名詞解釋

一、資優女高中生：2009 年 10 月制定修正的「特殊教育法」中第四條，將資賦 優異定義為「有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，

須特殊教育及相關服務措施之協助者」，其分類有六種：「一般智能資賦優 異、學術性向資賦優異、藝術才能資賦優異、創造能力資賦優異、領導能力 資賦優異、其他特殊才能資賦優異」。而本研究所指「資優女高中生」屬於 該法中的第二種：「學術性向優異」，其定義如下：「指在語文、數學、社 會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者」，並 經由各高級中學依照鑑定標準進行篩選而就讀於各校資優班之中的女學生。

二、繪本（picture books）：繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至沒有文字、

全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，版面大而精美，由 圖像和文字共同擔任敘事的功能，兩者交互作用加深故事的感染力（林敏 宜，2000；林德姮，2004）。

三、書目療法（bibliotherapy）： 1966 年美國圖書館學會（American Library Association, ALA）採用《韋氏大字典》之定義，認為此係藉由館員提供適 當的閱讀建議，協助讀者得到情緒困擾解決方式之指引（Rubin, 1978;

Sclabassi, 1973）。詳言之，書目療法是由圖書館員或心理諮商師等人員提供 建議，針對個人之情緒困擾問題，以適當的閱讀素材，協助其舒緩負面情緒、

脫離混亂無助的情緒狀態、產生新的認知態度或解決問題，進而維護個人之 身心健康（陳書梅，2008a）。

四、發展性書目療法（developmental bibliotherapy）：書目療法可依施行對象之心 理困擾程度分為「臨床性書目療法」及「發展性書目療法」（陳書梅，2008a）。

「臨床性書目療法」適用於嚴重情緒困擾、心理疾病或行為問題等對象，須 由醫療專業人員實施（Carlson, 1997）。而「發展性書目療法」係指運用於一 般人日常生活中的情緒困擾問題，由教師、館員、心理諮商師或社會工作者

等提供適切的圖書資訊資源，使讀者於閱讀過程中，與素材內容互動，在心 理上產生認同（identification）、淨化（catharsis）及領悟（insight）的作用，

進而減輕情緒困擾、獲得解決問題之方法，並激勵其以進取之態度克服困 難，促進健全的身心發展（施常花，1988；陳書梅，2008b；陳書梅，2009；

陳書梅、洪新柔，2012；張簡碧芬，2010）

五、閱讀式書目療法（reading bibliotherapy）：此係指由圖書館員、教師或諮商師 等人員推薦讀者具有情緒療癒效用之圖書資訊資源，使其透過自行閱讀後，

達到調適情緒、自我省思的效果，進而促進個人成熟情緒的發展或解決問 題。其療效產生的過程在閱讀本身（陳書梅，2008a）。

六、情緒困擾（emotional disturbance）：「情緒困擾係指個人欲滿足其需求、動機 或欲望時，遭遇到阻礙、壓力或心理衝突，陷入一種挫折情境，使人感到緊 張、不安、痛苦、焦慮、猶豫不決、自我矛盾、左右為難、無所適從等不愉 快的情緒或心裡困惑狀態」（賴保禛、張利中、周文欽、張德聰、劉嘉年，

1999，pp.198-199）。

七、情緒療癒效用（emotional healing efficacy）：情緒療癒係指紓緩個人之情緒 困擾，使身心恢復恬然安適的狀態；閱讀的情緒療癒效用則是指讀者藉由閱 讀適合之素材，能夠紓緩情緒困擾，進而引發自我療癒之力量、增進個體身 心之健康（陳書梅，2008b）。而情緒療癒效用產生的機制，係源於讀者與 閱讀素材互動之後，經歷認同、淨化及領悟等心理狀態；其中「認同」為讀 者從中引發共鳴，感覺不孤單；「淨化」則是讀者以旁觀者角度分享故事角 色之心境與感覺，進而釋放內心的負面情緒；「領悟」為讀者藉由故事角色 之遭遇照見個人的情緒、行為與問題，從而思考適合之解決方法，達到情緒 療癒的效用（陳書梅，2008a）。而本研究所定義之情緒療癒效用係指資優 女高中生能藉由閱讀繪本，產生認同、淨化及領悟之心理歷程，進而能以理 性的思維面對其所遭遇之情緒困擾問題。