者 之口語理解能力、口語表達能力、表達性詞彙及構音、聲音、語暢情 形，以評估其語言能力。此測驗以圖畫和與施測者對話來進行測驗，

適合不會應用紙筆作答的受試者，同時，題本上生動活潑的圖畫，亦 能吸引受試者完成測驗，適用於3 到 5 歲 11 個月的學前兒童，整份測 驗約15 至 25 分鍾可完成。

此測驗包含四個分測驗，分別為聲音與語暢、語言理解、表達性 詞彙與構音、口語表達，共65 題。為符應研究目的，只採用「語言理 解」和「口語表達」分測驗之t 分數，而幼兒之整體「語言能力」即為

「語言理解」和「口語表達」的原始分數加總後，所轉換成的t 分數。

因此本研究中，每名幼兒各有三個語言能力分數：「語言理解」、「口語 表達」和整體「語言能力」分數。

此版本於2006 年建立全國性常模樣本共 725 人，其各分測驗及語 言發展總分之信度為：內部一致性係數介於.81 至.96 之間，重測信度 介於.92 至.98 之間，評分者一致性信度介於.83 至.96 之間。至於各分 測驗及語言發展總分之效度：內容效度之相關係數介於.78 至.95 之間，

且皆達顯著水準；同時效度為.74，達顯著水準；區別效度皆達顯著水 準。可見此測驗不論在分測驗和整體測驗上，皆有良好之信度與效度。

貳、

幼兒同儕互動評定量表

本研究請教師填答之「幼兒同儕互動評定量表」分為第兩部份，第 一部分為「基本資料」，第二部份為「幼兒同儕互動評定量表」(詳見附 錄三)。

第一部分：基本資料

研究者修定「幼兒同儕互動評定量表」（林聖曦、林慶仁，2006）

中的基本資料部份，以瞭解幼兒性別、實足年齡、幼兒父母的職業與 教育程度。

第二部分：幼兒同儕互動評定量表

至於同儕互動方面，由於國內評量同儕互動之工具較少，大多是 採社會計量之方式，研究者發現林聖曦、林慶仁（2006）為瞭解不利 社經地位幼兒的同儕關係所編製的「幼兒同儕互動評定量表」，與本研 究之研究目的十分吻合，故採用此量表來測量本研究中的同儕互動。

本研究以「幼兒同儕互動評定量表」來測量同儕互動行為，這是

由教師填答的量表，研究者向教師說明本研究欲探討幼兒之語言能力 與同儕互動間之相關，故請教師評定幼兒在自由活動時間與同儕互動 的行為，以瞭解幼兒同儕互動行為。因為在自由活動的遊戲中，幼兒 所表現的同儕互動行為最真實，而這樣的行為也反映出幼兒的同儕關 係，且此份量表題項的描述都十分明確，使教師可以簡單明確的勾選，

因此本研究以「幼兒同儕互動評定量表」之分數來代表幼兒的同儕關 係。

一、 量表內容

「幼兒同儕互動評定量表」是林聖曦、林慶仁（2006）改編由 Frantuzzo 等人（1995）為瞭解不利社經地位幼兒的同儕關係所編製的 Penn Interactive Peer Play Scale（簡稱 PIPPS）改編而成。林聖曦、林慶 仁（2006）修訂後的「幼兒同儕互動評定量表」共有 43 題，透過因素 分析得出符合遊戲行為特徵的三個因素，分別是破壞行為、遊戲的不 連續及遊戲互動行為，其中破壞行為包含16 題，遊戲的不連續包含 13 題，遊戲互動行為包含14 題。

二、 記分方式

「幼兒同儕互動評定量表」是 Likert 式四點量表，量表記分由 1 到 4 分，分別檢視幼兒在破壞行為、遊戲的不連續及遊戲互動行為這 三個向度上的分數。幼兒在破壞行為的得分愈高，表示此幼兒的出現 破壞行為的頻率愈高；在遊戲的不連續的得分愈高，表示此幼兒的出 現遊戲的不連續行為的頻率愈高；幼兒在遊戲互動行為的得分愈高，

表示此幼兒的出現遊戲互動行為的頻率愈高。

三、 量表信效度

Frantuzzo 等人在 1995 年初編量表時，將 PIPPS 與 Gresham &

Elliott 在 1990 年時編製的「社交技巧評定量表」（Social Skills Rating Scale）進行典型相關分析，結果發現兩份量表的聚歛與分離效度是相 當契合的。而 Frantuzzo 等人在 1998 年時將 PIPPS 由 36 題修改為 32 題，透過因素分析亦得出與之前量表相同的三個向度：破壞行為、遊 戲的不連續及正向互動行為，並將此份量表與同儕的報告、老師報告 及直接遊戲觀察資料作外在效標關聯效度的分析，發現得到較高遊戲 互動分數的幼兒，老師給予社交能力的評分較高，也較受同伴的喜愛，

而且會積極的投入遊戲中。可見此份教師評定的量表可以真實反映出 幼兒與同儕的互動。

林聖曦、林慶仁（2006）同時測量「幼兒同儕互動評定量表」與

「加州學前兒童社會能力量表」，對於 367 份有效問卷，進行效標關聯 效度的考驗，外在效度的相關係數達 .663，且達 .01 的顯著水準。而 量表中各個題項與總分的內部一致性係數也都達 .01 的顯著相關，可 見量表中各題項皆與總分有顯著相關。