研究動機與目的

本章主要目的在說明本研究的研究動機、目的以及相關名詞，共分為兩節，

第一節為研究動機與目的，第二節為名詞解釋。茲分別說明各節如下：

第一節 研究動機與目的

青少年期介於兒童與成人期之間的轉變時期，年齡約在 12〜18 歲之間，於 此時期個體由依賴幼稚的兒童逐漸轉變為獨立成熟的個體，而國中階段的青少年 面臨諸多考驗，不僅有象徵生理變化的第二性徵的出現與成熟，亦須面對奮發進 取及自我認同的心理發展任務（Erikson,1980，引自張春興，2006），對於國中階 段的青少年而言，除了需面對身心發展所帶來的內在壓力外，亦需適應現今資訊 膨脹、教育改革衝擊、校園霸凌頻傳、課業壓力繁重、家庭功能低落等常有變動 的外在環境，由此可知，在多樣且複雜的內外在壓力衝擊下，使得國中階段的青 少年亦伴隨著不同程度的身心問題（如憂鬱、焦慮、物質濫用、自殺、偏差與犯 罪行為等等）。

根據行政院衛生署的統計發現，青少年自殺死亡率有逐步上升之趨勢，從臺 灣地區的青少年死亡率發現，自1994年始自殺及自傷死亡率呈現逐年提升的走勢，

顯示青少年的身心健康受到極大的考驗。此外青少年的憂鬱症也日趨嚴重，且年 齡有下滑趨勢，而在自殺完成的個案中，憂鬱症是最常見的診斷與高危險群，而 根據董氏基金會心理衛生組之調查顯示，現今的七年級生每五人就有一人（佔 21.8%）有嚴重的憂鬱情緒，且須尋求專業協助（董氏基金會，2002）。前述數 據反映青少年的心理健康現況著實令人憂心，亦傳達出對青少年的心理健康需有 更多的關懷與理解。因此為協助青少年順利渡過發展的關鍵時期，使之成為健康 成熟的個體，實有必要瞭解影響國中階段青少年身心安適的重要因素。

由前述可知，國中階段的青少年雖然開始迎向成長，卻也面臨諸多的衝突、

挫折與矛盾，一般的青少年都已如此，更何況是少數族群之原住民青少年，由於

原住民族群始終有著熱切的關注，發現到因處於經濟、文化與教育等層面的弱勢 地位，使此族群面臨由之衍伸的諸多困境與挑戰，包括因主流文化衝擊而致傳統 文化流失、原鄉部落社會與家庭結構改變，亦對原住民青少年在諸多層面的發展 帶來影響，面對超過自身能力負荷的繁雜壓力源，使其較常採用不適應的因應策 略，亦產生較多的適應問題（如憂鬱、未婚懷孕、從娼、物質濫用、中輟、失功 能家庭以及貧窮等等）（Yen, Hsu, Liu, Huang, & Yang, 2006；李燕鳴、張慈桂，

1999；洪泉湖，2000；基蘊．馬撒，2006；陳素惠，2004；章勝傑，2002），可 知相比於非原住民青少年，原住民青少年顯然呈現出更為明顯的適應問題。

陳枝烈（1997）指出原住民青少年的內外在問題與族群文化、社會處境等相 對「劣勢」有關，在此劣勢處境下，相信此族群亦承受相當多的壓力，由於原住 民族群的不利適應與整體環境有很大的因素存在，也因此不管此族群對外在壓力 主觀知覺到的程度為何，都不會減損其身處環境之客觀壓力的存在，在解釋壓力 歷程的理論中，其中有一以資源為主的因應理論引起研究者的關注，即資源保留 理論，此理論認為壓力事件本身的客觀性不容小覷，並認為在壓力歷程中，個體 回應壓力要求的資源缺乏或流失，才是影響身心適應的關鍵因素，又既有資源的 程度多寡會影響個體在因應策略的選擇，即在資源缺乏的狀況下，個體較無法積 極因應也無法彈性選擇與要求相適配的資源（Hobfoll, 2002）。由前述可知，原住 民國中生面臨多樣且複雜的壓力來源，除有青少年期身心發展之壓力外，亦常處 於高比例失功能與低社經的家庭背景，甚至有由族群而衍之文化衝突、偏見歧視 的外在壓力，因此相較於一般國中生，原住民國中生在個人、家庭與社群等資源 的擁有可能較不充足，在缺乏足夠資源可運用的前提下，面對外在壓力的要求，

使其較易受到資源流失的影響，因此無法彈性地採取適應的因應策略，進而出現 較多的適應問題，此是本研究欲以資源保留理論來探討原住民國中生壓力歷程之 緣由。另外，資源保留理論認為資源是屬於特定文化與跨文化的產物，個體對資 源價值的認定會因其所屬的文化、社群不同而有差異，即資源在不同文化下具有 不同的重要性（Hobfoll, 2002），基於前述觀點，本研究想進一步了解不同文化涵

養的原漢族群，擁有的資源類型是否具有差異，以及哪一種資源類型的擁有，對 原漢族群在因應及心理健康的影響較為重要，相信這些差異的瞭解有助於對原漢 族群青少年輔導的參考。

由前述可知，資源的缺乏或流失，不僅會對個體的身心適應帶來影響，亦會 影響其選擇的因應策略，然是否個體僅能被動消極地承受此狀況，即只能以不適 應的因應策略回應外在壓力呢？過往對壓力歷程的研究中指出，個體不是被動地 承受外在壓力要求或是消極地因應，個體的認知與因應歷程會受到個人因素以及 環境的影響，而個人因素中的特質具有不可忽視的位置（Lazarus & Folkman, 1984；

Folkman, 1997, 引自 Riolli & Savicki, 2003），多數研究皆指出個體的特質能在壓 力因應歷程中發揮緩衝效果，保護個體減少或免於不良的身心適應（Lam &

McBride-Chang, 2007；Alarcon, Edwards, & Menke, 2011；Riolli & Savicki, 2003；

紀怡安，2010）。此觀點引發研究者的好奇，即相較於漢民族，原住民在普羅印 象中是天性樂觀的族群，因而令研究者好奇此特質傾向是否有助原住民族群於壓 力歷程中的適應，又多數研究亦指出樂觀和悲觀在壓力歷程中的角色，大體而言 樂觀促進個體的身心適應，並能使個體有較多適應的因應策略出現，亦能令個體 有較高的因應彈性傾向，而悲觀則反之（Scheier & Carver, 1985; Scheier, Carver, &

Bridges, 2002; Nes & Segerstrom, 2006；丁明潔，2002；林美珍，2008；賴怡君，

2007；范亞麗、甘怡群與鄭威，2010），另外資源保留理論亦提及「資源隊伍」

（resource caravan）概念，認為資源具有聚集的特性，擁有某些重要資源會與其 他資源相連結，樂觀便是其中有助連結其他資源（如社會支持）的重要個人資源

（Hobfoll, 2011），依此觀點，研究者好奇原住民的樂觀傾向是否有助其回應多重 的內外在壓力，使其得以在壓力歷程中，採取適應的因應策略，亦能彈性地選擇 因應策略，進而能獲取、保留資源，避免壓力事件之影響。

目前國內同時針對原住民與非原住民國中生在身心適應的研究，大多是以消 極負面或病理角度來進行探究（Yen et al., 2006；李燕鳴、張慈桂，1999；章勝 傑，2002），可知早期係從心理病理的程度來探討心理健康，著重個體的負向心

理情感或失功能狀況，即從消極面角度出發，認為所謂的心理健康意謂著個體的 痛苦程度較少，然自從 Seligman 提出正向心理學觀點，強調以不同的角度來定 義心理健康，著重於個體的正向功能及優勢（strength）（Seligman &

Csikszentmihalyi, 2000），使得研究者欲藉此積極正向觀點來探討心理健康，相較 於漢族國中生，原住民國中生之心理健康適應與正向特質擁有的關係，即有利於 原住民國中生適應的條件因子為何。故本研究將以原漢國中生為研究對象，探討 資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性，對兩族群心理健康之影響，並藉 由研究發現，提供學校輔導老師及相關專業人員對原漢國中生現況的瞭解，以發 展有助心理健康之教育方案，並以此做為諮商輔導的有力依據。

根據前述提及的研究動機，本研究之研究目的如下：

一、探討國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因應策略和因應彈性」與「心 理健康」變項間的關聯性。

二、在立意取向下，探討原住民與漢族國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因 應策略和因應彈性」與「心理健康」變項間的差異。

三、分別探討原住民與漢族國中生之「資源擁有」、「樂觀和悲觀」、「因應策略和 因應彈性」，對「心理健康」之預測力。

四、以正向積極的角度瞭解有利或不利的因應策略與傾向在國中生身上是否會因 資源擁有多寡，能中介心理健康。

五、以「樂觀和悲觀」傾向探討隨著資源擁有多寡，是否能調節出較佳的因應策 略。

最後希望綜合前述逐項目的與研究結果提出具體建議，以做為未來相關研究 與輔導實務工作的參考。

根據研究目的提出以下待答問題：

一、原住民與漢族國中生其資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體

心理健康是否有顯著差異？

二、原住民與漢族國中生的資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性對整體 心理健康的關聯與預測性是否有不同？

三、重要因素包括因應策略、因應傾向與樂觀和悲觀，是否能在有限的資源擁有 下，影響心理健康適應的方向？