研究方法的選取

本研究旨在探討啟蒙教育計畫介入後對弱勢家庭學前幼兒學習發展之成效，因 為研究進行的時間長達 7 個月，且對象是要有意願接受啟蒙教育的弱勢家庭及其兒 童，故在樣本人數上較不容易獲得，所以也就無法採用隨機抽樣方式來取得樣本，

再加上考慮到研究倫理上的問題，並未設計控制組，所以最後採取準實驗設計 (quasi-experimental designs)中的單組前後測控制組設計(one-group pretest-posttest design)來進行。

準實驗設計是因為在真實的世界當中，往往無法像實驗設計可以將變異量做妥 善控制，或是無法將研究對象隨機分派到實驗組和控制組中(潘明宏譯，2003)。所 以，研究者以類似實驗研究的方法來蒐集研究資料，這樣的研究設計便是「準實驗 研究設計」（quasi-experimental designs）(Rubin & Babbie,1993；王文科、王智弘，

2007)。

準實驗設計中的單組前後測設計是對受試者進行前測之後，再施以實驗處理，

最後利用後測來分析該實驗處理是否對受試者有影響。所以參加本研究的所有 10

位學前幼兒在接受啟蒙教育服務實驗方案前均進行「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」(甲 式)及「TONI-3 非語文智力測驗」(甲式)、「學齡前兒童發展量表(CCDI)」之前測，

待 7 個月方案結束後讓同樣這 10 位幼兒接受後測(後測時「修訂畢保德圖畫詞彙測 驗」及「TONI-3 非語文智力測驗」均採用乙式複本)，最後再探討前後測得分及改 變的情形。

本研究的實驗設計模式如圖 3-1：

受試者 前測 實驗處理 後測 實驗組（啟蒙教育） O1 X O2

圖 3-1 實驗設計模式

X：表示實驗處理，亦即本研究的啟蒙教育服務，為期7個月。

O1：實驗組前測結果 O2：實驗組後測結果

本研究的變項如下：

壹、 自變項

本研究的自變項為啟蒙教育，包括(1)弱勢家庭學前幼兒接受每週 1 次(3 次/

月)，每次 2 小時的到家輔導教學活動，以及(2)每個月 1 次，每次 2 小時的單元主 題團課活動，共計 7 個月的啟蒙教育服務方案。

貳、 依變項

在成效探討的部份，本研究所要測量的依變項是學前幼兒發展能力，主要是透 過「修定畢保德圖畫詞彙測驗」、「TONI-3 非語文智力測驗」以及「學齡前兒童行

為發展量表(CCDI)」的前後測資料來獲得量化數據，藉此來瞭解幼兒語文詞彙理 解、智能發展以及一般發展能力(包括粗大、精細、溝通表達、概念理解、環境理 解、身邊處理、人際社會等)，來評估整體行為能力之發展。

參、 控制變項

本研究的控制變項包括三部份：(1)兒童特性：生理年齡、性別；（2）家庭特性：

父母親/主要照顧者的教育程度、工作狀況及家中有無身心障礙者等；(3)學習成長 因素：幼兒因自然成長及學習等效應。

除了量化的資料分析之外，還包括研究者在實驗研究結束後針對參與之家長進 行一對一訪談，希望從對話反應中所獲得的一些質性資料，以作為上述量化分析的 佐證，並進一步對個別實驗組幼兒整體發展情形作一描述說明。

圖 3-2 本研究架構圖 自變項

1.啟蒙教育服務 (到家輔導、單元 主題團課活動)

依變項

1. 幼兒語文理解能力 2. 幼兒智能發展 3. 幼兒整體發展能力

控制變項 兒童特性 家庭特性 學習成長因素