第三章 研究方法
第五節 研究程序
本研究的研究程序分為準備階段、實驗教學階段及資料分析階段，如下圖3-3，
並分別說明如下：
圖 3-3 研究程序圖
壹、準備階段
一、確定研究主題研究者在教學現場常接觸學習障礙學生，因其障礙特質，常無法控制自己的 情緒和行為，影響本身的學習；也因其缺乏正確的互動技巧，時常與同儕發生衝 突和誤會，造成他人的困擾。因此，研究者在選擇研究主題時，就教學現場遇到 的問題與指導教授討論後，決定設計校園霸凌覺知課程，並配合研究者的興趣，
準備階段
實驗教學階段
資料分析階段
1.確定研究主題 2.蒐集相關文獻 3.決定研究對象 4.擬訂研究設計 5.建置研究工具
1.蒐集基線期資料 2.進行教學介入 3.教學成效評量
1.資料處理與分析 2.撰寫研究報告
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以多媒體電腦為媒介，期望能幫助學習障礙學生習得防制校園霸凌的相關技能。
二、蒐集相關文獻
確定研究方向及主題後，研究者開始蒐集並閱讀有關學習障礙學生的校園霸 凌教學、多媒體電腦輔助教學應用等相關文獻資料，包括論文、期刊、書籍和學 報，作為本研究之參考依據。
三、決定研究對象
依研究主題及目的，從研究者所任教的學校中挑選適合的三位學習障礙學生 作為研究對象，其皆經新北市鑑定安置輔導委員會所鑑定通過為學習障礙，安置 於普通班，接受不分類資源班之特殊教育服務。接著，研究者便與其家長及班級 導師說明研究內容，取得家長及班級導師的同意。
四、擬訂研究設計
基於研究主題及目的，參考相關文獻，並與指導教授討論，擬訂初步的研究 設計與架構，採單一受試之跨受試多探試設計，探討多媒體電腦輔助教學對國小 學習障礙學生校園霸凌覺知成效之影響。
五、建置研究工具
依據研究目的和設計，參考相關文獻，選擇合適的研究工具，包括多媒體電 腦輔助教學教材、自編校園霸凌覺知評量、校園霸凌覺知課程設計。
貳、實驗教學階段
一、蒐集基線期資料實施教學介入前，開始對三位研究對象進行基線期資料蒐集，研究者不給予 任何提示及介入，以研究者自編的「校園霸凌覺知評量」，觀察研究對象的校園 霸凌覺知表現情形，進行至少三次的資料蒐集。
二、進行教學介入
待研究對象甲基線期所蒐集的資料曲線呈穩定趨勢後，研究者開始對研究對 象甲進行實驗教學介入，以多媒體電腦輔助教學教材融入之校園霸凌覺知課程進
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行教學，每週一次，一次40分鐘。因採單一受試研究法之跨受試多探試設計，故 當研究對象甲在介入期達到預定水準且呈進步趨勢後，研究對象甲進入維持期，
而研究對象乙開始進行校園霸凌覺知課程介入，並以此類推至研究對象丙。
三、教學成效評量
為了瞭解教學介入對於目標行為具體的改善成效，研究者以自編的校園霸凌 覺知評量來記錄研究對象之學習成效，評量內容包含「霸凌認知」、「反霸凌技 能」以及「校園霸凌覺知」三項度，並於基線期、介入期、維持期皆以同樣的評 量進行。
參、資料分析階段
一、資料處理與分析研究者將研究中所蒐集的資料，進行分析、解釋和討論，並歸納出結論。
二、撰寫研究報告
根據相關文獻資料及實證分析結果，撰寫研究結果，再據以提出討論與建 議。
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