第三節 名詞解釋
壹、多媒體電腦輔助教學
Mayer （2001）定義多媒體為同時使用文字、圖像去呈現學習材料，文 字指的是文本或是符號，圖像則指靜態的圖片或動態的影片、動畫（引自王 馨佾、崔夢萍，2014）。因此，多媒體電腦輔助教學就是整合文字、圖片、
影片等相關資訊，應用於課程中進行教學。
本研究所指的多媒體電腦輔助教學為研究者依據學習障礙學生之特性及 學習需求，自編結合簡報、圖片、影片等多媒體呈現所進行之校園霸凌覺知 課程，內容包含「言語霸凌」、「肢體霸凌」、「關係霸凌」、「性霸凌」、「網路 霸凌」及「反擊霸凌」共 6 個單元，角色包含「霸凌者」、「受凌者」、「旁觀 者」，以教導學生校園霸凌相關知識。
貳、學習障礙學生
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）指出有關學習障礙學生之鑑 定基準如下：統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知 覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難 者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當 等環境因素所直接造成之結果。其鑑定基準依下列各款規定：
1. 智力正常或在正常程度以上。
2. 個人內在能力有顯著差異。
3. 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表 現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
本研究所謂之學習障礙學生，乃為：
1. 經新北市鑑定安置輔導委員會鑑定通過之學習障礙學生3 人。
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2. 目前就讀新北市國小之普通班四年級。
3. 經過與導師晤談後，確認有遭遇校園霸凌之情形。
4. 經過家長同意參與本研究。
參、校園霸凌覺知
教育部《校園霸凌防制準則》（2020），第 3 條第 4 項之規定，霸凌 ：指 個人或集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網 路或其他方式，直接或間接對他人故意為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等 行為，使他人處於具有敵意或不友善環境，產生精神上、生理上或財產上之 損害，或影響正常學習活動之進行。第 3 條第 5 項校園霸凌：指相同或不同 學校校長及教師、職員、工友、學生（以下簡稱教職員工生）對學生，於校 園內、外所發生之霸凌行為。
「覺知」，根據教育部重編辭典國語修訂本（2015）釋義如下：
一、意同知覺 二、知道、察覺。
三、感官接受外界訊息，抽取特徵及加以組織，並參照過去的知識與經驗，
而獲得對外界刺激的了解。
本研究所指「校園霸凌覺知」之內涵為透過研究介入，使研究對象能學 習校園霸凌相關知識，並能透過習得之預防及反應等行為來避免校園霸凌發 生，其目標行為分為「霸凌認知」和「反霸凌技能」，示意圖及具體說明如 下：
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圖 1-1 校園霸凌覺知示意圖 一、霸凌認知
(一) 能認識校園霸凌的種類、角色及構成因素。
(二) 能觀察整體情境，從中判斷是否為校園霸凌。
二、反霸凌技能
(一) 能正確選擇受到校園霸凌時的應對行為。
(二) 能培養正確的態度及習慣，以預防校園霸凌發生。
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