第一章 緒論
第五節 名詞操作型定義
第一章 緒論
本章共分為六節，包括第一節研究動機及重要性、第二節研究目的、
第三節研究問題、第四節研究假設、第五節名詞操作型定義及第六節研 究限制。
第一節 研究動機及重要性
隨著國民生活水準提高與衛生環境各方面的進步，事故傷害與慢性 病已經取代傳染性疾病成為國人的主要死因，其中事故傷害居國人十大 死因第六位（行政院衛生署，2009），歷年來皆榜上有名。事故傷害亦 是兒童生命安全的最大威脅，更是0~14歲兒童十大死因的第一位，2009 年在1~14歲就有256名兒童（占死亡總數的22%）因事故傷害而失去寶貴 的生命（行政院衛生署，2009），讓我們不得不加以重視此問題。
1959年兒童權利宣言（DECLARATION OF THE CHILD'S RIGHT）
表示：「兒童應有遊戲及娛樂之充分機會，此目標應與教育目標相同。
社會及政府應盡力促進此項權利之享受。」（聯合國兒童基金會，1959）。
亦指出：「兒童有權享有休息和閒暇，從事與兒童年齡相宜的遊戲和娛 樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動，政府應鼓勵提供從事文化、
藝術、娛樂和休閒活動的適當和均等的機會。」（聯合國兒童基金會，
1959）。另外，國際兒童遊戲權協會於1977年提出「兒童遊戲權宣言」，
主張要「呼籲所有國家、組織及個人，需承認兒童遊戲權的信念與價值，
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並竭力確保無論何時何地兒童的遊戲權」（國際兒童遊戲權協會，1977）。
歸結兒童遊戲權的基本理念，主要可以分為六項具體的概念，其中第六 項理念便強調「兒童遊戲權應受尊重與保障」，其內涵點出：提供兒童 適齡與適性的遊戲環境、規畫合宜的遊戲互動環境與空間、保障兒童遊 戲的安全與增進兒童遊戲的樂趣（國際兒童遊戲權協會，1977；石鎮嘉，
2007；李幸芳，2003）等數項內涵，皆提及遊戲對於兒童的重要性及遊 戲安全的重要。
靖娟兒童安全文教基金會執行長林月琴表示，4 歲前的孩子是「用腳 思考的年齡」，孩子在遊戲場中爬上爬下，用身體在認識環境；對於寶 貝們來說，遊戲即學習、遊戲即工作、工作即學習（靖娟兒童安全文教 基金會，2010），但兒童的好奇好動，卻使得其暴露危險的機會更多，
再加上兒童在各方面的發展都尚未完全，對於危險的認知，反應能力均 較差，所以較易發生事故傷害（李國行，2008；高慧娟，2001）。
近年來，由於兒童遊戲安全事故傷害頻傳，使我們不得不正視兒童 遊戲安全問題的重要性。葉純志、莊義利、蔡益堅、吳秀英於2007年根 據「2005年國民健康訪問暨藥物濫用調查」資料指出，0~6歲的幼童中非 致死性就醫事故傷害原因以跌落為最嚴重，其發生地點主要是家中客廳
（25%），其次是運動場或遊戲區（18%）（葉純志、莊義利、蔡益堅、
吳秀英，2007；張鳳琴、蔡益堅、吳聖良，2003），可見在運動場或是
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遊戲區受傷的情況也相當多。若加上事故傷害導致的疾病、傷殘等後遺 症，對其兒童發展、家庭及社會，在健康和經濟方面均會造成重大衝擊。
雖然事故傷害高居兒童十大死因的第一位，但事故傷害的發生並非 全然都是意外，大部分是有跡可尋的，而且是能加以事先預防避免的。
我們應有效的做好防範，給下一代一個安全的遊戲成長環境。
為此，不讓悲劇一再重演，「兒童遊戲安全」不只是所有與兒童有 關的成人，如家長、保母、機構負責人、保育員、幼教師等應該清楚明 白的主題，兒童本身更應培養危機意識，能辨識並避開危險玩具、遊具 與環境，以防事故傷害發生，不讓孩子的成長玩伴成為危險的殺手。
在現代生活空間狹小，兒童遊戲的地方往往是在社區、公園或學校 內的遊戲場所，又加上少子化的社會，遊戲安全更是保障未來主人翁的 重點之一。目前國內外事故傷害預防的研究多是探討有關家長及居家安 全方面，遊戲場所事故傷害預防相對較少，但對於遊戲場所安全我們也 應當不容忽視，尤其托育機構、幼稚園教師是僅次於父母，與孩子相處 最多時間及帶孩子去遊戲的重要人物，若孩子玩得開心、玩得安全，也 是對父母心理健全與安適的表徵，能看到孩子快樂健康的成長便是一項 莫大的安慰。
希望能為兒童打造一個健康安全的遊戲環境，家長及師長都能對不 安全的遊戲環境提高警覺，也替孩子做好安全措施，教導正確的遊戲行
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為，減少不安全環境或不適當的衣著、行為而導致的事故傷害，造成身 心健康的損傷。畢竟投資兒童的健康，便是投資國家的未 來。
兒童遊戲場中發生的事故傷害，兒童的行為應是一項變動性較大的 因素，許多研究證明行為深受認知的影響。多數遊戲傷害發生的原因則 在於兒童對於遊戲安全之認知、注意程度不足與行為不當（陳冠蓁，
2003；謝園，1996b；侯錦雄、王培如、林鈺專，1994），所以在減低兒 童遊戲造成的傷害上，對於兒童遊戲安全之認知、態度、及行為研究有 其必要性與重要性。
第二節 研究目的
根據上述研究動機及重要性，本研究主要探討臺北市幼稚園教師預 防遊戲場所事故傷害相關因素，立基於健康信念模式為基礎運用，期待 能從中探究研究對象基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預 防遊戲場所事故傷害的行動線索，與預防遊戲場所事故傷害行為彼此間 的關係。研究目的如下：
一、了解研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預 防遊戲場所事故傷害的行動線索及預防遊戲場所事故傷害行為之分 佈情形。
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二、分析研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預 防遊戲場所事故傷害的行動線索及預防遊戲場所事故傷害行為彼此 之間的關係。
三、探討研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預 防遊戲場所事故傷害的行動線索，對於預防遊戲場所事故傷害行為 之預測力。
第三節 研究問題
根據研究動機與研究目的，本研究所探討的問題如下：
一、研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊 戲場所事故傷害的行動線索及預防遊戲場所事故傷害行為分佈情形 為何？
二、研究對象之預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊戲場所事故 傷害的行動線索、預防遊戲場所事故傷害行為，是否會因基本變項 的不同水準而有顯著差異？
三、研究對象之預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊戲場所事故 傷害的行動線索、預防遊戲場所事故傷害行為，彼此之間是否有相 關？
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四、研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊 戲場所事故傷害的行動線索，是否能有效預測其預防遊戲場所事故 傷害行為？
第四節 研究假設
本研究所驗證的研究假設如下：一、研究對象之預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊戲場所事故 傷害的行動線索、預防遊戲場所事故傷害行為，會因基本變項的不 同水準而有顯著差異。
二、研究對象之預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊戲場所事故 傷害的行動線索、預防遊戲場所事故傷害行為，彼此之間有顯著相 關。
三、研究對象之基本變項、預防遊戲場所事故傷害的健康信念、預防遊 戲場所事故傷害的行動線索，能顯著預測其預防遊戲場所事故傷害 行為。
第五節 名詞操作型定義
與本研究有關之名詞操作型定義如下：一、幼稚園：指九十九學年度臺北市經合格立案之幼稚園。
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二、教師：指於幼稚園中提供兒童教育、保育服務之教師總稱。（教師 包含專職園長、帶班教師兼任園長、專職帶班教師、帶班教師兼任 行政業務）
三、遊戲場所：指公共場所（如公園、綠地）、公私立國小及托育機構 設置的永久裝置之無動力兒童遊戲設施場地，包含遊戲空間、遊戲 設備和附屬設施（李國行，2008；吳卓縝，2005）。
四、遊具：指設立在遊戲場所之遊戲設備和附屬設施。根據李國行研究 中描述依經濟部中央標準局之界定，遊戲設備係指一般室外永久裝 置之無動力兒童遊戲設備，如鞦韆、蹺蹺板、滑梯、沙坑、攀岩組、
攀爬架等（李國行，2008）。
五、事故傷害：依據世界衛生組織（1991）定義：「未經預先安排的突 發事件，造成人體可認知的傷害」。
六、兒童：依幼稚教育法第二條「本法所稱幼稚教育，係指四歲至入國 民小學前之兒童，在幼稚園所受之教育」（幼稚教育法，2009）。
本研究所稱之兒童因此定義為足歲四歲至未滿六歲，就讀於幼稚園 之兒童。
七、基本變項：包括人口學變項、預防遊戲場所事故傷害相關變項。
（一）人口學變項
1. 性別：分為男與女兩項。
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2. 年齡：以研究對象的實際年齡來計算。
3. 教育程度：以研究對象最高學歷來計算，分為高中（職）畢業、
專科大學畢業及研究所畢業。
4. 職稱：以研究對象在幼稚園中所擔任的職務，分為專職園長、
帶班教師兼任園長、專職帶班教師、帶班教師兼任行政業務。
5. 擔任教師之累計年資：以研究對象在幼稚園中擔任教師之累計 服務年數計算。
6. 負擔之兒童數：以研究對象在幼稚園中，一人平均所需負擔之 兒童數計算。
（二）預防遊戲場所事故傷害相關變項（徐知本，2007；王依 虹，2005；
秦金生，2005；高慧娟，2001）
1. 帶領兒童每週至遊戲場所次數：以研究對象平均每週帶領兒童 至遊戲場所之次數計算。
2. 預防遊戲場所事故傷害之認知：指研究對象對於預防遊戲場所 事故傷害相關知識的了解程度。以本研究自擬問卷中「預防遊
2. 預防遊戲場所事故傷害之認知：指研究對象對於預防遊戲場所 事故傷害相關知識的了解程度。以本研究自擬問卷中「預防遊