研究工具

本研究所使用之研究工具有多媒體電腦輔助教學教材及自編校園霸凌覺知評 量，分述如下：

壹、多媒體電腦輔助教學教材

本研究採用之多媒體電腦輔助教學教材（附錄三），內容主要參考教育部防 制校園霸凌法治教育動畫（2011）、電子繪本以及網路校園霸凌相關影片，其內 容皆以動畫、圖畫為主，深刻描繪出校園間經常發生之霸凌事件，可讓研究對象 於觀賞後產生對校園霸凌之認知。

貳、校園霸凌覺知評量

為了瞭解教學介入對於目標行為的改善成效，研究者自編校園霸凌覺知評量

（附錄四），採選擇題方式評量檢核是否因教學介入而達成立即成效，以量化數 據呈現，檢核向度依據本研究的目標行為做修改。此問卷的向度包含：

一、 霸凌認知

為了能夠讓學生理解霸凌的各種樣貌因素並正確區辨，此部分包含

「霸凌種類」及「辨識情境」。「霸凌種類」主要參考教育部防制校園霸 凌法治教育動畫（2011）以及參考電子繪本、網路校園霸凌相關影片之 內容編列試題；「辨識情境」部分主要參考兒福聯盟（2004）在針對國 小兒童校園霸凌現象調查報告中提出了以下幾個判斷的依據：

(一)面部表情：打鬧時臉部表情是自然愉悅的；霸凌時表情則是猙獰痛苦 的。

(二)參與意願：打鬧是兒童可以自己決定是否參與；霸凌則是被迫或是因被 挑釁而參加

(三)用力程度：打鬧時的力道會控制，不會施全力傷害他人；霸凌時則是非 常激動、失去理智的盡全力攻擊他人。

(四)角色是否轉換：打鬧時兒童們的角色會輪流轉換；霸凌時通常是固定角 色。

(五)是否群聚：打鬧結束後兒童還是會一起玩樂；霸凌結束後大家則是一哄 而散。

(六)蓄意程度：霸凌兒童有明顯而故意傷害受凌兒童的意圖。

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(七)重複發生：霸凌的現象是指特定的兒童長期且重複的受到霸凌。

二、反霸凌技能

為了能夠教導學生正確的面對校園霸凌事件，反霸凌技能分為「預 防發生」和「受凌反應」兩種，預防發生的部分參考許龍君（1998）的 著作；而受凌反應則參考兒童福利聯盟（2005）所給的建議「Yes-No 守則」，具體內容如下述：

(一)預防發生

1. 發現校園死角，反映師長立即改善：校園安全環境，會隨者時間及使 用情形而有所改變，也是容易讓人疏忽的環節。例如：學校禮堂或體 育館，在集會或上課時間，是一個安全可靠的環境；但是，如果在午 休或放學後，就可能成為校園霸凌的好場所。諸如上述情形，可能存 在於校園的垃圾場、廁所、樓梯間、放學後的遊戲區或操場角落，甚 至較少使用的專業教室……等。同學發現可能霸凌的場所，應該立即 向學校師長反映，及時應變與改善，以免成為校園小惡霸的天堂。

2. 不早到、不晚歸：校園霸凌通常發生在偏僻、人少的時間及地點，不 要讓自己一個人落單，是最明智的選擇。只有少數師長在校期間，是 校園小惡霸最容易下手的好時機，提早到校或遲不離校，容易讓你成 為霸凌的對象。

3. 不到校園死角，校園內結伴而行：在反校園霸凌工作上，學校均積極 改善環境面上的安全問題，但經常限於學校經費問題，造成心有餘而 力不足之窘境。在尚未完全改善校園環境死角前，同學應該避免受到 霸凌的可能性，儘量不到校園死角，如果有必要前往，如打掃環境、

倒垃圾……等，也應該結伴而行，以免成為受害者。

4. 引起大人（師長）的注意：依據資料顯示，霸凌事件多發生在大人

（師長）不在場的時機，若能引起大人（師長）的注意，適時介入霸 凌事件，較能立即化解危機，並較可能會有圓滿的處理結果。

5. 善於利用資源：霸凌事件除發生在校園內以外，上、下學途中也是經 常發生霸凌的地方，當可能受暴時，善於利用社區資源，如社區巡狩 隊、警察局、愛心商店、學校志工家庭……等，適時的求助，是維護 個人安全的最佳方法。

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(二)受凌反應的「Yes-No 守則」

1. Yes —遇到被嘲笑或欺負的情形，要溫和但堅定地拒絕對方─例如：

「我不喜歡這樣，請你停止。」並且多練習幾次。

2. Yes —遇到其他同學被嘲笑、排擠或欺負，應該要想辦法阻止。如果擔 心欺負人的同學會反過來欺負你，就請大人來幫忙！幫助弱小是正確的 行為，跟「打小報告」完全不同唷！

3. Yes —打反霸凌專線。請同學幫忙想辦法，和同學一起解決問題。

4. No —不要因為身體的特徵、成績、家庭背景等原因嘲笑別人。每個人 都有他的優點、缺點和與其他人不同的地方，同學們應該要互相尊重和 欣賞。

5. No —不要因為其他人都這麼做，就只好跟著做。雖然你的好朋友可能 都會排擠某一個人，但這不是值得學習的好行為，你可以勇敢地說

『不』！

6. No —不要因為一次的求助失敗就放棄。多嘗試幾次，你也可以變成校 園反霸凌的和平大使。

校園霸凌覺知評量之內涵為兩項目標行為：「霸凌認知」、「反霸凌技能」，並 將試題與向度做歸類成課程本位評量表（附錄五），編擬完成後，再經由指導教 授及專家學者的建議，進行修正與調整，完成效度的評估，以下彙整專家學者審 查後所提出之調整建議：

1. 第3、5、6、11、15、16、26、27、28、32、40 題，因部分用詞相對國小四 年級特殊生顯得困難，參照各專家意見予以修改較易懂的辭彙。

2. 第7、8、10、12、13、14、17、18、19、20、22、23、30、33、35 題，因 試題設計方向與研究目的不符、流於背誦或是尚未出現於四年級學童生活經 驗中，參照各專家意見予以刪除

將專家學者提供之調整建議整理成「專家意見彙整表」（附錄六），以此為依

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據進行修改，再與指導教授討論，以確立正式評量。協助本研究校園霸凌覺知評 量審查之專家學者名單如表3-2。

表3-2 校園霸凌覺知評量審查專家學者名單 姓名 現任職務

吳○○ 國立台東大學特殊教育學系副教授 李○○ 新北市瑞芳國小特殊教育教師 林○○ 新北市瑞芳國小特殊教育教師

邱○○ 苗栗縣新港國民中小學特殊教育教師 廖○○ 臺北市明道國小特殊教育教師

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