原民與漢民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之相關研究

全文

(1)國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文. 指導教授：陳秀蓉博士. 原民與漢民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之相關研究. 研究生：溫琇雅撰. 中華民國一百零三年一月.

(2) .

(3) .

(4) .

(5) .

(6) 致謝詞. 在夜深人靜伴雨的 10 點 10 分，寫下這冷暖自知的心路歷程，而回憶也從那年碩四炙熱的八月，來到今年碩五冷寒的二月，一直以為此份論文不過是做為研究所生涯句點的交代，卻沒料到這也是與自己/與恐懼、與完美/與真實、與獨立/ 與求助的對話之旅……，儘管這旅程走得崎嶇且漫長、孤苦與碰撞，卻也在途中獲得許多貴人的支援，得以抵達目的地。首先感謝指導教授陳秀蓉老師一路的提攜與指引，老師對研究的嚴謹與用心，讓我看到做研究需秉持的踏實態度，以及對研究專注投入的熱切情懷；也感謝口委林旻沛與黃君瑜老師悉心的指導與提點，讓我能以更廣且深的角度思索論文，讓此未臻成熟之作能趨於完善。而自身人脈的不濟，亦特別感謝問卷的諸位授權者，與協助問卷施測的各學校主任與教師們，以及所有參與此份研究調查的學生們，因為有您們的應允與撥冗協助，這個研究才得以順利完成，也讓我在此過程中得以無礙的繼續前行……。十分慶幸在這段旅途中所擁有的「支持資源」：「預試引路人與金援」的老爸、「防空洞與伴手禮供應商」的老媽、「安全島」的弟弟、「英文強力後盾」的芳姨、「苦口婆心中肯劉」的禎芸、「最後衝刺啦啦隊」的乃連、「真實暖流」的盈靜、「叛逃夥伴」的韋樺老師、「119 專線」的郁潔與雨涵、「系圖支柱」的瑱霖、「海陸同梯」的宇喬、「統計及時雨」的元傑、「前預試人脈」的春惠、「過來人」的昱潔與「挫折後援」的心理師；也感謝對論文疑難處解惑的佳音學姊、明晉學長、景珩老師與宣融，以及對我表達支持的春盈、智傑與麗娟老師。亦感謝這一年半於生活中所遇見的各項事務：讓我沉澱與思考的「師大操場」；讓我體會到讓心臟沸騰是什麼樣態的「世界棒球經典賽、攝影藝術治療工作坊」；讓我看到與恐懼共處的「少年 PI 的奇幻漂流」；讓我試驗投入極限以及信念韌性/任性的「進擊的巨人」；讓我想再為所愛嘗試一回且堅持的「中國好聲音、逆光飛翔、三個 i.

(7) 傻瓜與未來的旅行者」。隨著這份論文的誕生，我不知道它是否能讓我對得起祖靈，即無愧於因原住民身分所衍的自身期待……，但唯一知道的是，生命中每一事件的出現，似乎都象徵著一人生課題，而這一年半的論文之旅所帶予我的重要功課為，學著認識與接納不完美的自己（恐懼的、好強的、任性的），以及如何帶著她們，堅定地飛向我所期盼的天空……。 103.2.28. ii.

(8) 摘要. 本研究旨在探討原住民與漢族國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康的差異、關聯性、預測力、中介與調節效果。本研究以問卷調查進行資料蒐集，並採立意取樣方式選取南投、花蓮與臺東地區十所國民中學之七〜九年級各一班為研究對象，有效樣本共計 663 名學生（其中原住民族有 358 人，佔 54%；漢族有 305 人，佔 46%）。調查所得資料以單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析進行分析，本研究主要發現如下：一、不同人口背景變項國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有差異存在（一）不同族別之國中生在資源擁有有顯著差異，且漢族在資訊交流資源顯著高於原住民族。（二）不同性別之國中生在因應策略有顯著差異，且女生在正向因應策略、負向因應策略均高於男生。（三）不同年級之國中生在因應策略和因應彈性有顯著差異，九年級生在負向因應策略高於七年級生；九年級生在因應彈性高於八年級生。（四）不同家庭社經地位之國中生在資源擁有有顯著差異，且中家庭社經地位在能量與物質資源、資訊交流資源高於低家庭社經地位；不同家庭社經地位在樂觀、整體心理健康有顯著差異，然事後比較未顯著。二、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有顯著相關存在。資源擁有(總分與四向度資源擁有)與整體心理健康皆呈顯著正相關。資源擁有總分與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源與負向因應策略皆呈顯著負相關。資源擁有總分與樂觀呈顯著正相關，與悲觀呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與樂觀呈 iii.

(9) 顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源、社群資源與悲觀皆呈顯著負相關。正向因應策略、因應彈性與整體心理健康皆呈顯著正相關，負向因應策略則與整體心理健康呈顯著負相關。樂觀皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；而悲觀與負向因應策略呈顯著正相關，而與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著負相關。樂觀與整體心理健康呈顯著正相關；悲觀與整體心理健康呈顯著負相關。三、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測全體國中生整體心理健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、悲觀、負向因應策略具有顯著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。四、資源擁有、樂觀、因應策略和因應彈性可以預測原住民國中生整體心理健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、負向因應策略具有顯著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。五、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測漢族國中生整體心理健康，且能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而悲觀具有顯著負向預測力，其中以社群資源預測力最高。六、正向因應策略、負向因應策略與因應彈性在國中生之資源擁有與整體心理健康的部份中介效果均成立。七、悲觀在國中生之資源擁有與正向因應策略間具有調節效果。. 最後依據本研究結果加以討論，並提出具體建議供相關實務工作者以及未來研究者參考。. 關鍵字：資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性、心理健康、原漢國中生 iv.

(10) A Study on Aboriginal and Han Junior High School Students About Their Resources Obtained, Optimism and Pessimism, Coping Strategy, Coping Flexibility And Psychological Status Hsiu-Ya Wen. Abstract The main purpose of this study was to understand the relationships among conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, coping flexibility, and psychological status between aboriginal and han junior high school students. This study adopted a questionnaire survey and purposive sampling, choosing ten junior high schools from the Nantou, Hualien and Taitung areas. The number of valid questionnaires was 663(there are 358 Aboriginal people, accounting for 54%; there are 305 Han people, accounting for 46%). All the collected data are respectively analyzed by one-way MANOVA, Pearson product-moment correlation, and hierarchical regression analysis. The main findings are as follows: 1.Junior high school students in different demographic background variables in conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, coping flexibility, and psychological status were significant differences. (1)Different ethnic groups of junior high school students have significant differences in conservation of resource, and the Han in communications resources were significantly higher than the aborigines. (2)Different gender of junior high school students have significant differences in coping strategies, and girls in positive coping strategies, negative coping strategies were significantly higher than boys.. v.

(11) (3)Different grades of junior high school students have significant differences in coping strategies, and coping flexibility, and the ninth grade students in negative coping strategies were higher than the seventh grades; and the ninth grade students in coping flexibility were higher than the eighth graders. (4)Different socioeconomic status of junior high school students have significant differences in conservation of resource, and middle socioeconomic status in energy and object resources, communications resources were higher than low socioeconomic status. Different socioeconomic status in optimism, psychological status have significant differences, however post hoc comparisons have not significant differences. 2.Conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, and coping flexibility were related to psychological status. Resources(total score and the four dimensions) were positively correlated with psychological status. Resources(total score) were positively correlated with positive coping strategy and coping flexibility, but were negatively correlated with negative coping strategy. Resources(the four dimensions) were positively correlated with positive coping strategy and coping flexibility, but personal resourcrs, energy and object resourcrs were negatively correlated with negative coping strategy. Resources(total score) were positively correlated with optimism, but were negatively correlated with pessimism. Resources(the four dimensions) were positively correlated with optimism, but personal resourcrs, energy and object resourcrs, and community resourcrs were negatively correlated with pessimism. Positive coping strategy and coping flexibility were positively correlated with psychological status, but negative coping strategy were negatively correlated with psychological status. Optimism were positively correlated with positive coping strategy and coping flexibility, but were negatively correlated with vi.

(12) negative coping strategy. Pessimism were positively correlated with negative coping strategy, but were negatively correlated with positive coping strategy and coping flexibility. Optimism were positively correlated with psychological status, but pessimism were negatively correlated with psychological status. 3.Junior high school students’s conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, and coping flexibility that could predict psychological status. Personal resourcrs, energy and object resourcrs, community resourcrs, optimism, positive coping strategy, and coping flexibility that could positively predict psychological status, and communications resourcrs, pessimism, negative coping strategy could negatively predict psychological status. Mover, energy and object resourcrs was the most dominant factor in predicting psychological status. 4.Aboriginal junior high school students’s conservation of resource, optimism, coping strategy, and coping flexibility that could predict psychological status. Personal resourcrs, energy and object resourcrs, community resourcrs, optimism, positive coping strategy, and coping flexibility that could positively predict psychological status, and communications resourcrs, negative coping strategy could negatively predict psychological status. Mover, energy and object resourcrs was the most dominant factor in predicting psychological status. 5. Han junior high school students’s conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, and coping flexibility that could predict psychological status.Energy and object resourcrs, community resourcrs, optimism, positive coping strategy, and coping flexibility that could positively predict psychological status, and pessimism could negatively predict psychological status. Mover, community resourcrs was the most dominant factor in predicting psychological status.. vii.

(13) 6.Positive coping strategy, negative coping strategy, and coping flexibility have partial mediation effect between conservation of resource and psychological status in junior high school students. 7.Pessimism has moderation effect between conservation of resource and positive coping strategy in junior high school students.. Finally, based on the results, implications of the study for counseling and education as well as suggestions for future research are proposed.. Key words:conservation of resource, optimism, pessimism, coping strategy, coping flexibility, psychological status, aboriginal and han junior high school students. viii.

(14) 目錄致謝詞............................................................................................................................. i 中文摘要....................................................................................................................... iii 英文摘要........................................................................................................................ v 目錄............................................................................................................................... ix 表目錄........................................................................................................................... xi 圖目錄......................................................................................................................... xiii 第一章緒論 .............................................................................................................. 1 第一節. 研究動機與目的.................................................................................... 1. 第二節. 名詞解釋................................................................................................ 5. 第二章文獻探討 ...................................................................................................... 9 第一節. 原漢族群有關適應之相關研究............................................................ 9. 第二節. 資源保留理論與相關研究.................................................................. 14. 第三節. 因應策略和因應彈性與相關研究...................................................... 26. 第四節. 樂觀和悲觀與相關研究...................................................................... 37. 第五節. 資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之關係. .............................................................................................................................. 44 第三章研究方法與實施.......................................................................................... 49 第一節. 研究架構與假設.................................................................................. 49. 第二節. 研究對象.............................................................................................. 54. 第三節. 研究工具.............................................................................................. 61. 第四節. 研究程序與資料分析.......................................................................... 91. 第四章研究結果...................................................................................................... 95 第一節. 不同人口背景變項國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之差異 .................................................. 95 ix.

(15) 第二節. 資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之關係 ................................................................................................ 100. 第三節. 國中生之因應策略和因應彈性在資源擁有與整體心理健康間的中介效果 ............................................................................................ 110. 第四節. 國中生之樂觀和悲觀在資源擁有與因應策略和因應彈性間的調節效果 ................................................................................................ 114. 第五章討論與建議................................................................................................ 121 第一節. 討論.................................................................................................... 121. 第二節. 研究貢獻與建議................................................................................ 134. 參考文獻.................................................................................................................... 139 中文部分 ............................................................................................................ 139 西文部分 ............................................................................................................ 144 附錄............................................................................................................................ 151 附錄一「資源調查使用問卷」 ........................................................................ 151 附錄二「預試施測使用量表」 ........................................................................ 154 附錄三「正式施測使用量表」 ........................................................................ 166 附錄四「研究工具同意書」 ............................................................................ 178 附錄五「樂觀在資源擁有與因應策略和因應彈性之中介效果檢驗」 ........ 183. x.

(16) 表目錄表 2-4-1 原住民與非原住民青少年身心適應相關研究文獻整理........................ 12 表 3-2-1 各校施測樣本數........................................................................................ 55 表 3-2-2 正式樣本基本資料分析表........................................................................ 59 表 3-3-1 家庭社經地位等級表................................................................................ 62 表 3-3-2 資源擁有量表之項目分析........................................................................ 64 表 3-3-3 資源擁有量表之因素分析結果摘要表.................................................... 67 表 3-3-4 資源擁有量表之信度分析表.................................................................... 68 表 3-3-5 樂觀—悲觀量表之項目分析.................................................................... 71 表 3-3-6 樂觀—悲觀量表之因素分析結果摘要表................................................ 73 表 3-3-7 樂觀—悲觀量表之信度分析表................................................................ 74 表 3-3-8 因應策略量表之項目分析........................................................................ 76 表 3-3-9 因應策略量表之因素分析結果摘要表.................................................... 78 表 3-3-10 因應策略量表之信度分析表.................................................................... 78 表 3-3-11 因應彈性量表之項目分析........................................................................ 82 表 3-3-12 因應彈性量表之因素分析結果摘要表與信度分析表............................ 84 表 3-3-13 整體心理健康量表之項目分析................................................................ 86 表 3-3-14 整體心理健康量表之因素分析結果摘要表與信度分析表.................... 89 表 4-1-1 不同族別之國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之差異情形...................................................................... 96 表 4-1-2 不同性別之國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之差異情形...................................................................... 97 表 4-1-3 不同年級之國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之差異情形...................................................................... 98 xi.

(17) 表 4-1-4. 不同家庭社經地位之國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康之差異情形.................................................... 99. 表 4-2-1. 資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應傾向、整體心理健康相關係數矩陣表.............................................................................................. 103. 表 4-2-2. 整體國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性預測整體心理健康之階層迴歸分析摘要表.......................................................... 105. 表 4-2-3. 原住民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性預測整體心理健康之階層迴歸分析摘要表...................................................... 107. 表 4-2-4. 漢族國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性預測整體心理健康之階層迴歸分析摘要表.......................................................... 109. 表 4-3-1. 正向因應策略在資源擁有與整體心理健康之中介效果...................... 111. 表 4-3-2. 負向因應策略在資源擁有與整體心理健康之中介效果...................... 112. 表 4-3-3. 因應彈性在資源擁有與整體心理健康之中介效果.............................. 113. 表 4-4-1. 樂觀在資源擁有與正向因應策略之調節效果...................................... 115. 表 4-4-2. 樂觀在資源擁有與負向因應策略之調節效果...................................... 116. 表 4-4-3. 樂觀在資源擁有與因應彈性之調節效果.............................................. 117. 表 4-4-4. 悲觀在資源擁有與正向因應策略之調節效果...................................... 118. 表 4-4-5. 悲觀在資源擁有與負向因應策略之調節效果...................................... 119. 表 4-4-6. 悲觀在資源擁有與因應彈性之調節效果.............................................. 120. 表 5-1-1. 樂觀在資源擁有與正向因應策略之中介效果...................................... 183. 表 5-1-2. 樂觀在資源擁有與因應彈性之中介效果.............................................. 184. xii.

(18) 圖目錄圖 2-3-1 自我調節理論的回饋迴圈圖...................................................................... 39 圖 3-1-1 研究架構圖.................................................................................................. 50 圖 4-4-1 悲觀在資源擁有與正向因應策略的調節效果圖.................................... 118 圖 5-1-1 因應策略和因應彈性在資源擁有與整體心理健康間的中介效果........ 132 圖 5-1-2 悲觀在資源擁有與正向因應策略的調節效果........................................ 133. xiii.

(19) .

(20) 第一章. 緒論. 本章主要目的在說明本研究的研究動機、目的以及相關名詞，共分為兩節，第一節為研究動機與目的，第二節為名詞解釋。茲分別說明各節如下：. 第一節. 研究動機與目的. 青少年期介於兒童與成人期之間的轉變時期，年齡約在 12〜18 歲之間，於此時期個體由依賴幼稚的兒童逐漸轉變為獨立成熟的個體，而國中階段的青少年面臨諸多考驗，不僅有象徵生理變化的第二性徵的出現與成熟，亦須面對奮發進取及自我認同的心理發展任務（Erikson,1980，引自張春興，2006），對於國中階段的青少年而言，除了需面對身心發展所帶來的內在壓力外，亦需適應現今資訊膨脹、教育改革衝擊、校園霸凌頻傳、課業壓力繁重、家庭功能低落等常有變動的外在環境，由此可知，在多樣且複雜的內外在壓力衝擊下，使得國中階段的青少年亦伴隨著不同程度的身心問題（如憂鬱、焦慮、物質濫用、自殺、偏差與犯罪行為等等）。根據行政院衛生署的統計發現，青少年自殺死亡率有逐步上升之趨勢，從臺灣地區的青少年死亡率發現，自1994年始自殺及自傷死亡率呈現逐年提升的走勢，顯示青少年的身心健康受到極大的考驗。此外青少年的憂鬱症也日趨嚴重，且年齡有下滑趨勢，而在自殺完成的個案中，憂鬱症是最常見的診斷與高危險群，而根據董氏基金會心理衛生組之調查顯示，現今的七年級生每五人就有一人（佔 21.8%）有嚴重的憂鬱情緒，且須尋求專業協助（董氏基金會，2002）。前述數據反映青少年的心理健康現況著實令人憂心，亦傳達出對青少年的心理健康需有更多的關懷與理解。因此為協助青少年順利渡過發展的關鍵時期，使之成為健康成熟的個體，實有必要瞭解影響國中階段青少年身心安適的重要因素。由前述可知，國中階段的青少年雖然開始迎向成長，卻也面臨諸多的衝突、挫折與矛盾，一般的青少年都已如此，更何況是少數族群之原住民青少年，由於研究者自身即是原住民，再加上過去在教育現場實習的實務經驗，使得研究者對 1.

(21) 原住民族群始終有著熱切的關注，發現到因處於經濟、文化與教育等層面的弱勢地位，使此族群面臨由之衍伸的諸多困境與挑戰，包括因主流文化衝擊而致傳統文化流失、原鄉部落社會與家庭結構改變，亦對原住民青少年在諸多層面的發展帶來影響，面對超過自身能力負荷的繁雜壓力源，使其較常採用不適應的因應策略，亦產生較多的適應問題（如憂鬱、未婚懷孕、從娼、物質濫用、中輟、失功能家庭以及貧窮等等）（Yen, Hsu, Liu, Huang, & Yang, 2006；李燕鳴、張慈桂， 1999；洪泉湖，2000；基蘊．馬撒，2006；陳素惠，2004；章勝傑，2002），可知相比於非原住民青少年，原住民青少年顯然呈現出更為明顯的適應問題。陳枝烈（1997）指出原住民青少年的內外在問題與族群文化、社會處境等相對「劣勢」有關，在此劣勢處境下，相信此族群亦承受相當多的壓力，由於原住民族群的不利適應與整體環境有很大的因素存在，也因此不管此族群對外在壓力主觀知覺到的程度為何，都不會減損其身處環境之客觀壓力的存在，在解釋壓力歷程的理論中，其中有一以資源為主的因應理論引起研究者的關注，即資源保留理論，此理論認為壓力事件本身的客觀性不容小覷，並認為在壓力歷程中，個體回應壓力要求的資源缺乏或流失，才是影響身心適應的關鍵因素，又既有資源的程度多寡會影響個體在因應策略的選擇，即在資源缺乏的狀況下，個體較無法積極因應也無法彈性選擇與要求相適配的資源（Hobfoll, 2002）。由前述可知，原住民國中生面臨多樣且複雜的壓力來源，除有青少年期身心發展之壓力外，亦常處於高比例失功能與低社經的家庭背景，甚至有由族群而衍之文化衝突、偏見歧視的外在壓力，因此相較於一般國中生，原住民國中生在個人、家庭與社群等資源的擁有可能較不充足，在缺乏足夠資源可運用的前提下，面對外在壓力的要求，使其較易受到資源流失的影響，因此無法彈性地採取適應的因應策略，進而出現較多的適應問題，此是本研究欲以資源保留理論來探討原住民國中生壓力歷程之緣由。另外，資源保留理論認為資源是屬於特定文化與跨文化的產物，個體對資源價值的認定會因其所屬的文化、社群不同而有差異，即資源在不同文化下具有不同的重要性（Hobfoll, 2002），基於前述觀點，本研究想進一步了解不同文化涵. 2.

(22) 養的原漢族群，擁有的資源類型是否具有差異，以及哪一種資源類型的擁有，對原漢族群在因應及心理健康的影響較為重要，相信這些差異的瞭解有助於對原漢族群青少年輔導的參考。由前述可知，資源的缺乏或流失，不僅會對個體的身心適應帶來影響，亦會影響其選擇的因應策略，然是否個體僅能被動消極地承受此狀況，即只能以不適應的因應策略回應外在壓力呢？過往對壓力歷程的研究中指出，個體不是被動地承受外在壓力要求或是消極地因應，個體的認知與因應歷程會受到個人因素以及環境的影響，而個人因素中的特質具有不可忽視的位置（Lazarus & Folkman, 1984； Folkman, 1997, 引自 Riolli & Savicki, 2003），多數研究皆指出個體的特質能在壓力因應歷程中發揮緩衝效果，保護個體減少或免於不良的身心適應（Lam & McBride-Chang, 2007；Alarcon, Edwards, & Menke, 2011；Riolli & Savicki, 2003；紀怡安，2010）。此觀點引發研究者的好奇，即相較於漢民族，原住民在普羅印象中是天性樂觀的族群，因而令研究者好奇此特質傾向是否有助原住民族群於壓力歷程中的適應，又多數研究亦指出樂觀和悲觀在壓力歷程中的角色，大體而言樂觀促進個體的身心適應，並能使個體有較多適應的因應策略出現，亦能令個體有較高的因應彈性傾向，而悲觀則反之（Scheier & Carver, 1985; Scheier, Carver, & Bridges, 2002; Nes & Segerstrom, 2006；丁明潔，2002；林美珍，2008；賴怡君， 2007；范亞麗、甘怡群與鄭威，2010），另外資源保留理論亦提及「資源隊伍」（resource caravan）概念，認為資源具有聚集的特性，擁有某些重要資源會與其他資源相連結，樂觀便是其中有助連結其他資源（如社會支持）的重要個人資源（Hobfoll, 2011），依此觀點，研究者好奇原住民的樂觀傾向是否有助其回應多重的內外在壓力，使其得以在壓力歷程中，採取適應的因應策略，亦能彈性地選擇因應策略，進而能獲取、保留資源，避免壓力事件之影響。目前國內同時針對原住民與非原住民國中生在身心適應的研究，大多是以消極負面或病理角度來進行探究（Yen et al., 2006；李燕鳴、張慈桂，1999；章勝傑，2002），可知早期係從心理病理的程度來探討心理健康，著重個體的負向心. 3.

(23) 理情感或失功能狀況，即從消極面角度出發，認為所謂的心理健康意謂著個體的痛苦程度較少，然自從 Seligman 提出正向心理學觀點，強調以不同的角度來定義心理健康，著重於個體的正向功能及優勢（strength）（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000），使得研究者欲藉此積極正向觀點來探討心理健康，相較於漢族國中生，原住民國中生之心理健康適應與正向特質擁有的關係，即有利於原住民國中生適應的條件因子為何。故本研究將以原漢國中生為研究對象，探討資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性，對兩族群心理健康之影響，並藉由研究發現，提供學校輔導老師及相關專業人員對原漢國中生現況的瞭解，以發展有助心理健康之教育方案，並以此做為諮商輔導的有力依據。. 根據前述提及的研究動機，本研究之研究目的如下：一、探討國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因應策略和因應彈性」與「心理健康」變項間的關聯性。二、在立意取向下，探討原住民與漢族國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因應策略和因應彈性」與「心理健康」變項間的差異。三、分別探討原住民與漢族國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因應策略和因應彈性」，對「心理健康」之預測力。四、以正向積極的角度瞭解有利或不利的因應策略與傾向在國中生身上是否會因資源擁有多寡，能中介心理健康。五、以「樂觀和悲觀」傾向探討隨著資源擁有多寡，是否能調節出較佳的因應策略。最後希望綜合前述逐項目的與研究結果提出具體建議，以做為未來相關研究與輔導實務工作的參考。. 根據研究目的提出以下待答問題：一、原住民與漢族國中生其資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體. 4.

(24) 心理健康是否有顯著差異？二、原住民與漢族國中生的資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性對整體心理健康的關聯與預測性是否有不同？三、重要因素包括因應策略、因應傾向與樂觀和悲觀，是否能在有限的資源擁有下，影響心理健康適應的方向？. 第二節. 名詞解釋. 為使本研究所使用之名詞意義明確，茲將其加以界定如下：一、原漢國中生本研究之國中生係指就讀該校有 40%〜60%原住民比例之國民中學七至九年級之在學學生，分為原住民與漢族國中生。本研究依國中生父母親的籍貫進行分組，即將父或母親一方籍貫為原住民者，劃歸為原住民組，並排除母親一方為外籍配偶的樣本；另將父親與母親籍貫為外省、閩南、客家族群，劃歸為漢族組。本研究以南投、花東地區的學校為研究範圍。. 二、資源擁有本研究以 Hobfoll（2001）的資源保留理論為基礎，來探討國中生的壓力因應歷程，資源擁有係指國中生在日常生活中，面對來自家庭、學校及人際等方面的壓力時，其會透過認知動員自身內外在的資源，以因應外在情境要求，資源擁有的越多越能助其有效因應解決問題，而資源擁有的越少，也意味著能因應情境壓力的條件就越缺乏，越可能無法有效因應，進而對其的身心適應造成影響。本研究採用自編的資源擁有量表，經本研究預試結果以個人資源、能量與物質資源、資訊交流資源以及社群資源四層面進行探討。量表總得分越高，表示受試者的整體資源擁有越多，反之則越少；而在各分量表得分越高，表示受試者在該種類型資源的擁有越多，反之則越少。. 5.

(25) 三、樂觀和悲觀本研究之樂觀和悲觀，係指個體對事件結果預期的解釋，即認為樂觀是個體面對不確定的環境時，預期會有正向結果發生的心理傾向，而悲觀則是個體預期或抱持負向結果的心理傾向（Scheier & Carver, 1985）。本研究將兩者視為個體普遍且穩定的特質傾向。本研究採用吳相儀（2008）編製的兒童樂觀—悲觀雙因子量表，經本研究預試結果以樂觀、悲觀兩層面進行探討，在樂觀分量表得分越高，表示受試者越樂觀，反之則越不樂觀；在悲觀分量表得分越高，表示受試者越悲觀，反之則越不悲觀。. 四、因應策略本研究之因應策略，係指個體評估內外在要求超過自身所能負荷的資源後，所持續進行的認知與行為的處理歷程，而個體會採取解決策略，藉以回復生心理的平衡（Lazarus & Folkman, 1984）。本研究採用紀怡如（2002）編製的因應策略問卷，經本研究預試結果以正向因應策略（包含積極因應、轉移注意與尋求支援）、負向因應策略（即消極因應）兩層面進行探討，在各分量表得分越高，表示受試者在面對外界壓力時，越常使用該種因應策略。. 五、因應彈性本研究之因應彈性，係指個體根據外在情境要求，能彈性選擇與情境要求相適配的因應策略的能力，當情境要求無法與因應策略適配時，個體能改換無效的因應策略，並產生和運用替代可行的因應策略（Kato, 2012）。本研究採用 Kato（2012）編製的因應彈性量表，經本研究預試結果以因應彈性進行探討，在此量表得分越高，表示受試者的因應彈性傾向越高，即面對外在壓力時，越能彈性地運用因應策略。. 6.

(26) 六、心理健康本研究之心理健康，係指個體在健康、自我、人際以及家庭方面皆能適應良好之狀態，除具有對身體健康滿意的知覺外，亦能以正向角度了解接納自己，並在與他人的互動上，擁有愉快及滿意的經驗。本研究採用蔡孟如（2010）編製的心理健康量表，經本研究預試結果以整體心理健康進行探討，在此量表得分越高，表示受試者整體心理健康越佳，越能達到滿意狀態。. 7.

(27) 8.

(28) 第二章. 文獻探討. 本章主要目的將針對本研究相關變項進行探討，共分為五節，第一節為原漢族群有關適應之相關研究，第二節為資源保留理論與相關研究，第三節為因應策略和因應彈性與相關研究，第四節為樂觀和悲觀與相關研究，第五節為資源擁有、因應策略和因應彈性、樂觀和悲觀與心理健康之關係。茲分別說明各節如下：. 第一節原漢族群有關適應之相關研究本節主要目的在探討原漢族群於適應之差異，共分為兩部份，首先探討原住民族群在整體社會處境之狀況，其次則是與本研究有關原漢族群青少年身心適應之相關研究。. 一、原住民族群在整體社會處境之狀況根據行政院原住民委員會 100 年 11 月原住民人口調查顯示，臺灣原住民人口為 519,984 人，佔全臺灣人口總數的 2.24%，此總數不到 3%的族群生活於以漢民族為主的主流文化中，整體環境的改變，致使此族群於適應上產生諸多問題。時空異變、經濟型態的變遷，以及對山林打獵活動的禁止，改變原住民慣有的謀生方式，使其紛紛離開原鄉部落至都市求職，而經濟所引發的人口外流，亦使得原鄉部落生態急速改變，傳統文化及其所具有的社會規範力量受到衝擊與崩解。前述大環境的改變，亦衝擊到原住民個體的適應，對其所帶來的影響為文化差異的衝突及由此所衍伸的適應問題，於認知上有族群認同、種族偏見與歧視等問題，而於行為上則有不良適應行為（諸如男人酗酒、婦女賣春，青少年偏差與中輟行為等等），由此可知為融入、適應主流文化，原住民族群不僅在文化、社會層面，亦在個體身心適應層面上產生諸多困難（李亦園，1979；林瑤棋，2001；基蘊．馬撒，2006；陳素惠，2004；陳枝烈，1997）。由於傳統文化、經濟受到衝擊，亦連帶影響原鄉部落社會、家庭結構之改變，其中根源於親職教養所衍生的問題，無不影響原住民青少年於各個層面的適應， 9.

(29) 以下研究者就原住民國中生普遍面臨之外在壓力，以三層面進行探討：（一）文化差異方面 1.母語及文化保存：原住民在優勢群體所主導的政經及教育文化體制下，因處於弱勢地位，使其面臨傳統文化流失的窘境，究其原因為欲學習主流文化語言的使用，因而對自身的母語越來越不熟悉，也漸次地與自身的傳統文化產生隔閡（陳枝烈，1997）。 2.偏差行為：李亦園（1979）認為原住民青少年之偏差行為和文化差異有關，對某些原住民族群而言，某些其習以為常的生活習慣（如砍伐山林、打獵、攜帶武器、隨處遊宿等），但在法律上卻是違法行徑。又原住民竊盜或侵占罪之比率偏高，亦有其文化意義存在，對某些原住民族群而言，因急需而互取食物和日用品是常見之事，此亦與其身處的偏鄉地緣位置有關，認為資源的互助與共享於生存而言有其必要性。 3.飲酒文化：「酒」在原住民社會中，具有著宗教、部落社會之內涵，即原住民的飲酒習性常伴隨祭典、喜事與農作收成而來，如布農族在與農作有關的活動時才會享用美酒，藉以表達喜悅與祈盼之情，而魯凱族則是以酒來敬獻神明與祖靈。然隨著整體大環境的變遷，傳統的飲酒文化受到強烈的衝擊與瓦解，原住民酗酒問題成為主流文化對其認識之刻板印象（蔡中涵，1996，引自陳素惠，2004）。針對原住民飲酒問題，一般學者都視之為「壓力調適」之方式，即飲酒問題為原住民對環境變遷下無法適應的行為表現，即原住民在傳統文化流失、無法自我定位、經濟困乏等多重壓力的挑戰下，只好藉酒來回應因壓力所衍的困挫苦楚（林梅香， 2002，引自陳素惠，2004）。. （二）學校與教育方面大多數在原住民地區任職之教師並非皆有志於長期投入山地教學，多半是抱. 10.

(30) 著過渡心態等待轉調，因此較少主動去了解原住民特有的文化與社會組織，在缺乏對原住民文化的認識下，教師較容易對原住民學生持有負面的刻板印象與歧視，因而影響教師於教學或與原住民學生互動的態度，也間接影響原住民學生的學業意願與成就。此外，學校課程與教材的編定是基於漢人文化社會的思考模式，此思考模式不同於原住民學生慣有的思考框架，致使其於理解上產生困難，因而普遍有學習成績低落的現象（洪泉湖，2000）。. （三）經濟與家庭方面原住民多數居住於資源缺乏的山地或偏遠地區，社經的劣勢處境不僅造成家庭經濟收入困乏，亦使得仍就學的學童為分擔家計而縮短就學時程，此亦影響原住民學童的生涯發展（林梅香，2002，引自陳素惠，2004）。根據教育部統計處對原住民學生概況的分析顯示，國中小原住民學生家庭在低收入戶、單親、隔代及依親教養比率均高於全體學生平均，又國中原住民學生家庭屬低收入戶、單親、隔代及依親教養比率分別為 11.7%、20.8%、4.5%及 2.8%，高於全體學生平均（教育部統計處，2013），可知原住民配偶在婚姻維繫上並不容易，婚姻解組的比例較高；此外，就業環境的不穩定，亦使得原住民若在家鄉找不到工作，必須離開原鄉至都市就業，也造成單親、分居或離婚家庭的比例偏高，亦形成隔代教養或孩子無人照顧的現象（洪泉湖，2000）。又回顧民國 90 年到 99 年的輟學統計資料，原住民學生的中輟人數占總輟學人數 10%〜14.47%（教育部統計處，2013），綜合兩筆統計資料可知，家庭結構的不穩定性，亦提高原住民青少年的不適應行為。綜上所述，原住民族群的社會處境是非常不同於漢民族群，而生活在此處境下的原住民青少年，勢必承受多樣且繁重的外在壓力，而其身心健康亦會受到不同層面的影響。. 11.

(31) 二、原漢族群青少年身心適應相關研究根據本研究目的及所欲探討的研究對象，茲將國內同時以原住民與非原住民青少年為研究對象之研究加以整理如表 2-4-1，由表中可看出原住民青少年不管是與非原住民青少年或漢族青少年在身心適應的比較中目前並無一致的看法，此可能涉及研究對象、變項面向及測量工具不同所致。又知在所列的研究中，以正向積極觀點為角度的研究相當有限，石佳音（2010）、林梅香（2000）、洪煌佳（2013）與黃銘福、黃毅志（2010）不是以消極病理觀點探究身心適應外（後兩者雖以心理幸福感探究，但分兩量表內涵卻含有消極層面），其餘則從消極負向的層面來探究，如從心理病理狀況（Yen et al., 2006；李燕鳴、張慈桂，1999），或是行為問題（李燕鳴、張慈桂，1999；章勝傑，2002）。又過去有關原住民青少年身心健康之研究一直偏重探討原住民青少年不利健康適應行為（如菸酒、嚼檳榔、物質使用、中輟等行為）或臨床病理徵狀（如憂鬱）（陳漢瑛，2008；陳素惠，2004；葉美玉、陳雅欣，2007），因此，本研究欲補充過往對原漢族群青少年身心適應相關研究之侷限與不足，採以正向積極角度探究之。表 2-4-1. 原住民與非原住民青少年身心適應相關研究文獻整理與身心適應研究結果有關之變項心理幸福（分 1.相較原住民學生，漢為「憂鬱」、族學生有較高的靜態「成就感」、休閒參與。. 研究者. 研究主題. 研究對象. 洪煌佳（2013）. 原漢族群、家庭社經地位及休閒參與對高中職體. 827 位高中職體育學生（其中原住民佔. 育班學生心理幸福之影響. 16.8%、漢族佔「人際疏離 2.原漢學生在心理幸 83.2%）感」三面向）福無顯著差異。. 影響臺東縣國二學生心理幸福之因果機制：家庭社經地位與社會網絡何者重要. 2005 年臺東縣教育長期資料庫的國二學生與家長普查資料（國二生有 2,760 位、家長有 2,401 位，. 黃銘福、黃毅志（2010）. 其中原住民樣本有 844 位）. 12. 心理幸福（分為「憂鬱」、「成就感」、「人際疏離感」三面向）. 1.原漢族群在心理幸福感之「憂鬱感」、「人際疏離感」分量表上無顯著差異，但在「人際疏離感」分量表上，原住民的成就感高於漢人。.

(32) 表 2-4-1 石佳音（2010）. 原住民與非原住民青少年情緒智能與心理幸福感之比較研究. （續）. 花東地區 688 位國一生至國三生. 心理幸福感（分為「自主性」、「環境掌控」、「個人成長」、「正向人際關係」、「生活目的」、「自我接納」六面向）. 1.原住民與非原住民青少年在情緒智能上有顯著差異，且表現在「人際」與「一般心情」分量表上，原住民青少年顯著比非原住民青少年為佳。 2.原住民與非原住民青少年在心理幸福感無顯著差異。. Yen et al., （2006）. 章勝傑（2002）. 林梅香（2000）. 李燕鳴、張慈桂（1999）. Psychopathology of aboriginal and non-aboriginal adolescents living in the mountainous region of southern Taiwan 原漢國中一年級學生中輟傾向之比較研究—以臺東市兩所國中為例. 高雄縣山地鄉 356 位國中青少年（其中原住民有 251 位、非原住民有 79 位）. 精神病理症狀. 1.原住民青少年比非原住民青少年有較嚴重精神病理症狀。 2.有較高程度家庭衝突與較低程度家庭支持的女生與青少年，有較嚴重的精神病理症狀。. 臺東市 708 位國一學生. 中輟傾向. 某護專學生健康行為自我效能與健康狀況相關因. 某五年制護專一年級生 121 位（其中原住. 健康狀況（分 1.原住民學生與非原為「身體健住民學生皆在自我效康」、「心理健能的「健康責任」、健. 素之探討—原住民學生與非原住民學生之比較. 民有 60 位、非康」、「社會健康狀況的「身體方面」原住民有 61 康」三面向）分量表表現較佳。位）. 原住民與漢族青少年之身心症狀和不利健康生活型態的差異. 花蓮市高中職身心症狀、不 980 位 15〜17 利健康生活歲學生（其中型態原住民有 194 位、漢族有 786 位）. 1.原住民中輟傾向分數顯著高於非原住民。 2.族群是透過學業成就與家庭背景為中介間接影響中輟傾向。. 1.漢族青少年有較多身心症狀，特別是憂慮症狀。 2.原住民青少年有較多不利健康行為（包括吸菸、嚼檳榔、飲酒、不安全駕駛）。. 資料來源：研究者自行整理. 13.

(33) 第二節資源保留理論與相關研究本節主要目的在介紹資源保留理論的內涵，包括了解該理論對壓力的定義、資源的定義與分類，以及理論的主要原則與推論，最後則是探討相關研究。. 一、資源保留理論的內涵（一）資源保留理論對壓力的定義過往對壓力歷程的看法，大致可分為三種取向，分別是刺激取向（stimulus-based approach）、反應取向（response-based approach）以及認知交流取向（cognitive-transactional paradigm）。刺激取向認為壓力產生於環境之中，帶予個體的反應便是緊張，此取向視壓力為一種環境刺激（stressor）；而反應取向則認為當面對環境刺激時，個體會在生、心理產生對外在要求之反應（stress），此取向視壓力為一種對環境刺激的反應（Lazarus & Folkman, 1984；李新鏘、林宜美、陳美君、陳碧玉合譯，1999）。由前述可知，早期的刺激與反應取向，僅就單一且線性的觀點（環境的壓力源或個體的反應）來探究壓力歷程，且將重點擺放於壓力的生理基礎，而忽略心理因素，包括個體對壓力的知覺與解釋，因而引起後期學者的批評，認為刺激與反應取向低估了個體的主觀認知及個別差異性在壓力歷程中的重要性，即在相同的外在刺激下，並非所有個體都會產生壓力反應（John Mason, 1971, 1975，引自李新鏘等譯，1999)。之後，Lazarus（1984）提出認知交流取向，認為壓力是個體面對環境刺激時，透過主觀認知過程而產生生理激動及心理威脅之現象，其視壓力為個體和環境互動的結果，並將壓力定義為藉由個體的評價將其視為重擔或超過自身所能回應的負荷，並會對其的健康產生影響（Lazarus & Folkman,1984）。可知認知交流取向彌補前述兩取向的限制，採個體與環境互動的觀點解釋壓力，並強調個體在壓力歷程中的位置，即不是刺激與反應取向所指的被動位置，而是會透過對外在壓力所引發的受威脅、弱點和調適能力感覺來進行主觀評估（Lazarus, 1984；Lazarus & Folkman,1984），因此認知交流取向同時著重外在環境刺激與個體主觀評估，並強調在壓力歷程中，外 14.

(34) 在環境要求與個體能力/資源（demands-resources）的適配性。然而，過於著重個體的主觀知覺與解釋，亦使此取向產生限制，即低估外在壓力的客觀性，Hobfoll （1989, 2001, 2002）以資源的角度著手，認為個體在某些重要情境中若缺乏資源，便會產生壓力，其之所以強調壓力事件本身的客觀性在於，認為個體在評估外在壓力威脅與因應策略的選擇上，很大部分是受到當下所擁有可以回應威脅或挑戰的資源而定，當個體處於缺乏資源的狀態下，較無法回應外在壓力的要求，因而易受到進一步的損傷，可知資源擁有的程度多寡，與個體對壓力程度的評估以及選擇何種因應策略甚有關連。因此 Hobfoll（1989, 2001, 2002）在兼顧環境客觀性及個體認知主觀性下，提出一嶄新的壓力模式—資源保留理論（The Conservation of Resources Theory，簡稱 COR），認為在壓力歷程中，相較於資源獲得，資源流失才是最關鍵的影響因素，並假設當個體面臨以下三種情境時，將會產生心理壓力： 1.當個體的資源面臨流失的威脅； 2.當個體的資源確實處在流失的狀態； 3.隨著重大資源的投資，卻無法得到充足的回饋。由此可知，資源保留理論認為壓力會經由上述三種狀況對個體帶來影響（Hobfoll, 1989, 2001, 2002）。資源保留理論的核心思想為，個體會努力去獲得（obtain）、保留（retain）以及培育（foster）資源，以避免資源受到潛在的威脅或實際的流失（Hobfoll, 2001），即個體會藉主動獲取、保存資源的方式，使資源達到最大化，並會不斷地投資以獲取新的資源，使其能預防未來資源的流失，更甚者是在面對資源流失時，能將自身放置在較少損傷的位置（Hobfoll, 2002；Westman, Hobfoll, Chen, Davidson, & Laski, 2004），由個體運用資源的方式可看出，個體不是等待因應的被動角色在面對外在的刺激威脅，即不若刺激與反應取向的觀點，而是會主動積極地動員可以運用的資源，來回應外在環境的要求。此理論對個體在壓力情境下之積極能動性的強調，使其被視為動機理論之外，亦是與過去壓力理論不同且獨特之處（Hobfoll, 2002；Westman et al., 2004）。. 15.

(35) （二）資源的定義與分類資源保留理論將資源（resources）定義為「個體認為具有重要價值的實體（entities）（如自尊、親密依附、健康與內在平靜），或是能獲得有價值實體的方法（means）（如金錢、社會支持與信用）」（Hobfoll, 1989, 2001, 2002）。資源之所以為個體所重視，乃因其維持基本生存之所需，即資源的有無多寡，皆能直接或間接地影響個體的生存。Hobfoll（2001）進一步地指出資源不是單獨存在，它是屬於特定文化與跨文化的產物，個體可經由個人經驗、模仿或其他形式的學習，了解到什麼資源是重要的，對個體而言，資源的價值是建立在共有的社會文化脈络下，因此在理解個體對外在壓力的反應與結果上，如認知交流取向所言，不僅須考量個體能力與外在環境要求的適配性之外，亦須擴大且延伸至個體、社會與環境資源和外在需求間的適配度。 Hobfoll（1989, 2001, 2002）將資源分成四大類別，分述如下： 1.物質資源（object resources）：包括物理上的存在（例如房屋、交通工具等等）及其他被崇拜的物質（例如鑽石、有價值的東西等等）。物質資源之所以有價值，一方面是其可支持個體生活之所需（例如房屋之價值在於提供處所居住）；另方面是其具有的稀有性及金額所致，使其常與社會經濟地位相連，即獲得此資源可令個體感到良好的自我價值和社會優越感（例如豪宅之價值除可滿足居住需求外，亦象徵著個體優渥的社經地位）。Dohrenwend （1978）認為在壓力的研究中儘管甚少提及物質資源的重要性，但在現實狀況中，此資源不僅反映社經地位，亦是一重要抵抗壓力的要素（Hobfoll, 2001）。 2.條件資源（condition resources）：例如財產、排行及支持系統。條件資源可做為觸接其他資源的基礎，當個體擁有的條件（例如職業、婚姻等等）使其處在一有利於觸接或持有其他資源或社會地位的狀態時，便可成為資源。然而條件資源的獲得不僅緩慢，更需要其他資源的大量投資，亦有可能快速失去（例如因失業或離婚縮短資源的壽命）。條件資源的特性，令 Hobfoll（2002, 2006）特別強調社會資源（即社會支持）之位置，由於過往的研究均發現社會支. 16.

(36) 持的重要性，即認為社會支持良好的個體，都擁有較佳的生心理健康與壓力復原結果（Antonucci & Akiyama, 1987;Cohen & Wills,1985，引自 Hobfoll, 2002），因而使 Hobfoll（2002）納入社會支持觀點，認為在資源保留理論中此亦是重要資源，其的重要性在於能擴展個體的資源池，藉以替代或強化其他缺少的資源。 3.個人資源（personal resources）：包括個人特質（例如自尊、樂觀、自我效能等等）及技術（例如職業技巧、領導能力等等）。個人資源之所以成為資源，在於其具有抵抗壓力的功能，此資源是個體在發展的過程中，經由教育、模仿及角色適應習得而來。 4.能量資源（energy resources）：例如時間、金錢、信用與知識等等。能量資源的重要性不在於資源本身，而在於其「交換性」的特徵，個體藉由交換來獲取其他有用的資源，以防止資源流失或抵抗流失的循環。以知識為例，其本身即具有價值，但若不能達到其他目的（例如更好的職業、社經地位或問題解決能力），便失去價值。由能量資源交換性的特徵延伸出兩意涵，一是交換後的能量資源比交換前更具有價值，另一是當此資源流失時，可能會衝擊到其他資源的流失。綜上所述，資源保留理論認為前述的四類資源，涵括著個體、家庭、組織到社會等不同層面，而從不同層面的資源角度來研究壓力，可讓我們將個體放置於一更為全面且完整的環境生態下觀察，若只就個體的主觀認知著手，則會失去對影響個體有利適應的其他線索（Hobfoll, 2001），因此研究者欲以資源保留理論來看原住民族群於壓力歷程中的適應，因為對於原住民族群而言，不管其意識到的主觀壓力為何，都不會減低生存於主流社會的客觀壓力程度，因此研究者以資源保留理論作為對原住民族群整體適應的檢視觀點。又資源保留理論認為，資源是屬於特定文化與跨文化的產物，資源的排序會反映個體所處文化的價值，「物質、條件、個人與能量資源」此四項資源均是人類生存的基本所需，但個體對資源價值的認定則會因所屬的文化、社群的不同而有差異（Hobfoll, 2001），基於此論述，研究者想進一步地了解在不同文化薰陶下. 17.

(37) 的原漢族群，所擁有的資源類型是否殊異，以及哪一種資源類型的擁有，對原漢族群在壓力因應及心理健康的影響較為重要。. （三）資源保留理論的主要原則與推論資源保留理論有兩個主要原則（Hobfoll, 2001, 2002；Westman et al., 2004），茲分述如下：原則一：資源流失具關鍵地位資源保留理論認為當資源流失與獲得的量相同時，相較於資源獲得，資源流失更具影響力，而資源獲得的影響力，僅在資源流失的情況下才得以顯現。此原則使得資源保留理論不同於認知交流理論，因為後者並未區分損失與獲得的影響程度，全都交予個體進行衡量，亦不強調共同文化對損失與獲得的評估（Hobfoll, 2001）。 Hobfoll（2001）以許多認知研究的文獻來支持資源流失的影響性，包括 Tversky 和 Kahneman（1974）對決策效果的研究發現，相較於獲得，個體會過份強調損失；Cacioppo 與其同僚（Cacioppo & Gardner, 1999; Ito, Larsen, Smith, & Cacioppo,1998）在一系列對負向偏差的實驗中，注意到個體對負向訊息的關注遠大於正向訊息，因此稱此現象為負向偏差；而在針對生活事件的研究中也得到類似的結果，Taylor（1991）認為比起正向生活事件，負向生活事件更能對個體的生理、認知、情緒與社交反應帶來強烈影響；Thoits（1983）則進一步指出只有負向事件，才會帶來負面心理傷害，而正向事件唯有包含負面情況時，才會對個體產生壓力（例如職位的升遷，意味著離開現在的同事）。而在 Hobfoll 與 Lilly （1993）的研究中則指出相較於資源的獲得，資源流失對個體的心理症狀、情緒困挫（distress）更具有強烈的相關，而資源獲得需在控制資源流失之後，才會顯現影響力。由前述文獻與研究的支持，資源保留理論認為資源流失會對個體適應造成較大的衝擊。原則二：個體藉由投資資源，以免於資源的流失、從流失中復原以及獲得資源. 18.

(38) 資源保留理論認為個體是自身生活的主動參與者，會藉由評估環境的限制及優勢，積極提升資源及防止資源的流失，而當壓力發生時（即資源正在流失或面臨流失的威脅），個體不會被動承受此狀態，而會主動運用既有的資源去彌補、防止未來可能的流失或促進其他資源的獲得，例如投資能量資源來獲取物質資源（Hobfoll, 2001）。. 根據上述兩原則，資源保留理論衍生出四個重要推論（Hobfoll, 2001, 2002； Westman et al., 2004），茲分述如下：推論一：資源充裕者較不容易從資源流失中受到傷害，且擁有較多能力去協調獲取資源，而資源缺乏者，情況則反之。資源保留理論假設個體會藉由個人、社會及經濟資源的投資來抵抗壓力，但卻須依賴現有的資源來防止或彌補流失以及獲得資源，因此，資源充裕者，除有多餘的資源可供投資之外，亦有能力連結其他資源，使其可在充足的資源中選擇符合外在環境要求的特定資源，或觸接與外在環境要求適配的資源，由於有充足的資源來回應環境的要求，使其較不易受到初始資源流失的負面影響，也較少產生負面的心理情感與生理健康（King et al., 1999，引自 Hobfoll, 2002）。而資源缺乏者，由於缺乏足夠的資源，因而無法對資源做充裕的運用，甚至需因緊急狀況而保留資源，因而較易受到資源流失的影響。前述資源充裕者，亦有能力連結其他資源此觀點，Hobfoll（1989, 2002）從過往對關鍵資源理論（key resource theories）的文獻中發現，個人資源（如自我效能、控制感、社會支持與社會地位）對個體在心理健康與功能的表現上，雖各自具有重要性，但卻甚少被單獨發現，其指出資源彼此不是獨立無關，而是具有很大程度的重疊，即一些核心（central）特質資源的集合是傾向共存（coexist）於特質當中。在 Kobasa 與 Puccetti（1983）、Thoits（1994）的研究中，認為自我效能感較佳的個體，其樂觀程度較高，亦具有良好的社會支持系統，反之，自我效能感不佳者，則可能呈現薄弱的社會支持系統、低自尊與不適應的因應風格（引. 19.

(39) 自 Hobfoll, 2001）。另在 Cozzarelli（1993）、Rini 等人（1999）的研究中也發現，擁有高自尊的個體，擁有較強的勝任感與較佳的社會支持系統；Cozzarelli（1993）則進一步指出自尊、樂觀與控制感大體可做為可供兌換（exchangeable）的資源，且其中之一較高時，其他的資源亦較高（引自 Hobfoll, 2002）。由此可知，資源具有連結與聚集的特性，而 Hobfoll（2011）更進一步提出「資源隊伍」（resource caravan）此概念，認為擁有某些重要資源會有助於其他資源的連結，反之，損失某些重要資源亦會連帶損失其他資源，而在幾項與特質相關並具有關鍵資源（key resource）特性的資源中，「樂觀」便是其中之一。. 推論二：資源缺乏者不僅較易從資源流失中受到傷害，且初始的流失會導致後續的流失。此推論是資源保留理論的關鍵，從推論一可知個體僅能依賴既有的資源去抵抗壓力，對於資源缺乏者而言，資源擁有的先天性不足已使其處於不利地位，因而在面對資源流失的初始，更令其無力應對，因為可用來防止資源流失及投資的資源並不充足，不僅導致資源漸次耗盡外，亦減少將來可用的資源存量，致使資源缺乏者在面對壓力的持續要求，更顯脆弱及困難。資源流失所具有的關鍵地位，使得 Hobfoll（2001）進一步提出「流失螺旋（loss spiral）」概念，指稱流失螺旋具有較高的動力及力量（即流失的速度更快且更強），會對資源缺乏的個體帶來極強的衝擊，使其在面對隨之而來的流失更顯脆弱，且更難以面對未來的挑戰。. 推論三：資源充裕者不僅更有能力去獲得資源，且初始的獲得會帶來進一步的獲得。推論三與推論二類似，但陳述重點在資源獲得所延伸的「獲得螺旋（gain spiral）」概念。由推論一可知，資源充裕者，由於有充足的資源可回應外在環境的要求，使其可進行投資獲取所需，而在初始的獲得後，更充盈其現有的資源，因而不需動用既有資源的存量，而能在資源的運用更顯餘裕且彈性，進而形成資. 20.

(40) 源獲得螺旋。雖然投資具有風險，但資源保留理論認為獲得的需求不像彌補流失般迫切，即獲得螺旋的動量相對於流失螺旋來說較小，因此資源充裕者有較充足的空間，來承擔資源投資的風險。. 推論四：資源缺乏者較可能以防衛的姿態去保存資源。資源保留理論認為當資源不足時，資源缺乏者會採取防衛的因應方式，以保存現有的資源，藉以防止未來重大資源流失所產生的影響，Carver（1993）的研究顯示資源流失越多者，越會採取防衛姿態（例如否認）而非積極因應來回應壓力，之所以如此，即藉由否認、逃避等防衛的因應方式，減緩因負向壓力事件所帶來的後果（例如情緒衝擊），亦可留存住現有的資源（引自 Hobfoll, 2001）。由資源保留理論的兩原則與四推論來看原漢族群的適應，可知相較於漢民族，原住民族群為融入、適應以漢民族為主的主流文化中，對其文化、經濟、家庭與適應層面上皆產生諸多限制與困難，而這些不利因素亦置其處於一資源不足的位置，由於受限資源的存量，使得原住民族群在面對外在壓力的要求甚至資源流失的初始，都顯得無力應對，而資源流失所帶來的流失螺旋效應，不僅令其更顯無力及脆弱外，且更易受到損傷，因而有較差的身心適應，再且資源的不足亦影響原住民採取的因應策略，較會採取不適應的因應策略來回應外在壓力，而更惡化其的身心適應。儘管資源流失會對個體帶來不良的身心適應後果，但若有其他內外在資源的補充，或許能緩和資源流失所帶來的負面效應，Hobfoll、Johnson、 Ennis 與 Jackson（2003）針對貧民區婦女為研究對象，發現物質損失及不佳的經濟環境與生氣、憂鬱的情緒有顯著關係，然而婦女的自我控制感和社會支持，則可調節此影響，因而令研究者認為處於資源不利地位的原住民族群，若能擁有內在資源（如樂觀），或許能扭轉資源不足所帶來的影響，再且資源保留理論指出關鍵資源具有聚集連結特性，即樂觀傾向高者，較易聚集其他資源（如社會支持），而樂觀傾向亦能驅使個體產生較多目標導向行動，即能採取適應的因應策略，緩和壓力所帶來的影響，進而避免流失螺旋的效應（Hobfoll, 2002）。. 21.

(41) 二、資源保留理論的相關研究資源保留理論已成功應用在許多領域的探討上（例如極端壓力、急慢性健康情況的壓力、職場工作倦怠與角色壓力等等）（Hobfoll，2002），研究者將針對與本研究相關之文獻進行探討：（一）資源保留理論與背景變項在針對與不同族群的研究中，國內將資源保留理論應用於不同族群的研究幾希，有陳婉芬（2009）針對新移民女性為研究對象，以自我特質、樂觀、經濟、支持條件做為資源擁有面向，發現資源擁有程度與個體背景變項有關，即夫家經濟狀況富有或小康者，在經濟資源的擁有度較清寒、低收入戶者來得好；無工作經驗者較有工作經驗者來得樂觀；無語言溝通能力者在經濟資源的擁有度較語言溝通能力佳者來得好。謝孟晃（2003）以九二一地震災民為對象指出，原住民族群與非原住民族群在資源流失上未達顯著差異。由此可知，不同族群在資源擁有是否具有差異目前並無一致的看法，此可能涉及研究對象、變項面向及測量工具不同所致，因此研究者欲將資源保留理論應用於原漢族群，藉此探究原漢族群的資源擁有是否具有差異。由於國內尚未將資源保留理論應用於國中生族群，因此針對人口背景變項的研究幾希，使得研究者欲納入性別、年級與家庭社經地位三項背景變項進行探討，於家庭社經地位部分，Hobfoll（2001）將資源分成四類，其中的物質與能量資源都有助個體抵抗壓力，然對於國中生而言，研究者推測此兩項資源的擁有與個體的家庭社經地位甚有關聯，即家庭社經地位高者，於物質與能量資源的擁有程度都較高，因而將此背景變項納入，是故本研究欲從三項背景變項進行探究，藉以擴展此理論應用於國中生族群的認識。（二）資源保留理論與因應策略和因應彈性在針對與因應策略的研究中，多數研究皆顯示資源流失與因應策略的關係，並進一步指出資源流失會經由因應策略對個體的身心適應產生影響，Carver （1993）以 1992 年的安德魯颶風災民為研究對象發現，在因應天然災變此極端. 22.

(42) 壓力下，經歷較大程度資源流失的災民較有可能發展創傷後壓力症狀（PTSD），症狀的發展亦被災民否認的程度中介，即資源流失越多者越會以否認防衛的姿態，而非積極因應來回應壓力，儘管否認因應方式導致負面結果，但也許是因資源過度耗盡而不得不如此（引自 Hobfoll, 2001）。另 Ito 與 Brotheridge（2003）以資源保留理論探究員工資源、因應策略與情緒耗竭的關聯，針對全職政府員工為研究對象發現，資源的類別與個體採取的主動因應策略（如積極導向、努力工作、尋求建議與協助）呈顯著正相關，而與逃避因應策略呈顯著負相關。而國內的研究亦有類似的發現，劉僥斐（2004）指出資源流失與因應策略的相關性，並進一步指出資源流失的影響路徑，對年輕成人而言，能量資源流失透過積極因應策略間接影響憂鬱，即能量資源流失越多，越少使用積極因應策略，而對老人而言，家庭支持資源流失透過因應策略間接影響憂鬱，即家庭支持資源流失越多，越少使用積極因應與降低要求兩種策略，而李思儀（2013）亦有類似發現，認為資源流失與正向因應策略（問題解決、調節情緒與支持因應）呈顯著負相關，即資源流失愈多，愈少使用正向因應策略，更指出資源流失能透過因應型態間接影響心理幸福感。但謝嘉玲（2010）的研究則指出資源流失與因應行為無顯著關聯。由此可知，資源流失與因應策略的關係目前並無一致看法，此可能涉及研究對象、變項面向及測量工具不同所致，因此研究者欲再次進行驗證，以確認兩變項間的關係為何。又目前研究多以資源保留理論與因應策略的關係為探討焦點，以因應彈性為著墨的研究幾希，資源保留理論提及資源擁有的多寡程度會影響個體回應外界的因應方式（Hobfoll, 2001），使得研究者推測資源充裕者在因應策略的採取上，不僅能以適應的因應策略回應外，更能彈性的選擇因應策略，因此研究者欲將因應彈性觀點納入，藉以擴展此理論應用於因應彈性的認識。。（三）資源保留理論與樂觀和悲觀在針對與樂觀和悲觀的關係，資源保留理論認為樂觀具有關鍵資源的地位，並進一步提出資源隊伍概念，即具有某些關鍵資源較易連結聚集其他資源，進而在資源的獲取上更顯充裕且能抵抗資源的流失（Hobfoll, 2011），因而令研究者推. 23.

(43) 測資源擁有與樂觀呈現較高的相關，而資源流失與悲觀呈現較高的相關。Carver （1993）探討由天然災害所引起的資源流失與樂觀此重要的個人資源，如何影響個體的因應行為、身體健康與心理安適，其指出樂觀扮演一重要角色，可以抵銷由資源流失所帶來的負面影響，並能夠動員其他種類的因應行為（引自 Hobfoll, 2001），又 Freedy、Salsdin、Kilpatrick、Resnick 與 Saunders（1994）以洛杉磯地震的研究發現，資源充足者（包括樂觀者）越可能採取主動、建設式的因應策略（如有效的問題解決），而資源缺乏者（包括悲觀者）越可能採取被動、自我挫敗式的因應（如否認、使用酒精和藥物），進而導致心理困頓和更多資源的流失。另 Riolli 與 Savicki（2003）進一步指出樂觀和悲觀心理資源在壓力歷程中的影響機制，即能發揮緩衝效果，有助個體在壓力歷程中進行調節，從中保護個體免於受到壓力事件的負面影響。由於國內尚未有以資源保留理論與樂觀和悲觀的研究，使得研究者欲將樂觀和悲觀觀點納入，藉以擴展此理論應用於樂觀和悲觀的認識。（四）資源保留理論與心理健康在針對與身心適應的研究中，多數研究皆指出資源流失對個體身心適應的影響，Hobfoll 與 Lilly（1993）以 74 名社區民眾及 255 名大學生為研究對象發現，在兩組樣本中，資源流失對個體的憂鬱及焦慮有顯著影響，另 Hobfoll 等人（2003）以貧民區婦女為研究對象，發現經濟壓力與個人與社會資源有關，資源改變會影響個體的憂鬱與憤怒情緒，即當資源（如個人勝任感及社會支持）流失越多時，個體出現憂鬱與憤怒的情緒也越多。國內的研究也得到類似的研究結果，以九二一地震災民為對象的研究指出，資源流失確能預測災民的心理症狀，流失愈多的災民，後續的心理症狀就愈多，資源流失的預測力遠大於因應策略，又資源類型中尤以與個人資源有關的流失最能預測心理症狀（許文耀，2003；許文耀、曾幼涵，2003；謝孟晃，2003），而謝嘉玲（2010）以婚暴婦女為對象的研究亦有類似發現，指出受暴經驗下的資源流失可顯著預測憂鬱及創傷後壓力症狀，且尤個人能力與特質資源流失為心理症狀的最強預測因子。而以老年人為對象的研究中，. 24.