名詞解釋

探索教育的原文為 Adventure education，又稱冒險教育，在臺灣有各種 翻譯的名詞，早期因為考慮到當時教育的風氣，社會大眾對於 Adventure 翻譯 成「冒險」，會覺得很危險而比較不能接受，因此在李義男教授在 1984 年左 右即使用了「探索教育」一詞來推廣相關的課程，後來考量國情以及教育推廣 的意義，大多數學者都採用探索教育作為翻譯（廖炳煌，2008）。但研究者搜 尋近年來碩博士論文，發現「冒險教育」以及「探索教育」皆有一定人數以此 翻譯作為論述。而在本研究當中，研究者採用探索教育一詞，來作為本次研究 課程之名稱。蔡居澤(2001)指出，探索教育的活動內容可分為三大類型：

（一）高冒險性活動，如登山、攀岩、溯溪、泛舟等。

（二）中冒險性活動，如低空繩索與高空繩索活動。

（三）低冒險性活動，如平面活動，依照團隊歷程實施，可分為認識、溝通、

合作、解決問題、信任等活動。探索教育在理論上的定義，便是運用上述不同 類型的活動，以經驗學習圈的概念，透過整個歷程的循環使人更多學習與成 長。

而本研究所指探索教育活動，係指某大專院校 B 書院針對新進書院生所設 計規劃的體驗營，其中包含了低冒險性的平面活動，以及中冒險性的低高空繩 索活動，另外加入夜間定向課程。

二、團隊凝聚力

凝聚力(Cohesion)一詞源起於拉丁文，表示結合或黏在一起的意思。其定 義為「一種反應一個團隊緊密結合在一起，保持團結，以追求團隊目標工具，

以及或滿足隊員間情感需求傾向的動態過程」(Carron, Brawley, &

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Widmeyer, 1988)。吳慧卿指出「凝聚力是一個動態過程，其為使團隊成員願 意團結一起，共同為團隊目標而努力的一種力量」(王英人，2013)

而本研究所實施之團隊凝聚力的量表，採取吳崇旗、巫昌陽（2008）參考 Glass and Benshoff(2002)而後編製的團隊凝聚力評估量表，來探討參與探索 教育活動後團隊凝聚力的變化程度。

三、組織承諾

組織承諾是一種將個人和組織連結在一起的導向。Steers(1977)認為組織 承諾不僅影響一個人對組織投入的強度，同時也代表個人與組織連結在一起的 態度或傾向。

組織承諾是個人對某一特定組織均認可與投入的相對強度；組織承諾的成員對 其組織會表現出三種傾向：

（一）堅定相信並接受組織的目標和價值；

（二）願意為組織付出更多心力；

（三）強烈希望能繼續成為組織的一份子。(Mowday, Potter & Steers, 1979) 而本研究參考張同廟(2009）所發展編制的「組織承諾量表」，來評量 B 書 院書院生參與探索教育課程後對於書院的組織承諾的變化程度，其量表對於組 織承諾所分析構面包含了「努力意願」、「組織認同」、「持續承諾」三個構面。

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