研究背景與動機

第一章 緒 論

本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節針對研究目的做闡 述，並且提出具體之研究問題；第三節說明研究範圍與限制；第四節針對本研 究之重要名詞加以定義。

第一節 研究背景與動機

本研究題目為「探索教育課程對大學生團隊凝聚力與組織承諾影響之研究 -以某大專院校 B 書院博雅體驗營為例」，藉由分析探索教育課程在某大專院 校 B 書院新進學生之執行現況以及其課程對於團隊凝聚力與組織承諾之效益表 現，對未來相關課程執行提出建議。

壹、研究背景

一、探索教育的學習效益

探索教育(Adventure education)又稱冒險教育，在國外已行之有年。爾 後多年經過許多機構以及學者的努力推廣下，在台灣開啟了一系列的發展。探 索教育的趣味性以及挑戰性的冒險體驗，讓青少年能夠更加投入課程，再經過 課程體驗後的反思來幫助參與學員產生學習的成效。

以探索教育（Adventure education）活動的方式來進行教育課程在台灣 逐漸被接受，無論是學校或是許多公私立活動組織皆可發現探索教育活動的存 在。探索教育活動包括範圍相當廣的活動，如：平面遊戲與活動、高低空繩索 活動等，於學校與繩索場實施的探索活動，以及健行、攀岩、溯溪與泛舟等，

於野外環境實施的自然探索活動（蔡居澤，2004）。

然而整理國內探索教育相關文獻可以發現關於探索教育所能夠帶來的各種 學習效益。吳崇旗(2006）整理了過去許多國內外學者的研究，其中也發現探 索教育課程能夠幫助學習同理心、團隊合作、尊重他人、瞭解他人、信任、聆

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聽、溝通、友誼、歸屬感、友善交際、人際關係技能、同儕關係、真實表達意 見、給予他人回饋、擔任領導任務、大方向人求助等人際互動面向，可以發現 探索教育能夠在人際互動上帶來正向的學習效益。而研究者在臺灣博碩士論文 知識加值系統以探索教育、冒險教育做為關鍵字進行搜尋時，發現自 2006 年 至 2015 年一共有 109 篇與學習效益相關的研究，其中包含了團隊凝聚力、人 際溝通、班級氣氛、生活效能、主觀幸福感、復原力、自我概念、自尊發展、

領導才能與行為、問題解決能力、身體意象、情緒智力、同理心發展、品德教 育、公民素養、創造力等面向去做研究，而在團隊凝聚力的部分，自 2010 年 以來開始有研究論文以此效益因子為研究主題，共累積 10 篇的論文著作，但 其中針對大學團隊進行研究對象僅有 2 篇，在研究方法方面，大多採用量化研 究，受限於問卷的設計，比較無法詢問到更深入的想法，或是無法反映真實的 狀況而影響填答的結果，為了更加深入了解參與者的想法與感受，透過質性研 究的訪談法與觀察法等，能夠使資料更加完整與客觀，提升研究結果的解釋力 與嚴謹度（蕭妙如，2013），因此透過質性研究方法的切入，此乃此篇研究之 重點方向。

二、新進學生融入書院體制團隊所需協助之需要

在任何一個團隊當中，新進成員對於新環境的不熟悉，所造成的焦慮，往 往是在初期所需要被照顧到的，本研究中新進書院生，大部分為新進大一新生 進行報名甄選，這樣的身分除了面對剛進入大學生活的環境外，同時也在適應 新加入B書院的體系以及學習環境。

王愉嘉與黃子坤(2011)認為，有鑑於新生面對新環境的傍徨無助，於活動 中加入「必要」的環境與諮詢資訊，協助建構人與人、物件、環境等三者的有 效互動聯結。人與人的互動環結如：認識同學、師長和學長；人與物件的互動 環結：經活動情境模擬，認識專業設備的使用；人與環境的互動環結：校園環

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境如：系科大樓、專業教室、圖書館的空間地圖。活動內容藉由劇情式的角色 扮演與小組闖關，可迅速搭建起人際橋樑、物件與環境認識。體驗學習不能脫 離實際教學活動，所以最好能夠成為各專業領域或各學門教學中的序幕，藉由 主題式體驗學習，使其從點、線、面擴大到整體的層次，為日後的教學內容鋪 路，擴大體驗學習的功效。

劉鎔毓(2007)也指出，透過新生定向輔導的推動，凝聚全校人力、物力，

全力投入，關注學生的身心發展，建立親密的師生與同儕關係，營造良好的學 習氣氛，除了能協助學生成功學習之外，更能藉此培養學校的共識，建構一個 教職員工生具有共同意識及關懷特質的優質學習環境，而這正是學校能否永續 發展的重要指標之一，Upcraft & Gardner（1989）也指出成功的大學生活大 多取決於新生的第一年經驗，而且第一年最關鍵的轉換期通常是在前兩週到第 六週，在第一年休學或退學的學生中有一半發生於前六週。可見，留住學生的 關鍵期為大一新生的第一學期，尤其是前六週。

而學者許恆嘉(2014)在研究東海大學博雅書院學生的參與學習歷程時發 現，在書院學習歷程的設計下，密集的人際連結互動之中產生許多事件，而這 些事件當中會再次在同儕交談或個體反思的過程中產生對比的結果，後續從此 般結果中啟動了鼓勵或增強的作用，以致在加入東海大學博雅書院的價值精神 與原初動機的交互影響下產生了放大效應。而博雅書院的訓練規劃以行動中學 習為核心，書院生會透過執行專案的過程中去達成學習的任務，而這些專案都 是讓書院生去為事情的成敗負責，因此在過程中會充滿了挑戰，在執行過程中 同儕間執行的能力以及人際互動的技巧與衝突的處理就變成首要的任務了。而 在許恆嘉(2014)的研究中也發現，緊密人際連結在學習歷程中的重要性，這些 人際的連結可以分為師生、同儕、辦公室同仁之間，其中同儕之間的人際連 結，能夠促進深度的對談，此般深度的分享形成了共同語言所帶來的內聚力，

更強化彼此的人際連結，也形塑對所屬團隊的親密與認同，因此在博雅書院的

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學習歷程的設計與規劃必須重視人際連結及其學習動機產生的放大效應，書院 制度設計也必須留意要保持能持續創造促進人際連結的機制。在了解博雅書院 的學習歷程後，可以借鏡的是，在書院體系中可以發現透過面對挑戰、人際連 結互動、行動中學習，並且與同儕交談或個人反思的方式來培養學生的成長和 探索教育的理念與價值是相符合的。在此次研究中，B書院在新進書院生面對 未來的學習歷程前，安排了以探索教育為內容的博雅體驗營，正是為了讓新進 書院生能夠為未來歷程做預備，也讓新進書院生能夠了解書院的核心價值。

而在簡伯宏(2015)針對東海博雅書院制度的研究當中，可以發現書院生雙 重身分的掙扎，當書院生與其他一般生比較時便可發現其中在宿舍分配、硬體 設備、課程開放、資源申請…等，都顯見校園內部存在著兩種體系的現象，而 在與書院生原生科系方面來看，就會發現大一新生階段為書院著力最深的一 年，但同時也是新生與系上建立關係的重要時刻，其衍生的跨界狀況以及時間 分配問題常常使得書院生處於抉擇的困境，甚至必須割捨一方，也因此在書院 系統中，如何將培育的學生人才留在書院，為自己以及書院許下持續參與和投 入的承諾，便是重要的課題，這樣的問題不只存在於書院體系，在各大專院校 當中，若是安排所屬 科系專業學分以外的學習，不論是透過非正式課程、社 團參與、服務學習、國際志工團隊等等，由於都是在專業學分外的額外學習，

並且必須付出大量的時間精力，面對這樣的壓力，透過團隊凝聚力去提升學生 持續參與的組織承諾往往是備受重視的，因此不論是以新生對於新環境與人建 立關係的需要以及學校組織本身對於新進學生持續參與團隊及學習的目標來 看，這都讓團隊凝聚力課程的實際成效備受關注，因此本研究將以某大專院校 B書院為例子，透過團隊凝聚力與組織承諾來做學習效益因子之研究，了解探 索教育課程對於學員的團隊凝聚力以及與書院之間的組織承諾關係，以提供未 來對於大學相關團隊對於新進成員課程規劃之參考，此乃此篇研究之價值。

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貳、研究動機

現今臺灣高等教育現場仍然以專業分科為主，從入學到畢業期間，學生接 受了非常專業化的訓練，但對於學生自主學習能力以及對於跨領域的溝通合 作、問題解決能力甚至到視野、格局的養成較缺乏系統性的規劃，這是比較可 惜的部分。研究者自大學時期(2005 至 2009 年間)以來參與服務性社團以及旁 聽企業管理學系之組織行為以及組織發展變革等相關課程過程中開始接觸探索 教育活動，深感受到其活動能夠為團隊帶來改變的可能性，故於 2012 年進入 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士班戶外教育組修習探索教育相 關領域課程，希望能結合過去經驗以及學術研究能力，探討探索教育在融入之 影響，以幫助未來畢業後從事探索教育引導員等相關工作，在教學上能更為精 進。

研究者有幸藉由同期博士班學姐接觸到某大專院校 B 書院的教育模式，對 於其全人教育理念的規劃深感佩服，此理念與探索教育活動之教育哲學相當符 合，而在進一步了解之後，發現 B 書院的書院生參與書院的歷程中，團隊凝聚

研究者有幸藉由同期博士班學姐接觸到某大專院校 B 書院的教育模式，對 於其全人教育理念的規劃深感佩服，此理念與探索教育活動之教育哲學相當符 合，而在進一步了解之後，發現 B 書院的書院生參與書院的歷程中，團隊凝聚