繪本書目療法之相關研究

第二章文獻探討

第三節繪本書目療法之相關研究

書目療法始於專業的臨床用途，以醫生、心理專家所開列之非小說類型書目清單為主要應用資源，如諮詢類型書籍等，幫助當事人了解自己的問題、樹立榜樣。但隨著書目療法之定義逐漸放寬，傳記、小說、繪本、詩集等類型之圖書也成為書目療法之應用資源（Hébert es al., 2001）。且由上一節之選書標準中，可以發現，具吸引人之圖片且文字不會造成閱讀上的負擔，是選擇素材給青少年之相關要素，而此亦為繪本之特質。因此本研究以繪本作為書目療法之應用資源，於本節則針對「繪本」一詞進行界說，並探討閱讀繪本所產生之情緒療癒效用。

一、繪本之定義

「繪本」一詞源於日本，過去的研究亦以「圖畫書」或「圖畫故事書」稱之，

英文則以picture books 稱之。而學者普遍認為「繪本」這個字融合了繪畫和文本這兩個字，比起其他稱呼顯得更為適宜（林德姮，2004）。許多學者均認為，繪本本身即是一個敘事體，由圖像和文字共同擔任敘事的功能，兩者交互作用加深故事主題的感染力；繪本表現方式以圖畫為主，文字為輔，甚至可能完全沒有文字、全是圖畫，特別強調視覺傳達的效果

（林敏宜，

2000

；林德姮，

2004；

Lewis,

2001; Marantz,1983）。郝廣才（2006）則定義繪本為運用一組圖畫以表達一個

故事，是具備圖像與文字的出版品，必須有連貫的畫面，並且利用簡單而明瞭的故事情節將一組單一的圖畫串連起來，才能稱之為「繪本」。此外，松居直（1992）

提出一組定義繪本的公式：「文字+圖畫=帶插圖的書，文字 X 圖畫=繪本」，此說明繪本中的圖文關係不僅僅是擺放在一起，而是互相呼應、搭配進而具有相乘之力量（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2001／林真美譯，2005）。Arizpe 和 Styles

（2003）亦指出繪本透過文字敘述和影像之間的交互作用，共同串起書中的故事性，並進一步使讀者感知到審美層面之意象。曹俊彥與曹泰容（2006）也認為，

「繪本」是一種整合圖畫與文字的複合文本，由圖畫主導欲傳遞的內容訊息，兼具文學性與藝術性。

綜合以上學者之定義，可得知繪本不僅僅是附有插圖的書籍，而是一種藉由圖像和文字之交互作用以加深故事感染力的作品。

二、繪本之適讀年齡層

繪本因圖像多、文字少，因此一般人認為較適合識字能力有限、低年齡層的孩子；繪本之創作和出版，初期的確也定位在兒童文學之領域（徐素霞，2001）。

然而，由於時代的演進、閱讀習慣的轉變，社會大眾對視覺圖像之需求提高，因此繪本也從兒童文學領域擴展至成人文學領域（邱麗香，2004）。

雖然繪本的發展自兒童讀者開始，但是今日於日本文化界與出版界均將繪本定義為老少咸宜、男女不拘的讀物；國內學者亦表示，繪本的插圖是不分年齡的語言，讀者的閱讀是一種直接而整體的感受，因此繪本是男女不拘、從五歲到一百歲都可以閱讀的書籍（曹俊彥、曹泰容，2006；黃心儀，2011；蘇振明，2001）。

於日本文化界大力推動繪本閱讀的柳田邦男，以自身閱讀繪本的感動為例，說明繪本不只是給兒童閱讀的書籍，他發現許多非兒童之讀者因為閱讀繪本帶來的共鳴而改變了生活方式、變得更有力量、更有精神（河合隼雄等，2001／林真美譯，

2005）。由上述可知，閱讀繪本並無年齡之設限，閱讀年齡層從兒童至成人皆可，

是一個廣闊且自在的閱讀領域。

此外，隨著兒童繪本的消費群擴大，兒童繪本延伸發展成青少年或成人之圖文書，民間團體及家長也逐漸自主加入繪本的相關活動（林慧雅，2004）。且隨著繪本的文學內涵不斷地提升擴充，閱讀群眾已擴及成人，所謂的「成人繪本」

因此興起，其仍符合繪本之定義，為圖與文之結合，但內容與主題的層次較兒童繪本深入許多，其圖文背後蘊含創作者欲傳遞的訊息，主要是以成人的角度、思維、口吻來傳遞生活觀點、心情、體驗等訊息，是兒童所不能理解的（陳昭吟，

2000）。Bishop 與 Hickman（1992）說明成人繪本和兒童繪本之差異，主要是在內容的深度。一般而言，針對這兩種不同族群設計的繪本於某些層面存在著程度差異，如故事內容、故事長度、複雜度、人情世故等。而成人與兒童讀者之差異，

在於閱讀繪本時，所能接收內容意涵之程度深淺，其會因自己過去的生活經驗、

思想與生命情感的不同，產生相異的反應和感觸。成人繪本藉由圖像意涵的傳達與情感深切的語言，喚醒成人讀者所經歷過的種種回憶，使讀者經由圖像的感受猶如身歷其境；相較於兒童的懵懂無知，成人讀者於體會繪本故事時，若心境與其中之生命意義相契合，將會引發更深層的思考與領悟（周逸芬，2004）。

綜合上述可知，繪本可大致區分為兒童繪本和成人繪本兩大類型，且由於圖片和文字之組合，可帶給讀者廣大的想像空間，不管是何種年齡層之讀者閱讀兒童繪本或成人繪本，皆能有不同程度深淺之感觸。而正處於兒童至成人此過渡期的青少年，閱讀能力較兒童純熟、生活經驗可能較成人不足，心智年齡則介於童稚與成熟之間，故無論是兒童繪本或成人繪本，應均可帶給其多元豐富的閱讀體驗，且引發深層的情緒反應、思考領悟等。因此，本研究綜整兒童繪本與成人繪本等相關之圖書資源，作為資優女高中生情緒療癒應用之素材。

三、繪本之情緒療癒效用與相關實證研究

在書目療法之中，可使用之資源包含各式圖書資源及影音媒材。根據國內研究高中生閱讀行為之相關論文（王昭月，2007；林家慈，2009；胡秀蘭，2005；

楊曉雯，1996），發現高中生普遍受圖文兼具的故事所吸引；且近來台灣閱讀風氣已邁入「讀圖時代」（孟樊，2002；楊淑卿，1993；蘇振明，1998），以往繪本被視為兒童讀物，但隨著出版界的推廣和創作者有意識地拓展繪本之內涵與主題，其適讀年齡已自幼童涵蓋至成人，端視閱讀者和繪本之間的共鳴程度（周芷綺，2010；冀文慧，2003）。

而隨著繪本的蓬勃發展，近年來逐漸形成一個新概念，讓繪本市場分化出「成人繪本」走向。周芷綺（2010）以半結構式深度訪談方法，探討閱讀成人繪本的閱讀行為，研究結果發現成人繪本具有心靈療癒之效用，此亦為讀者閱讀繪本之動機。林雪卿（1993）則認為，繪本是一種最單純的心與心的交流，故繪本雖然可大致區分為兒童繪本和成人繪本兩種類型，但其閱讀對象並不侷限於兒童或成人，亦涵蓋青少年讀者。Panousis（1999）亦點出，繪本廣為高中生接受的主要原因，在於其喜愛被圖畫與文字觸動心弦的感覺；該研究者並進一步說明，高中生常藉由與自身處境相關之繪本，思考以下相關議題：自我形象、同儕壓力、設身處地為人著想的重要性、了解多元文化之差異或特別的事件與對象等。

此外，繪本能透過流暢的圖文內容，以及豐富的語言體驗方式，帶給青少年讀者情感上的支持（Alvermann, Hinchman, Moore, Phelps, & Waff, 2006），且其能協助個人更為敏銳地感知身邊事物、並進而解決問題、減少內心的疑慮和觀念上的障礙（Turner, Broemmel, & Wooten, 2004）。而繪本的閱讀和討論則能進一步連結青少年和社會之間的互動；現今許多探討個人價值、人際關係、同儕壓力、人格個性與心理情緒等議題之繪本，均能引起青少年的閱讀動機與興趣（Lightsey, Olliff, & Cain, 2006）。繪本的多元主題，除了可以反映自我成長和人際關係之需求，更能進一步陶冶心靈與調適情感，成為讀者之隱形治療師（范敏慧，2002）；

陳書梅（2011）並指出，一本優良的繪本作品能帶領讀者融入故事之中、投射個人的情感，進而認同其中角色，且藉由角色與情節反映出其情緒經驗，終而能釋放負面情緒、撫平創傷。詳言之，閱讀具有情緒療癒效用之繪本，有助於舒緩憂

慮、無助、痛苦等負面情緒，進而引發個人自我療癒的本能，渡過生活中的低潮與困頓，並預防未來在心理社會發展方面的偏差行為，故閱讀繪本除了增進知識與提供休閒娛樂之外，亦能為讀者帶來情緒療癒之效用（陳書梅等，2013）。

至於從社會文化之發展來看，2001 年至 2011 年期間，臺灣社會正處於政治、

經濟不穩定之情況，許多繪本適時給予籠罩於不安氛圍中的社會大眾，一種心靈與精神方面的撫慰。繪本介於純文學與通俗文學之間，雅俗共賞，表現出大眾文化不分群眾、職業、教育程度均參與的普遍性，並透過繪本主題反思現代化現象如何影響人心，以生活瑣事的感發為主，容易安慰與觸動社會群眾（徐錦成，

2006）。此外，繪本於內涵方面論及人生問題，與整個社會因都市化所帶給大眾的衝擊，不僅能點出困境，並能撫慰受傷的心靈，引起讀者生活與情緒之共鳴（冀文慧，2003）。高子衿（2002）亦闡述，高度現代化的發展使社會大眾在心理層面趨向封閉與寂寞；影像和網路的發達，則可發現多數人嘗試從虛擬網路裡滿足生活中無法成就之欲望，結果不但文化象徵日漸童稚化，每位讀者亦變成沒有年齡差距的孩童，因此兼具豐富圖像和細膩情節的繪本，成為現代社會撫慰人心的重要讀物。王俠軍（2004）則指出，步調快速的生活環境使人們逐漸無法承受來自各方面的種種壓力，於是開始強調心靈層面的需求，而繪本正好能提供讀者情緒宣洩出口和心理的滿足，填補孤寂和空虛感（轉引自周芷綺，2010）。

黃亞琪（2008）進一步指陳，繪本之多元主題，不僅反映出人們的各種心境，

也能安撫人們受傷孤寂的心靈；閱讀成人繪本如幾米之作品，會有一種雖處於寂寞疏離的都會環境，卻依舊能淡然自處的曠達，並進而引發讀者的認同感；其作品反映出現代生活的點點滴滴，讀者能將自我情境投射於繪本故事之中，並據以

在文檔中資優女高中生之情緒療癒研究−發展性繪本書目療法之應用 (頁 39-48)

第二章 文獻探討

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