資料蒐集程序

研究者先向台北縣政府教育局申請九十六學年度台北縣公立幼稚 園新台灣之子的就讀人數資料。從中選取某都會型行政區後，撥打電 話至各幼托園所，詢問園所願意參與研究之意願，並確定園所中是否 有幼兒之自由活動時間，再針對確定有自由活動時間且同意參與研究 之園所，發放東南亞籍組之家長同意書，以徵求家長同意參與本研究，

同時調查家長之教育程度和職業類別，以進行本國籍組幼兒之配對。

在回收家長同意書後，研究者從同意參與研究之家長的教育程度 和職業類別計算幼兒之家庭社經地位（計算方式參照第三章第三節之 研究工具部份），再依新台灣之子之家庭社經地位，於同班級中選取相 同家庭社經地位之本國籍幼兒做為配對組，共配成32 對。在完成配對 之後，告知教師本研究是探討幼兒之語言能力與同儕互動間之相關，

因此請老師評量幼兒之同儕互動行為，再進一步說明由於此量表主要 是針對幼兒自由活動時所表現出的同儕互動做評量，請教師針對幼兒 自由活動時與同儕互動之行為來填答此量表。故先請受試幼兒的教 師，針對「幼兒同儕互動評定量表」（林聖曦、林慶仁，2006）評量該 名幼兒的同儕互動，並告知教師預定於兩週後取回量表。

在回收問卷時，許多教師提前於一週內即通知研究者可先行去領 回問卷，少部份教師則因課務較繁忙，兩週內無法完成，面對此狀況 時，研究者會致電詢問教師完成進度，因此於第三週內完全回收問卷，

回收率達100%。研究者在回收完班級中所有之「幼兒同儕互動評定量 表」後，兩次進入班級中觀察受試幼兒在自由活動時與同儕互動之情 形，在觀察完成時進一步檢視研究者觀察到的幼兒同儕互動行為與教 師評量的「幼兒同儕互動評定量表」是否一致。在觀察中，研究者觀

察到幼兒表現出的同儕互動行為，與教師評量之結果大致相符。

在進入班級觀察研究對象自由活動的同儕互動情形時，研究者會 以陪伴幼兒遊玩之大姊姊身分陪伴幼兒一段時間，但不一定會有互 動，目的在於避免因幼兒與研究者太過陌生，而在接受「修定學前兒 童語言障礙評量表」（林寶貴等，2008）之測量時感到生怯進而影響施 測表現。完成以上程序之後，為避免施測者的偏誤，研究者與一位同 系所之同學親自至園所與受試幼兒進行一對一的語言能力測驗。施測 時隨機交錯選取受試幼兒，避免同一施測者皆測量相同母親（原）國 籍之幼兒，研究者與協助施測之同學各測量 16 名新台灣之子，及 16 名本國籍幼兒。施測時，將受試幼兒帶離其他班上同學，至一不受干 擾之獨立空間進行施測，告知受試幼兒研究者欲講故事給幼兒聽，並 請幼兒回答研究者的問題，最後還會請幼兒說故事給研究者聽。施測 時間約於 15 到 20 分鍾，施測完畢再至班級上帶領下一名受試幼兒進 來。施測方法以評量表所制定之標準流程（含指導語）進行。

本研究之所有研究程序之甘特圖呈現如下：