影響弱勢家庭幼兒發展相關因素之探討

本研究所提之弱勢家庭其定義是依貧窮線所產生的弱勢家庭。而「貧窮」是一 普遍存在於各個文化中的現象，近年由於社會急遽變遷，家庭型態及功能改變，使 得弱勢家庭問題更顯複雜。如家庭社經背景、文化環境、父母親/主要照顧者教育 程度、親職能力的不同及家庭尋求資源的多寡等，都會對家中幼兒日後之發展產生 不同的影響。王篤強(2007)在其著作當中也提到，經濟壓力會間接透過家庭變化的 過程影響子女發展的結果，經濟資源不足將影響子女的學業成就；另根據相關的調 查結果顯示，弱勢家庭其主要照顧者的親職功能不佳、教育程度不高與時間限制等 因素，造成二代子女學業表現低落、偏差行為等問題，成為主要照顧者養育子女的 主要困擾。至於在單親家庭中，因為非正式協助資源不足，且對正式資源資訊不瞭 解，而造成必須放棄工作照顧子女，或讓子女自我照顧；所以除了經濟困境外，最 常見的也是子女養育及教育的困擾(洪麗芬，1992)。Gutman 和 Eccles (1999)針對 經濟負擔與父母行為與子女成就做相關的研究發現，若是父母對於家庭經濟負擔感 到沉重時其親子關係呈現負向，則對於學校活動之涉入也會呈現較消極的情形，此 現象也間接形成了經濟負擔與子女學業成就的關係(引自王篤強，2007)。另外，國 內還有一些相關的文獻指出，對於一些族群文化弱勢的外籍配偶家庭，其大部份的 家庭社經地位較低，再加上母親中文能力欠佳，父母親教育程度較低，管教態度放 任疏忽，對子女教育的資源投入較少等種種因素，造成子女在口語表達及語文學習 上的弱勢，導致學習成就偏低(劉秀燕，2003；張淑猜，2004)。

一個人的學習，開始於出生。幼兒時期又是一個人學習能力最強的時候，也是 許多認知基本觀念建立的時間。幼兒時期的教育品質好壞，直接影響到兒童國小時 期的學習能力與習慣，尤其是在學習習慣，以及語文、表達能力，其影響更可能延 伸到成人之前的一切學習。台灣社會在貧富不均的情況，以及家庭社經地位及其他

因素的影響下，家庭背景優勢的子女較容易接受較佳的教育機會，其家庭環境跟幼 兒受教育的好壞是成正向關係的，家庭環境越好，孩子受到高等教育的機會也就越 高，雖然弱勢家庭的父母也很想要讓孩子受好教育但是因為經濟壓力因素卻很難達 成。王孝聖(2007)指出，就社會階層的流動性與公平性來說，社經地位較好的家庭，

其子女可以從小開始接受良好的幼兒教育，但對於廣大社經地位在中下階層的弱勢 家庭來說，想要維持生活上的基本開銷維持，可能就已經捉襟見肘，更遑論有能力 顧及學齡前的幼兒教育，以至於其子女在進入國小一年級前，就已經與社經地位良 好的學童產生了顯著的差異性，這不但會造成國小教師在教學上的困擾，更會直接 造成學童間認知落差的衝突。從這個研究發現，對於一些弱勢家庭的幼兒，如果我 們不能夠在學前就及早介入，國小老師在未來教學上也會產生較大的困難，而孩童 在學習也會跟不上，所以啟蒙教育的實施對於弱勢家庭學前幼兒是有其必要性。

因此，研究者認為弱勢家庭學前幼兒的發展因受到經濟貧困、生活匱乏、文化 環境刺激不足，以及父母親/主要照顧者疏於教導照顧等種種因素的交互作用，將 對家中學前幼兒日後語文、智能及整體學習發展產生重大的影響。

第五節 啟蒙教育對弱勢家庭學前幼兒發展的影響

壹、 啟蒙教育對弱勢家庭幼兒發展的影響

美國的「啟蒙教育」方案由各州公立或民間非營利組織來執行，服務對象以出 生至入小學前幼兒為主，提供免費或部分收費的托育服務及學前教育課程，以幫助 孩童整體性的發展，其目的在鼓勵弱勢幼兒及早接受教育，以及貧窮家庭之家長參 與親職教育課程，並由社工人員定期家訪，提供幼兒發展相關知識，使父母在參與 方案執行時能更加的順利；而機構還會聘用弱勢家庭的父母做為啟蒙方案的工作人 員，讓低收入戶的父母能同時兼顧知識能力及收入，目的在於讓弱勢貧童接受全面 性的服務，使其能與一般孩子一樣立足於相同的起跑點上。此方案服務成果卓越，

參與「啟蒙教育」方案的幼兒，經過長期的追蹤研究，也發現參加此項方案之貧困 兒童在青少年的犯罪率低於未參加此項方案之兒童，另外在學業成績表現到也達到 一般兒童學業成績平均值以上；在方案執行過程中也易發現發展遲緩之幼兒，並可 及早協助其進入早期療育服務；其他發現包括，參加此方案之幼兒發生情緒障礙問 題之機率低於未參與此方案之幼兒（Office of Head Start, 2008）。可見早期啟蒙教育 的介入與社會服務對貧窮兒童有著深遠之影響。而根據國內外許多文獻指出 (王文瑛等，2005；梁美榮等，2006；楊璧琿等，2006，廖月瑛，2006；Department of Health and Human Services, 2006; Hellen＆John, 2002； Linda, 2004； Mary, 2008；Kagan, 2002；Schweihart, 2003,2004；Schweihart ＆ Weikart, 1997；Sylva et al., 2004；Teresa, 2008)，啟蒙教育對弱勢家庭學前幼兒的學習確實有相當正面的幫 助，以下我們將從與幼兒學前學習發展相關的幾個面向來加以說明。

一、 語文學習發展

幼兒期是一個人語言發展最重要的時期，三歲以後的幼兒，大腦發育迅速，聽 覺器官和發育器官也相當成熟，已經能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發 展的生理基礎，這個時期若幼兒的語言得不到及時的、正確的培養，語言的發展就 會明顯緩慢。而弱勢家庭在文化衝擊與資源限制下，對其孩童的撫育，比較無法提 供良好完整的照顧，當子女達到學齡階段，才由學校發現有發展遲緩的現象，但往 往卻已過了療育的黃金時期（王文瑛、李瑞金、邱方晞、謝玉英，2005）。根據美 國Department of Health and Human Services(2006)的研究報告，從幾項標準化測驗 的得分表現與家長及其他參與啟蒙相關人員的訪談及老師的評分發現，3-5歲的學 前兒童在字母認讀、書寫、詞彙使用的技巧、溝通表達以及故事閱讀能力，及語文 的學習發展均達到顯著的成長與進步。事實上，每個兒童都有無限的可能，若能及 早提供協助，不但可以減輕其語文發展問題，對於開發兒童潛能及降低對未來學習 與發展障礙都有很大的幫助。

二、 人格與智能上的發展

J.M.Hunt(1961)和 B.S.Bloom(1956)的研究指出早期介入對於孩童的學習生活及 其未來的發展，將會產生永久性的影響；特別是生長的環境因素，在 5 歲以前是一 個相當重要的階段，對於幼兒未來智能的發展將有決定性的影響。Bloom 認為智能 並不是天生就決定，而是經由後天環境因素塑造形成的；因此，孩童的智能是可以 經由改善學習環境而得到進展的。所以啟蒙教育方案的設計就是秉持這樣的一個理 念，希望透過社會福利的服務與協助，改善學習環境，對於幼兒人格陶冶、智力發 展將有助於其未來性向、興趣、能力之正向成長(全國幼教資訊網，2007)；美國啟 蒙教育方案的榮譽主席 Johnson (1965-1969)，公開表示啟蒙教育不僅可以改善孩童 的智力，且「打開這一道門，還可以將孩童從黑暗貧窮中導引到充滿希望與機會的

光明的園地」(Kagan, 2002)。由於參加啟蒙教育方案的孩童均來自弱勢家庭，其生 活環境貧困，社經地位低落、家長教育水平也不高，再加上訊息和資源取得能力都 明顯不足，使得幼兒在教育學習上的刺激相當的缺乏，所以提供必要及相關的學習 刺激，對於幼兒未來人格與智能的發展將有莫大的助益。

三、 認知及社會情緒的發展

EPPE(the Effective Provision of Preschool Education)是歐洲第一個以縱深方式 大規模對嬰幼兒所進行的研究計畫，它從不同的社會背景家庭中召集了 3,000 名三 歲幼兒，並在各個學前教育場所、或者是家裡，追蹤他們的發展，一直進行到入小 學 1-3 年級階段。最後發現其學前經驗可增加兒童全面性的發展，而對於弱勢家庭 中的兒童更是如此(Sylva et al., 2004)。另外「Sure Start」是英國於 1999 年在最弱勢 的地區實施的一個幼兒啟蒙方案，比較其居住在未實施「Sure Start」地區的孩童發 現，在「Sure Start」地區成長的孩子顯現較佳的健康以及較正面的社會性發展，相 對的反社會行為較少，而合群能力也較強(Teresa, 2008)。

而由美國各大學合作，在全美各地舉辦的「早期啟蒙方案」(Early Head Start) 研究中，所有方案類型都是針對從剛出生到三歲大的孩童和其家人所設計，探討的 重點以影響兒童認知和情緒發展為主要的重點，從家庭型的方案中發現，因為家長 成功的建構起家庭環境，且對於支持子女半結構性遊戲有更多的回應，所以在兒童 身上看到最大的收獲就是其社會情緒的發展(Mary, 2008)。

四、 身體健康的發展

低收入戶家庭的兒童其健康和營養常被忽略，因此參與 Head Start 的兒童都得 接受基本的健康身心檢查，如牙齒、視力、聽力、心智檢查及各種身心檢查，除此 之外還僱用營養師來為兒童調配餐點(王淑英，2005)。根據美國華聖頓法律和社會

政策中心(the Center for Law and Social Policy, a research and advocacy group based in Washington)的研究調查和分析發現，參加啟蒙教育計畫的弱勢家庭孩童比那一些沒 參加的孩童更可能接受到醫療、牙齒保健及其他相關的服務(Linda, 2004)。以 2002 年參加啟蒙教育的孩童為例，有高達 86%的孩童被篩檢出來其狀況是有需要接受醫

政策中心(the Center for Law and Social Policy, a research and advocacy group based in Washington)的研究調查和分析發現，參加啟蒙教育計畫的弱勢家庭孩童比那一些沒 參加的孩童更可能接受到醫療、牙齒保健及其他相關的服務(Linda, 2004)。以 2002 年參加啟蒙教育的孩童為例，有高達 86%的孩童被篩檢出來其狀況是有需要接受醫