幼兒語言能力及同儕互動關聯性之相關研究

溝通能力與同儕互動間會彼此影響，如同Rogers 和 Sawyers （金 瑞芝、林妙徽、林聖熙譯，2006）指出，從嬰兒期開始，嬰兒透過與 成人的互動學會如何溝通；藉由與同儕的互動，孩子才有機會修正其 溝通技巧。而幼兒時期是語言能力發展的重要時期，幼兒在園所中與 同儕的互動也需要透過語言，可見幼兒的語言能力與同儕互動間存有 關聯，但關於幼兒語言能力與同儕關係之相關研究非常少，只能從少 數的研究中瞭解幼兒語言能力與同儕互動之關係。

Kate (2004)觀察 3 位 3 歲幼兒在園所自由活動時間與同儕的遊戲 與對話，發現在遊戲中，幼兒間的對話使他們在遊戲中有更多互動，

再者，幼兒在與同儕的對話中，運用相當多技巧以創造及維持關係。

可見幼兒需要發展自己的語言技巧，讓自己可以建立與維持與同儕的 互動，因此語言能力對幼兒而言是與同儕互動時的重要工具。

Eckerman 及 Didow (1996)針對 14 對 16 個月到 32 個月的幼兒，

將他們隨機配對，觀察兩個彼此不熟悉的幼兒如何去發展互動模式。

經過一年半的縱貫研究，發現幼兒先透過非語言模仿活動，讓彼此都 能瞭解他們要共同從事的活動，並發展出可以配合他們動作的語言。

因此，與同儕互動必須透過語言的配合，才能讓互動更加順利。

至於語言是如何維持同儕間的互動關係？Slomkowski 和 Dunn (1996)在 38 位幼兒三歲四個月時先測量他們的社會瞭解能力，接著在 這些幼兒 3 歲 11 個月時，對每一個幼兒進行 45 分鍾的觀察，觀察他 們如何與同儕溝通。研究發現幼兒與同儕若有好的溝通，會使幼兒有 較好的社會技巧，好的社會技巧又使其溝通更有相互性，因此，若是 幼兒的口語溝通能力比較好，他們與同儕的互動會比較好。可見語言

能力會提升幼兒的社會技巧，使幼兒能夠建立較好的同儕關係。

林妙徽（2000）針對 36 個 5 歲半的幼兒，進行社會計量法測驗，

並訪談這些幼兒的 198 位同儕，以瞭解他們喜愛或不喜愛這些幼兒的 原因，研究發現被評估為被排斥的幼兒較有可能自己拿走物品，而未 與同儕溝通；被排斥的幼兒在協商遊戲時在意自己的觀點，傾向拒絕；

也發現被排斥的幼兒在互動遊戲時，較一般幼兒與受歡迎的幼兒少交 換訊息。這樣的研究結果顯示被排斥的幼兒在與同儕互動時，較少使 用語言溝通，但我們無法得知究竟是語言能力不佳導致幼兒被排斥，

又或者是由於被排斥，使得幼兒不想與同儕溝通。

游淑雲（2000）針對幼兒同儕衝突事件，在兩個不同園所的班級 中觀察了九個月。發現幼兒在協商衝突時，其實尚未熟悉協商的互動 模式，因此在處理衝突事件時，有的只是勉強的彼此握手言和，並沒 有真正的解決；有的則是由口語表達能力較強的一方主導協商時的歷 程和結果。可見口語表達能力較好者，在與同儕互動時會有較多的主 導權，也會影響他與同儕互動的方式。

王萌光（2004）觀察一位剛進入幼稚園大班的新生，欲瞭解第一 次進入幼稚園的新生，如何融入新舊生混合的班級。研究發現研究對 象最初使用台語與同儕互動，但是在班級中慣用的是國語，因此研究 對象無法得到同儕的認同，無法吸引同儕與他交談，而形成研究對象 建立同儕關係的隔閡。因為無法順利加入同儕的遊戲，研究對象以負 向的語言表達不滿，讓同儕無法接納。面對這樣的情形，研究對象常 使用告狀的策略，訴諸成人權威來解決，卻也因此使同儕無法完全接 納他，而只能獲得暫時性的友好關係。不過，隨著進入班級的時間愈 來愈長，研究對象的口語能力的增強，也較瞭解同儕互動的模式，漸 漸學著使用口語的表達與同儕溝通，也使得研究對象漸漸融入同儕團

體。王萌光認為溝通訊息能力之展現與能否被同儕接納是有關係的，

可見若是缺乏可以與同儕有效溝通的語言能力，會使得幼兒難以建立 良好的同儕互動，因此語言能力與同儕互動間是互有關聯的。

也有研究指出不同語言能力幼兒面對同儕衝突時，會使用不同的 策略。林香吟（2006）針對18位幼稚園大班幼兒，男女各半，以「兒 童口語表達能力測驗」與「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」進行個別施測，

依測驗分數選取出兩位男性幼兒作為觀察之主要目標，一位代表高語 言能力，另一位則代表低語言能力。而後觀察這兩位幼兒，探討幼兒 在同儕互動中使用之衝突因應策略。研究發現，無論語言能力高或低 的幼兒，在同儕衝突中最常使用的因應策略均包含說明、單純反駁、

優越的宣示和訴諸權威，但高語言能力幼兒較低語言能力幼兒常使用 要求策略，而低語言能力幼兒較高語言能力幼兒常使用批評策略。此 外，高語言能力幼兒由於語言溝通能力較佳，所以在某些情境下較能 夠達成自身的目標；而低語言能力幼兒則受限於語言能力，較容易使 用負向的批評策略以及消極表達策略來面對衝突。衝突的因應需要用 到很多的語言技巧，因此溝通能力對於同儕衝突的調解非常重要，林 香吟（2006）的研究明顯的呈現出語言技巧對於同儕互動時，衝突情 境的因應策略有很大的影響，顯示語言能力對同儕互動時的重要性。

由以上研究可以發現，幼兒在與同儕互動時，常常需要透過語言 的溝通才能使互動較良好，但上述研究都是以觀察的方式發現語言與 同儕互動間的關聯，無法明確的說明語言能力與同儕互動間哪些部份 有相關，故本研究希望以量化的方式來考驗語言能力與同儕互動間的 關聯性，透過實徵性研究，明確的瞭解新台灣之子與台灣籍女性之子 女不同的語言能力面向（語言理解、口語表達及整體語言能力）與同 儕互動三個面向（破壞行為、遊戲的不連續及遊戲互動行為）間的相

關性為何。

第四節 新台灣之子與本國籍幼兒語言能力