繪本閱讀之情緒療癒效用

本節主要綜整本研究中之 24 本繪本於受訪者閱讀時產生何種情緒療癒效 用。以下依照繪本首字筆畫順序分述之。

一、《一年甲班 34 號》

《一年甲班34 號》主要敘述一名就讀小學的男孩，其於故事中沒有姓名，而 是以班級編號的34 號稱呼之。34 號男孩追求個人的自由與快樂，因此無法理解 學校體制的種種限制，亦無法接受父母、師長、同學與整體社會文化的功利思想。

而故事中，34 號男孩曾經帶小蝌蚪去學校與同學分享，引來熱烈歡迎，卻遭嫉 妒的同學向老師打小報告而受到懲罰，進而被同學排擠。爾後，34 號男孩的繪 畫潛力經曾瑞珠老師肯定，並於比賽中得獎，然而34 號男孩無法理解何以不能 單純享受繪畫的樂趣，非得以比賽成績證明自己的才能；且其父母向他人炫耀的 神情，亦令其感到虛偽做作而難以忍受。後來，34 號男孩受不了學校體制的窒 息氛圍，和好友阿丁相約蹺課、蹺家去森林裡玩耍，結果卻導致阿丁被家人體罰 過度而逝世。34 號男孩受此事件之打擊之後，最後選擇向現實妥協，從此消失，

將人格替換成另一名安於順從的男孩繼續34 號的人生。

於本研究中，計有5 位受訪者閱讀此本繪本，分別為 G、I、M、N、R，受訪 者均能從故事中引發共鳴感，並在閱讀過程中隨情節而有心情起伏之變化，從而 舒緩負面情緒，達到情緒淨化之效用。此外，受訪者於閱讀此繪本後，皆產生自 己之體會，顯示《一年甲班34 號》可協助個人獲得「領悟」之作用，進而能以 理性的態度去思索情緒困擾問題。《一年甲班34 號》之情緒療癒效用詳述如下。

（一）認同

受訪者 G 表示自己個性乖順，成長歷程較為平順，且意欲得到師長和朋友 的讚美而持續努力，因此較不類似於34 號男孩般叛逆，但仍能理解其不願被現 實所限制的心情，認同此本繪本能表露學生的心聲：

「我能理解他的心情…，這本繪本在很多層面都點出學生的心聲。就算自己和小男 孩比起來是比較順遂的另一邊，我心中還是會冒出一些叛逆的情緒。」（G:2, 181-183）

I 亦認為此繪本故事能貼近學生的心情，並確切點出教育現狀不足之處，並 引發I 思考讀書的意義、感慨同儕的功利思想；如 I 所述：

「這本很貼近學生的心情，…作者藉由34 號男孩來質疑為什麼大人要限制我們。… 有時候我們努力追求好的表現，只是為了獲得別人的肯定，而那…不一定是我們熱愛 的。…『指令指導著每一天，34 號再也無法思考，可是，他卻一再聽見，內心微弱的 吶喊。』這裡的吶喊是34 號活著的證明。…讀書讀很累時，我也會聽到內心有吶喊，

想要自由，我能體會 34 號的感受。…我們的教育比起國外還是太封閉了，社會還是以 考試、文憑為主，我們還是會被成績左右。…國中時有同學比較功利，會說這件事對成 績沒有幫助，他不想幫忙。…他的世界很狹小、很可悲。」（I:2, 2-4, 45-48, 58-62, 74-78）

受訪者 M 則指出，此故事之時代背景雖不同於現在，主角年齡層亦與高中 生迥異，然其仍能描繪出現代社會高中生的處境與心聲。儘管自己並不像34 號 男孩如此激烈地反抗體制，但仍能感受那種層層束縛的窒息感，且覺得現實中大 多數人最後都會如34 號男孩一樣，選擇向現實妥協：

「小男孩的情緒困擾問題在於…理想和現實的衝突。小男孩經歷這一切後，選擇妥 協。每個人好像都是如此。如果是我，我也會妥協。畢竟現實是既定的，小男孩已經做 過很多努力，都失敗了。如果我做了很多努力而無用，我也會選擇妥協。」（M:2, 72-76）

此外，M 亦表示自己對故事中 34 號男孩其父母的管教方式、家庭氛圍等，

均能感同身受：

「這一頁…父母過度管教會成為壓力，現在大部分的父母還是這樣。…34 號的爸 媽在吵架，…以前我爸媽也會吵架。…我會很浮躁，很想逃離。」（M:2, 101-103, 109-111）

N 亦認同 34 號男孩的感受能超越時代背景與年齡之差距，能傳達出時下青 少年心裡的悲傷、現實的種種無奈、對大人雙重標準的質疑等，N 同樣覺得自己 身上背負著他人的期待，而非自己真正意欲追求之事物。N 言道：

「『為什麼他（34 號小男孩）得是別人所有的期待？為什麼接受和回報都不是他可 以決定？』很多時候自己必須承受別人的期待，其實不是自己想做的，但為了他們不得 不去做。…我能理解34 號的悲傷，滿多句子和情節都讓我感同身受，…我可以理解他 想找一個好朋友、…小東西，成為生活的慰藉。人在寂寞時都是這樣，很想找一點東西

來感覺快樂，…現實真的還滿無奈的。」（N:2, 275-279, 347-348, 364-366）

而 R 雖然沒有像 34 號男孩一般如此不適應學校，但她依然能理解 34 號男 孩對學校體制的不滿：

「我和 34 號男孩一樣，也會去思考說，現在臺灣的教育到底適不適合我，到底能 不能讓我實踐我最想要的目標。」（R:2, 111-112）

另外，34 號男孩被現實所逼迫的生活讓 I 和 M 聯想到自己目前的生活處境：

「我很喜歡這一段：『當我們被迫前進，不斷地丟掉東西，直到丟掉了最珍貴的，

或許依舊連哀傷的時間也沒有。只是，如果最終可以換得一樣東西，我們要換什麼，會 不會到了最後一天，我們依然忙碌得無法停下來計算。』我們一直追求自己想要的，搞 不好最後只是一場空。…我會想說，讀書到底是為了什麼，如果…生在國外，是不是比 較自由…。」（I:2, 34-39）

「當我們被迫前進，不斷地丟下東西，不知道在為什麼而忙碌。很貼近我們的生活。

追逐夢想的過程會失去很多東西，像是我本來很喜歡讀書，可是在準備學測前，讀到很 疲憊，失去學習的樂趣。…感到迷惘，這麼忙碌，到底是為了什麼。」（M:2, 104-109）

I 和 N 則認同繪本中以一列純黑的學生剪影來傳遞臺灣學子內心的苦悶：

「我對這一頁印象很深刻，很多小朋友排隊向前走，…心裡都是黑暗的，…只是一 個剪影。這一頁是在展示，小朋友內心…不快樂，…低著頭往前走，沒有屬於自己的色 彩。臺灣高中生大致都是如此，做什麼都是被大人規定好的。只有長大後才知道外面有 很多美好的東西是自己真正想追求的。」（I:2, 39-44）

「這…幅圖…一樣的黑色身影，…在講我們日復一日做同樣的事情，一直往前走，

都沒有停下來去想一下到底快不快樂。這一幅…畫出高三學生的苦悶。」（N:2, 228-231）

（二）淨化

受訪者 G 認為《一年甲班 34 號》是一個哀傷的故事，她能感受到 34 號男 孩的純真與自然，以及其面對現實所衍生的種種困惑與迷惘，並同情34 號男孩 遭遇同學的背叛、阿丁死亡的打擊等，並能理解其由心中迸發而出的憤怒情緒。

此外，G 亦對故事中的曾瑞珠老師的轉變感到意外和心寒。G 描述如下：

「小男孩象徵純樸的本我，…他只想追求真實的生活。…故事很哀傷，世界不會這 麼輕易讓他獲得想要的。…他很孤獨，…被朋友排擠時，很痛苦吧！…他的玩伴…和

他出去玩被打死了，他很不知所措吧！層層打擊…逼他放棄夢想，他不得不放棄，很哀 傷。…整本繪本充滿孤獨絕望。…顯示一個小孩子的心在…牢籠之下，那種叛逆、憤 怒。…尤其這一頁讓我麻起來，佈滿紅紅的火焰，不被了解的怒火燃燒了整個城市。…

與青蛙遊歷的過程中，小男孩把情緒宣洩完，陷入平靜的睡眠。…後面又變沉重，夢醒 了，…逃學只是一瞬間的掙脫，還是要回來生活的軌道，…他失去…樂觀、倔強，選 擇妥協。很哀傷，好像是成長的必然結果。…曾瑞珠老師…讓我印象深刻。…小男孩還 是不歸順，我滿意外的。…[曾瑞珠]老師失去耐心，…也被小男孩傷到了吧。…老師發 怒猙獰，讓我很心寒。…後來老師也用強硬的方式來對待學生，讓我很傷心。」（G:2, 116-127, 133-158, 160-170）

I 亦哀傷於故事的結局，34 號男孩意欲活出自我，最後卻只能妥協；I 並表 示故事之發展始終糾著她的心，當34 號男孩綻放笑容時，她也會替他感到高興。

可惜快樂的情節均十分短暫，苦悶的氛圍籠罩整個故事。此外，34 號男孩的想 法與同儕迥異，呈現強烈的諷刺感，而社會大眾的功利思想，亦令I 深感可悲：

「34 號想活出自我，…失敗了，他後來妥協了，變成平凡的小孩子，…充滿無奈 吧！他想要單純的快樂，卻沒有人理解，後來他向現實妥協，令人感到悲傷。他把情緒 壓抑在心裡，讓自己毫無感覺，就不會去挑戰規範。…34 號很清楚自己想要什麼，可 是其他同學好像沒有自我意識，34 號無法理解為什麼其他同學這麼麻木不仁；充滿諷刺 感。…34 號覺得沒有必要為了名次而畫畫，…大人好像不明白。這也點出現代社會很 多現象，好像我們追求任何東西，一定要有功利價值，否則就沒有意義。…這一點很悲 哀，整個社會都失去單純的心。…這本繪本會糾著人的心，看到 34 號綻放笑容，也會 替他感到高興，整本繪本大多數都是苦悶的，讓人很哀傷。」（I:2, 21-32, 48-57, 62-65）

至於受訪者 M 則對 34 號男孩充滿信心，認為其最後的妥協只是暫時消失，

不是全然地幻滅，並對於34 號男孩被同學孤立的遭遇感到心疼與不滿；而整個 故事描述34 號男孩被迫放棄夢想的過程，令她深感遺憾與同情。M 言道：

「『生命都會自己找到出路』這讓我對小男孩充滿信心，他總有一天可以找出自己 的方向。…小男孩最後妥協，可是我相信34 號小男孩的心不會死去，只是暫時消失。… 小男孩追逐夢想而被一點一滴剝奪，…我會很努力堅持夢想，所以看到他被迫放棄，覺 得很遺憾。…有人向老師打小報告，34 號被懲罰，…沒有同學為他講話，…很遺憾，…34 號被孤立，讓我很心疼，很想替他打抱不平。」（M:2, 93-101, 112-115）

N 於閱讀時，能感受到 34 號男孩找到小蝌蚪的喜悅，並能理解其異於同儕

N 於閱讀時，能感受到 34 號男孩找到小蝌蚪的喜悅，並能理解其異於同儕