啟蒙教育介入後對弱勢家庭學前幼兒語文學習成效之分析

弱勢家庭學前幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」之前後測得分表現，以相依 樣本配對 t 檢定分析，得知參加啟蒙教育的弱勢家庭學前幼兒在「修訂畢保德圖畫 詞彙測驗」前後測得分表現，經配對樣本 t 檢定後，發現其 t 值為-10.436， P=.000 達到統計上的顯著差異。表示啟蒙教育介入對弱勢家庭學前幼兒語文學習發展是有 成效的，假設 1 獲得支持(表 4-2)。

第三節 啟蒙教育介入後對於弱勢家庭學前幼兒智能發展上的改變

弱勢家庭學前幼兒經啟蒙教育介入後在「TONI-3 非語文智力測驗」之前後測 得分表現分析其摘要表如表 4-2，從表中可知：參加啟蒙教育的弱勢家庭學前幼兒 在「TONI-3 非語文智力測驗」前後測的得分表現，經配對樣本 t 檢定後，發現其 t 值為-7.643，P=.000 達到統計上的顯著差異，表示啟蒙教育介入對弱勢家庭學前 幼兒智能發展是有成效的，假設 2 獲得支持。

第四節 啟蒙教育介入後對於弱勢家庭學前幼兒整體能力發展的影響

弱勢家庭學前幼兒經啟蒙教育介入後在「學齡前兒童發展量表(CCDI)」之「溝 通表達」、「概念理解」及「一般發展」類別項目中其前後測得分表現，利用相依樣 本 t 檢定，並以α=.05 為假設檢定的顯著水準，來檢驗假設 3。從表 4-2 中可得知 弱勢家庭學前幼兒在「學齡前兒童發展量表(CCDI)」之「溝通表達」類別項目中其 前後測的表現，經配對樣本 t 檢定後，發現其 t 值為-4.445， P=.002 達到統計上 的顯著差異；而在「概念理解」類別項目中其前後測的得分表現，經配對樣本 t 檢 定後，發現其 t 值為-7.250， P=.000 達到統計上的顯著差異;最後在「一般發展」

類別項目中其前後測的得分表現，經配對樣本 t 檢定後，發現其 t 值為-5.802，

P=.000 達到統計上的顯著差異，表示啟蒙教育介入對弱勢家庭學前幼兒之「溝通 表達」、「概念理解」及「一般發展」 等整體能力的發展是有成效，假設 3 獲得支 持。

＊p<.05;^＊＊p<.01;^＊＊＊p<.001

表 4-2 弱勢家庭學前幼兒前後測配對樣本 t 檢定分析摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值

前測 10 37.70 5.677 -10.436^＊＊＊

修 訂 畢 保 德 圖 畫詞彙測驗

後測 10 65.40 10.679

前測 10 19.60 2.836 -7.643^＊＊＊

TONI-3 非語文

智力測驗 後測 10 26.90 2.470

前測 10 50.50 2.369 -4.445^＊＊

學齡前兒童發展 量表(溝通表達)

後測 10 52.80 1.317

前測 10 54.90 5.131 -7.250^＊＊＊

學齡前兒童發展 量表(概念理解)

後測 10 60.70 4.057

前測 10 125.00 6.377 -5.802^＊＊＊

學齡前兒童發展 量表(一般發展)

後測 10 131.30 4.001

第五節 弱勢家庭學前幼兒經啟蒙教育介入前後其語文、智能與整體能力 發展之相關分析

為瞭解啟蒙教育介入後其幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、「TONI-3 非 語文智力測驗」及「學齡前兒童發展量表(CCDI)」三個測驗方面的得分表現是否受 到前測效應或是幼兒本身學習成長、生理發展、文化環境以及家庭教育等因素所影 響，本研究採用 Kendall 等級相關，對弱勢家庭 10 位學前幼兒進行啟蒙教育介入 前後之相關分析，如果前測分數高，而後測分數也高，且達到顯著相關的話，表示 後測的分數會受到前測分數的影響，那可能就不是啟蒙教育實驗所造成的效果；反 之若前後測分數間沒有相關，則我們至少可以排除其幼兒後測得分較高的情況是受 到前測的效應所影響。從表 4-3 的結果顯示，在評量幼兒語文能力的「修訂畢保德 圖畫詞彙測驗」前後測的得分中可以看出兩者並無相關性存在(相關係數為.414，P 值為.052)，表示幼兒語文能力在實驗前後的改變可能是經由啟蒙教育介入所造成 的。另外從評量幼兒智能的「TONI-3 非語文智力測驗」前測的得分中也可發現到 兩者並無相關性存在(相關係數為.342，P 值為.097)，表示幼兒智能在實驗前後的 改變可能是經由啟蒙教育介入所造成的。但是若從評量幼兒整體能力發展之「學齡 前兒童發展量表(CCDI)」前後測得分表現來看，其「表達溝通」(相關係數為.582，

P 值為.027)、「概念理解」、(相關係數為.815，P 值為.001)及「一般發展」(相關 係數為.767，P 值為.001)等分項能力，卻是有達到統計上的顯著相關，使得我們 無法很確切的推論其幼兒在「表達溝通」、「概念理解」及「一般發展」等方面的進 展是因為啟蒙教育介入所造成的結果。但如果我們從幼兒發展測驗的角度來看就不 難發現，其「學齡前幼兒發展量表(CCDI)」是屬於幼兒發展評量測驗的一種，其主 要目的是要瞭解幼兒在成長過程中能力發展的進程狀況，故此測驗所測得的能力結 果是代表幼兒發展的過程，並不是發展最後的結果(柯慧貞等，2007)。所以我們若

從幼兒在接受啟蒙教育介入前後的發展狀況來看，對照其前後測得分表現，就會發

第六節 父母親/主要照顧者訪談內容之質性分析

本節將針對訪談弱勢家庭父母親及主要照顧者對於幼兒接受啟蒙教育看法，包 括：啟蒙教育到家輔導的課程安排及規劃；幼兒接受啟蒙教育服務後的學習進展；

啟蒙教育專業服務的部份，以及其他相關的看法及建議等，來進行資料彙整及分析。

壹、 啟蒙教育(到家輔導及團課活動)的課程安排及規劃之建議

一、 希望課程頻率的安排能夠更密集，且內容應能與未來小學課程相銜接，並持 續辦理至小學階段。

「一個星期一次，真的太少了」…，孩子都很希望老師能夠常常來教他學 習，孩子每次上完課，都會問「老師妳什麼時候還要來？」雖然孩子都知道老 師每個星期才會來一次，但孩子還是要問。因為孩子都告訴我這個做奶奶的，

希望我告訴老師，且一定要告訴她，讓她每天晚上都來家裡上課。 (訪 G980203) 「為什麼不能多安排一次到家上課的時間，是老師沒有時間還是…」，孩子 都很喜歡老師到家上課，都把他們當做是大姐姐，但是一個星期才一次，甘不 會太少？而且孩子再過不久就要上小學，多一些時間來加強輔導，才不會跟不 上別人啊?...應該要多安排一次到家上課的時間，還有小學都要學ㄅ、ㄆ、ㄇ，

是不是也可以請老師教一下，數學的部份也應該要多加強…。(訪 H980206) 囝仔覺得有老師到家中來幫他上課很不錯，因為可以學到很多好玩又促味 的代誌(表新鮮有趣的事)，希望老師能多來上幾次。 (訪 E 980210)

以前我都不知道有這種服務，可以安排輔導老師到家中來教孩子學習…，

剛開始我們和孩子都還不太適應，但輔導老師很有耐心的引導，也準備了很多 學習的材料，除了講故事外還會帶孩子做勞作和遊戲，所以孩子都很期待輔導

老師的到來，…但是每星期只有來一次好像太少了一些，如果能夠再增加一次 的話就更好了；另外，因為家裡環境不好，所以比較晚讓孩子去上幼稚園，雖 然現在去上幼稚園了，卻又怕跟不上學習，還有明年就要上小學了，如果還有 機會參加啟蒙教育的話，是否可以請老師安排和未來入小學比較有相關的課 程。 (訪 J980207)

啟蒙教育的實施對於弱勢家庭的學前幼兒幫助很多，孩子學習的過程也都 很有興趣，效果也不錯，應該持續辦理到入小學。 (訪 B980207、 訪 J980207、

訪 I980209)

二、 團課活動設計可以讓孩子學習社會人際互動，但應該要更多元，更貼近生活，

以增加學習經驗

「團課活動真正是不錯，老師上課也很活潑，也很會帶動孩子」…，軒軒 本來都很內向，都不太和別人玩，現在看他在上課時也和別人玩得很瘋，真的 是改變很多。我很喜歡團課老師所安排的主題活動，孩子從課程中也認識了許 多東西，有時後在回家的路上就會說，「老師今天有教到商店買東西喔!」，所 以應該再安排更多有關生活上的課程。 (訪 C980208)

老師，你們安排的團課活動很不錯喔!我的孩子原本就「很閉思」(內向、

害羞之意)，都不太敢說話，也不太跟人家玩的，但是每個月都來上團課活動，

比較敢和小朋友玩，現在變得很活潑，也會主動和其他孩子互動玩遊戲，實在 講是進步很多…不過是否可以安排一些戶外的活動，變化更多的課程，讓孩子 學習更多的經驗，因為我們都沒有時間帶孩子出去玩，有很多事情他們都不 懂，那如果和其他的孩子比起來，他們的經驗真的是比較少。 (訪 I980209) 孩子每次上團課活動回來都有帶自己的美勞作品回家講給大人聽，孩子覺

得團課活動很趣味，又可以和其他的孩子一起學習遊戲，每次回來都會問「下 次什麼時候上課？」，真希望每個星期都可以上團課活動。 (訪 E980210) 綜合以上資料，我們可以發現家長對於啟蒙教育介入後的意見和看法，反應孩 子對於接受此種方式的教育和學習也都感到興趣，且幼兒不論在語文、智能及整體 上發展學習都有良好的進步。在到家輔導方面，家長很希望其接受服務的次數和頻 率能夠增加，因為從孩子學習的反應和行為中，家長看到了啟蒙教育對孩子的學習 確實是有幫助的，且更進一步表達啟蒙教育服務的提供最好是要能與小學課程來做 銜接。另外在團課活動這部份的課程，對於幼兒的人際及社會性互動有非常不錯的 提昇效果。從這些訪談資料的內容，再對應到本研究之前所探討的國內外文獻中，

均證實接受啟蒙教育的弱勢家庭幼兒不管在語文(Department of Health and Human Services, 2006)、人格智能(全國幼教資訊網，2007; Kagan, 2002)、社會性(Teresa, 2008)及日後學習等全面性的發展(Schweihart, 2004; Sylva et al., 2004)都有相當正面 的成效。而弱勢家庭中的學前幼兒因缺乏多元的學習經驗及社會性互動行為，再加 上缺乏教育的機會，影響其幼兒學習，故透過啟蒙教育的介入確實有助於弱勢家庭 學前幼兒之發展。

貳、 幼兒接受啟蒙教育服務後其語文、認知及整體學習進展之看法

從評量幼兒語文、智能及整體發展的幾個測驗前後測的得分表現，我們可以發 現，啟蒙教育介入輔導弱勢家庭學前幼兒學習，確實對於幼兒之語文、智能及整體

從評量幼兒語文、智能及整體發展的幾個測驗前後測的得分表現，我們可以發 現，啟蒙教育介入輔導弱勢家庭學前幼兒學習，確實對於幼兒之語文、智能及整體