資料處理與分析

本研究採單一受試研究法中的跨受試多探試設計，使用自編校園霸凌覺知評 量於基線期、介入期、維持期蒐集校園霸凌覺知行為表現資料，參考杜正治

（2006） 所提供之單一受試研究法中視覺分析 （visual analysis） 法，將基線 期、介入期、及維持期蒐集到的資料點，以圖表方式進行視覺分析。

壹、目視分析

本研究採單一受試研究法之跨受試多探試設計，將基線期、介入期及維持期 三階段所蒐集到的目標行為資料點繪製成曲線圖後，再以目視分析法（visual analysis）整理各階段的階段內分析摘要表，在進行相鄰兩間段間的資料變化分 析，以了解研究對象接受校園霸凌覺知課程介入後之成效。以下分述階段內與階 段間之資料分析原則：

一、階段內的變化分析

（一）階段長度

指每個階段內的資料點數目，至少需要三個連續的資料點，以決定資料的 趨向及穩定性（杜正治，2006）。

（二）水準範圍

指階段內資料點之最大值到最小值間的差距，水準範圍越小，表示資料越 穩定，變化越小。

（三）平均水準

將階段內所有資料點的總和，除以資料點的個數，以求得平均值，即為平 均水準。

（四）水準變化

指階段內第一個資料點和最後一個資料點的差距，依兩數相減後的數值為 正值或負值，來觀察水準變化呈現進步或退步，決定是否可進入下一階段。

（五）水準穩定度

指以該階段內所有資料點的平均值作為水平線，階段內各資料點在水平線 之上下變動的情形。本研究依據鈕文英、吳裕益（2015）的水準穩定度計算方 式，以20％作為水準穩定標準，求得可接受的穩定範圍。

而水準穩定度越高，表示該階段內的資料變化越小，本研究設定判別穩定

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數值為0.80（換算百分比為80％），若水準穩定度高於80％，視為具穩定性；

反之則為不穩定。

（六）趨勢方向

指階段內資料路徑的斜度，表示各資料點之線性分布的趨勢，有上升

（／）、下降（＼）、水平（─）三種趨向，因本研究的依變項是正向行為，

分別代表的意義為進步（／）、退步（＼）、等速或沒進步也沒退步（─）。

本研究估計趨勢方向的方法為依據鈕文英、吳裕益（2015）書中所提的

「中分法」來估計。

（七）趨勢穩定度

指資料點落在趨向的最佳範圍的程度，趨勢穩定度越高，代表資料越穩 定。本研究依據鈕文英、吳裕益（2015）的趨勢穩定度取法，經由中分法繪製 的趨勢線來計算出趨勢穩定的範圍，以20％作為趨勢穩定標準，求得穩定範 圍。本研究設定判別穩定數值同樣為0.80（換算百分比為80％），若趨勢穩定 度高於80％，視為具穩定性；反之則為不穩定。

二、階段間的變化分析

（一）階段間水準變化

指後一階段的第一個資料點和前一階段的最後一個資料點之差距值，若為 正值，且依變項為正向行為，表示教學介入的效果佳，負值則差；而此差距值 越大，代表教學介入的立即成效越佳。

（二）平均水準變化

指後一階段與前一階段間平均水準的差距，可判斷水準變化的進步（正 值）或退步（負值）情形；而此差距值越大，代表進步的程度越大，介入效果 越明顯。

（三）趨勢變化與效果

比較相鄰兩階段間的趨向走勢，判斷變化效果為正向、負向，或無變化，

藉以用來推論介入成效。

（四）趨勢穩定度變化

比較相鄰兩階段間的趨勢穩定度百分比，比較其變化情形，共有四種變化 情形，分別是穩定到穩定、穩定到不穩定、不穩定到穩定、不穩定到不穩定。

（五）重疊率

指本階段（例如：介入期）落在前一階段（例如：基線期）最佳表現範圍

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內的資料點數 ÷ 本階段（例如：介入期）的資料點總數＝重疊率。

在基線期和介入期間的重疊率越低，表示介入的立即成效越好；而在介入 期和維持期間的重疊率越高，表示維持成效越佳（鈕文英、吳裕益，2015）。

貳、統計分析

本研究採用簡化時間序列進行分析，即C統計，用以輔助目視分析，考驗研 究對象在各個階段間校園霸凌覺知表現的資料趨勢與顯著性。

鈕文英與吳裕益（2011）說明要進行C統計分析時，至少需要8個資料點，本 研究主要針對基線期和介入期、介入期和維持期間的資料做C統計分析。若階段 間的資料統計結果Z值達p<.01的顯著水準，則表示該部分的時間系列有顯著變 化。

C統計的相關計算公式如下：

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