名詞解釋

有關本研究重要名詞「啟蒙教育」、「弱勢家庭」、「幼兒發展」。

壹、 啟蒙教育(head start)

本研究所進行的「啟蒙教育」，係根據內政部兒童局於 94 年所頒佈之「外 籍配偶及弱勢家庭兒童學前啟蒙服務計畫」中所定訂的實施內容，指導外籍配 偶及弱勢家庭進行家庭環境之整體規劃，協助文化刺激不利兒童及語言發展弱 勢兒童必要的語言教育經驗，建構支持體系以提供豐富的學習情境，辦理項目 如下：

1. 培訓學前幼托園所教保人員，及有意願投入協助弱勢家庭兒童成長之社 福團體與志願工作人員相關進修課程，加強促進多元文化兒童之語文認 知發展。

2. 進行到家輔導之環境設計策略與閱讀引導及語言表達示範，提供或補充 弱勢家庭幼兒良好語言發展所需環境佈置，並引導親子共同學習以強化 親子互動。

3. 進行以團體為基礎之親子閱讀與成長團體，提供弱勢家庭父母及主要照 顧者適當的語言與親職教育訓練，增強語文能力與親職知能以協助幼兒 語言認知發展。

4. 規劃結合社區團體之支持網絡，建立各類支持與學習團體，以擴大家庭 語文學習服務效果。(可於幼托園所、圖書館或社區活動中心等場所進行) 而本研究根據以上四項，調整其實施內容主要包括以下三部份：

1. 語文及認知發展引導訓練：透過到家輔導服務，利用繪本故事、教唱歌謠 韻文及學前兒童相關教材，提供認知操作及語文溝通學習，達到認知、

語言雙重的學習效果。

2. 教具操作訓練：針對每一位孩童的差異性，挑選合適的教具，由到家輔 導人員從旁引導學童，提昇孩童知動操作能力。

3. 說故事閱讀及單元主題團課活動：配合單元主題，選擇活動相關讀本，

利用說故事的方式由輔導人員帶領孩童閱讀，藉由生動的肢體語言搭配 有趣活動內容，引導孩童無限想像力與創造力，進而促進語文表達與認 知能力的發展。另外藉由團體互動學習，以提昇其幼兒人際社會性能力 的發展。

貳、 弱勢家庭(disadvantage family)

弱勢族群是一個社會工作上經常使用的名詞，但其真正的意涵卻很少被探究。

依據周仁尹、曾春榮(2006)在其研究中指出，根據我國社會、經濟、文化現況及對 國外學者文獻分析，其弱勢族群包含了十大類型（一）依貧窮線所產生的弱勢族群，

（二）依學齡前階段所產生的弱勢族群，（三）依少數種族所產生的弱勢族群，(四) 依文化差異所產生的弱勢族群，(五)依居住地區所產生的弱勢族群，(六)依社會排 斥所產生的弱勢族群，(七)依數位落差所產生的弱勢族群，(八)依身心障礙所產生 的弱勢族群，(九)依教學歷程所產生的弱勢族群，(十)依財政經費所產生的弱勢族 群。

本研究所採用的弱勢家庭定義是屬第一類型，依貧窮線所產生的弱勢家庭，其 父母雖具工作能力卻無工作收入也無法納入社會福利補助者。此類型家庭大部份都 屬於低收入戶、單親、原住民、中低收入戶及族群文化弱勢者(包含外籍配偶家庭)。

參、 幼兒發展(children development)

依Katz & Chard (2000)對幼兒發展概念的探討，將發展區分為(一)、基準面向的

發展，即我們期待幼兒在某一些年紀所應呈現的能力發展，也就是我們對發展的刻 板印象(stereotype)。(二)、動態面向的發展，即採用動態而有彈性的方式思考幼兒 發展的模式。根據以上兩點論述，我們瞭解到發展是長期且重複經驗的累積，對於 幼兒發展的探討不應該僅限於靜態方面，對於時間和早期經驗改變的因素也應納進 來做考量。而本研究所要探討的幼兒整體行為的發展其面向包括，語文學習發展、

智能上的發展，以一般發展(包括概念理解、溝通表達、人際社會行為、身體動作、

環境理解、身邊處理)等。