名詞解釋

為使本研究所使用之名詞意義明確，茲將其加以界定如下：

一、原漢國中生

本研究之國中生係指就讀該校有 40%〜60%原住民比例之國民中學七至九年 級之在學學生，分為原住民與漢族國中生。本研究依國中生父母親的籍貫進行分 組，即將父或母親一方籍貫為原住民者，劃歸為原住民組，並排除母親一方為外 籍配偶的樣本；另將父親與母親籍貫為外省、閩南、客家族群，劃歸為漢族組。

本研究以南投、花東地區的學校為研究範圍。

二、資源擁有

本研究以 Hobfoll（2001）的資源保留理論為基礎，來探討國中生的壓力因 應歷程，資源擁有係指國中生在日常生活中，面對來自家庭、學校及人際等方面 的壓力時，其會透過認知動員自身內外在的資源，以因應外在情境要求，資源擁 有的越多越能助其有效因應解決問題，而資源擁有的越少，也意味著能因應情境 壓力的條件就越缺乏，越可能無法有效因應，進而對其的身心適應造成影響。

本研究採用自編的資源擁有量表，經本研究預試結果以個人資源、能量與物 質資源、資訊交流資源以及社群資源四層面進行探討。量表總得分越高，表示受 試者的整體資源擁有越多，反之則越少；而在各分量表得分越高，表示受試者在 該種類型資源的擁有越多，反之則越少。

三、樂觀和悲觀

本研究之樂觀和悲觀，係指個體對事件結果預期的解釋，即認為樂觀是個體 面對不確定的環境時，預期會有正向結果發生的心理傾向，而悲觀則是個體預期 或抱持負向結果的心理傾向（Scheier & Carver, 1985）。本研究將兩者視為個體普 遍且穩定的特質傾向。

本研究採用吳相儀（2008）編製的兒童樂觀—悲觀雙因子量表，經本研究預 試結果以樂觀、悲觀兩層面進行探討，在樂觀分量表得分越高，表示受試者越樂 觀，反之則越不樂觀；在悲觀分量表得分越高，表示受試者越悲觀，反之則越不 悲觀。

四、因應策略

本研究之因應策略，係指個體評估內外在要求超過自身所能負荷的資源後，

所持續進行的認知與行為的處理歷程，而個體會採取解決策略，藉以回復生心理 的平衡（Lazarus & Folkman, 1984）。

本研究採用紀怡如（2002）編製的因應策略問卷，經本研究預試結果以正向 因應策略（包含積極因應、轉移注意與尋求支援）、負向因應策略（即消極因應）

兩層面進行探討，在各分量表得分越高，表示受試者在面對外界壓力時，越常使 用該種因應策略。

五、因應彈性

本研究之因應彈性，係指個體根據外在情境要求，能彈性選擇與情境要求相

本研究採用 Kato（2012）編製的因應彈性量表，經本研究預試結果以因應 彈性進行探討，在此量表得分越高，表示受試者的因應彈性傾向越高，即面對外 在壓力時，越能彈性地運用因應策略。

六、心理健康

本研究之心理健康，係指個體在健康、自我、人際以及家庭方面皆能適應良 好之狀態，除具有對身體健康滿意的知覺外，亦能以正向角度了解接納自己，並 在與他人的互動上，擁有愉快及滿意的經驗。

本研究採用蔡孟如（2010）編製的心理健康量表，經本研究預試結果以整體 心理健康進行探討，在此量表得分越高，表示受試者整體心理健康越佳，越能達 到滿意狀態。