資優女高中生之情緒困擾問題

本節主要分析資優女高中生之情緒困擾問題。首先，因臺灣高中生約處於 15 至 18 歲之間的青少年時期，故研究者先整理文獻中關於青少年期的主要心理 與情緒特徵，其次，闡述資優青少年的心理特質與情緒困擾問題，接著進一步探 究資優青少女的情緒困擾問題。本節最後則歸納出資優女高中生主要的情緒困擾 問題。

一、資優青少年的心理特質與情緒困擾問題

根據行政院青年輔導委員會所出版的《青少年政策白皮書：綱領》（2005）

之定義，青少年期為12 至 24 歲，而張春興（1991）則依性別再進一步區分，女 性青少年期約於12 至 21 歲，男性青少年期約自 13 至 22 歲之間。綜合上述定義 與其他學者之意見，青少年期泛指由兒童過渡至成人的階段，其年齡層約介於 12 至 22 歲之間（黃德祥，1996；鄧繼強，1992；Havighursat, 1972）。此外，青 少年期為個人身心發展之階段，生理、認知與心理等方面在此時期均呈現明顯之 變化（林正文，2002；黃德祥，1996；Crain, 2000）。青少年心理學家 Hall 則將

此時期稱為「狂飆期」（a period of stress and storm），意指青少年情緒波動如風暴 般強烈而不穩定（轉引自秦夢群，2011）；此劇烈的情緒波動主要來自於巨大壓 力所致，因其必須調適身心等各方面顯著的變化，且須致力於準備承擔成年後的 各項責任（Papalia et al., 2001）。另一方面，成年人對青少年的觀感，也是造成 其情緒不穩定的原因之一。由於青少年既非成人，也非兒童，宛如社會邊緣人，

處於一種尷尬的社會處境；握有主權的成年人有時肯定他們的成長、接納其想法 與意見，但亦會拒絕他們的部份要求、限制其自由發展，這也是青少年感到難以 適應之處（Gumbiner, 2003; Lewin, 1935）。而隨著時代與環境的瞬息萬變，青少 年所面臨的挑戰愈顯複雜多元，其所承受的心理壓力亦更加沉重；兼以青少年之 心智和相關能力等尚未成熟，若無法順利調適與解決生活中的挫折、困難，其將 感到迷惘、煩惱、焦慮等，進而累積許多負面情緒於心中（高強華，2000；高振 耀，2008；Papalia et al.）。

至於處於青少年期的「資優青少年」，不僅必須應付青春期發展過程中的諸 多變化，更因為其本身獨特的認知和情意特質，還需要面對一般同儕不會遇到的 問題；同時跨立在資賦優異與青少年期這兩個複雜的領域，資優青少年確實承擔 了更多的挑戰（吳昆壽，2006）。Hollingworth（1942）曾如此說道：「資優兒童 擁有成人的智慧，孩童的生理與情緒，交織蘊育成某種的適應困難。」此困難意 指資優者於成長階段，因身心發展之不均衡而導致的適應困難（轉引自郭靜姿，

2000，p.1）。青少年期為人生的轉捩點之一，資優青少年常因無法承受與應付這 些挑戰所帶來的壓力，導致其無法發揮卓越的潛能，甚至可能嚴重影響未來之發 展（高振耀，2008）。雖然資優群體在學習方面屬於較為有利的一群，但就個體 而言，資優者因為身心特質不同於他人，其所感受到的困擾益加深沉；此困擾不 僅源於外在的壓力，也導因於內部不尋常的心理結構。資優青少年不只是認知能 力較一般同儕複雜，其情緒特質也是如此（Silverman, 1993）。

Csikszentmihalyi、Rathunde 及 Whalen（1993）三人亦曾針對美國兩百多名

資優青少年進行大規模的縱貫研究，結果發現資優青少年有別於普通智力青少年 的情意特質，包含：強烈的好奇心與求知欲、目標導向與自我要求、堅強的毅力、

較高的自我概念、有領導或掌控他人的偏好、喜歡展現成就和吸引他人注意。

而Tan-Willman 的研究則發現，資優青少年所困擾的問題主要為：1.父母、

手足和家庭的氣氛，例如父母對孩子過度保護、希望支配孩子的一切，或是手足 間的持續煩擾、缺乏溝通等。2.自我觀念的建立，例如資優青少年缺乏足夠的信 心、情緒不夠穩定、不夠成熟、過度對自我吹毛求疵、對未來抱持悲觀的態度等。

（Tan-Willman, 1980／曾淑容摘譯，1984）。

王大延（1992）則剖析資優青少年的心理特質與情緒困擾問題，將其分為以 下四種類型：

1.順從型：此類型的資優青少年約佔全體的 90%。其行為表現特徵為自我節 制、遵循校規、如期完成各項工作，但卻放棄興趣，完全以學校成就來作為評斷 成敗的依據、冀求他人肯定。在情感態度上容易有厭倦、焦慮、推諉、依賴、自 責的傾向。

2.叛逆型：此類型之特徵為高創造力，但卻玩世不恭、桀敖不馴、破壞學校 秩序、向權威挑戰，其情緒困擾問題大多起因於與家庭、學校起衝突。其情感態 度上容易有厭倦、挫折、低自尊、自我防衛、敏感、不能確定自己的社會角色定 位之傾向。

3.隱藏型：此類型之資優青少年常因某些原因而隱藏天賦，通常見諸於中學 階段的女生。其可能原因是為了獲得歸屬感，不惜佯裝平凡以取悅同儕。其情感 態度傾向於壓抑、混亂、罪惡感、代罪羔羊、缺乏信心與安全感、不能自我肯定。

4.自暴自棄型：此類型之特徵為表現極端的情緒反應，常抱怨不受父母、師 長的重視。其情感態度傾向於憤怒、沮喪、自我防衛、消極的自我概念等。

由上述相關文獻可知，資優青少年具有特殊的情緒特質，其所關注之議題及 壓力來源亦十分多元。研究者進一步綜整相關研究，發現資優青少年之情緒困擾

問題大致分有「情緒敏感特質」、「完美主義傾向」、「人際關係經營困難」等三個 層面，詳如下述。

（一）情緒敏感特質：

關於資優青少年的心理與情緒特質，學者們多以波蘭心理學家 Dabrowski 的發展潛能概念（The Concept of Developmental Potential）作為學理依據。此概 念主要包含「正向非統整」（Theory of Positive Disintegration, TPD）與「過度反 應/激動理論」（Overexcitabilities, OEs）此兩種理論。Dabrowski 進一步強調資優 者之過度激動特質，分別為心理動作、感官、想像、智力、情緒等五種類型。尤 其在情緒過度激動方面，資優者具有強烈、深切、多樣的情緒，其富含同理心、

同情心、需要與人溝通接觸；情緒主要特徵包括常內省、狂喜、憂鬱、恐懼、迷 戀、焦慮、內疚等；除此之外，Dabrowski 亦指出資優者在情緒發展上的早熟，

常讓其陷入自我審視與批判，同時亦為其適應不良與易受傷害的主因之一（吳昆 壽，2006；高振耀，2008；張馨仁，2000；郭靜姿，2000；Piechowski, 1997）。

臺北市資優教育資源中心主任劉貞宜（2006）觀察國內資優青少年亦發現，

其幾乎都具有過度激動、敏感的身心特質，此一方面是資優青少年積極上進的動 力，表現其強烈的學習動機和求知欲，但過度激動與敏感也會產生負面影響；當 資優青少年的相關需求無法獲得滿足時，其就會開始顯得焦躁、鬱悶或躁鬱。

資優青少年的情緒特質為高度敏感且富同理心，但此特質卻往往妨礙理性思 考、造成自己容易受傷而無法與他人溝通相處，或是不自覺地對他人的批評反應 過度。資優青少年亦喜歡用敏感的自我覺察能力來思考生活與人生方面的問題，

但若無人給予適度的引導，其將容易鑽牛角尖、情緒為之起伏過大（高儷萍、劉 欣惠，2009；Lovecky, 1998）。

相關研究亦發現，學業成就資優的青少年在自我接納、自我知覺和人格適應 等面向，迥異於一般智力者，其中最大的特質差異在於資優青少年的支配力、積 極感、獨立感、競爭性等特質較強，而這些特質將導致其經驗周遭環境時，面臨

較大的衝突（Gallagher, 1975）。此外，資優青少年比起他人更容易察覺到壓力，

這些壓力係源自於一種自我隔離、曲高和寡的寂寞。正因為與一般人相較而言，

資優青少年更為敏感、思索得更加深入，因此其特別渴望這個世界如理想般完 美，然而實際情形卻往往令人感到失望。當資優青少年無法適當調適此方面的失 落感，則可能開始對自我存在感到懷疑、憤世嫉俗，進而陷入一種深沉的無望感；

但是因為這些資優青少年如此天資穎悟，其父母、同儕和社會大眾經常忘記其情 緒適應與處世態度仍未臻成熟（莊明貞，1987）。

其他學者（郭靜姿，2000；Strop, 1983）亦指出資優青少年極為敏感於他人 的言行舉止，且對個人的未來規劃感到困惑迷惘，因此特別需要放鬆心情和減除 緊張的能力，如果此情意方面之需求無法獲得滿足，將可能導致資優青少年自我 概念不健全、情緒不穩定、缺乏學習興趣與動機、對生涯抉擇感到困難或不滿於 現實狀況等，進而影響其身心健全之發展。

綜上所述，資優青少年與同儕相較，之所以遭遇到更多的情緒困擾問題，正 是源於其擁有高度敏感的情緒特質，此導致資優青少年容易感到受傷、孤獨且寂 寞、壓力過大、情緒劇烈起伏、自我懷疑等，或對社會種種現象心生不滿或沮喪。

然而，眾人常因資優青少年的優異表現，忽略其情緒調適能力尚待發展。

（二）完美主義傾向（perfectionism）：

多數資優青少年習於戮力追求完美，此亦為最容易被忽略以及最具有影響力 的特質；而其之所以容易被忽略，可能是因為完美主義者在各方面均表現得極為 優異，因此很少被列為精神診療的對象（Hollender, 1978; Hollingworth, 1926;

Whitemore, 1980）。然而，由於社會與學校充斥「競爭」、「表現自我」以及「務 必成功」等氛圍，「完美主義」對資優青少年而言，遂變成一種主要的情緒困擾 問題（Alvino, 1991）。資優青少年常渴望達成不切實際的標準，以成就和努力來 評定自我價值，為不存在的完美而奮鬥，卻缺乏內在的自我覺察，誤認為個人的 優越表現僅來自於持續的努力與付出，最終發展成不健康的完美主義，過度鞭策

自己，因而產生巨大的心理壓力（高儷萍、劉欣惠，2009）。

自己，因而產生巨大的心理壓力（高儷萍、劉欣惠，2009）。